陽陽的交往日記

楊中藝 涂華婷 余玲

一、 案例背景

陽陽常常在幼兒園和小伙伴發生矛盾，許多時候小伙伴不愿和他一起玩，也沒有人愿意和他做朋友，再加上陽陽情緒沖動，對自己的行為、活動難以控制，調皮好動，容易產生一些破壞性、攻擊性的行為。

二、 案例描述

主人公：陽陽

年齡：4歲

性別：男

事件一：

晨間活動收書時，陽陽突然抬腳踢到了軒軒的胳膊。

檢查了軒軒的胳膊，并無大礙之余;我發現陽陽楞在旁邊，也完全沒有道歉的意思，好像這件事與他毫無關系。于是我問陽陽：“為什么踢軒軒呢？”他卻回答到：“我踢老虎的！”書上走迷宮那一頁的確有老虎?！皶臼呛艽嗳醯?，我們要愛護它;你踢老虎時，也踢到了軒軒的肩膀，把軒軒都踢疼了;應該給軒軒道歉”陽陽這才慢吞吞的說了句：“對不起軒軒?！?/p>

事件二：

區角游戲時，陽陽看到悅悅拼出一列新火車，突然上手就去搶，悅悅生氣地叫喊起來;他開始意識到自己的行為好像不太對，于是說了句“對不起”?；疖嚹迷谑稚喜耪髑笕思业囊庖姡骸敖杞o我，好不好”在他搭積木時，連續三、四次出現這樣的行為。

事件三：

有天放學稍微晚了一會兒，陽陽奶奶便催促陽陽快點。陽陽東看西瞧沒有動，奶奶急了，舉起手要打，陽陽嚇哭了，我趕緊走上前拉住陽陽奶奶。

我與她進行交談：“孩子的不良表現，可能就是他們平時教育方式不正確，教育孩子，不是非要動手打孩子?！迸c奶奶交談了許久;我也了解到，陽陽家常以壓制的態度、打罵的方式來對待孩子，教養方式出現了問題。

奶奶意識到問題的嚴重性，最后我對她說“今天如果你當著那么多孩子面打陽陽，他多沒面子;我們要尊重他，鼓勵他，多了解他的想法，我們可以多溝通，用好的方法教育他?！?/p>

事件四：

在活動中，我讓小朋友由豎排調為橫排。小女生很快搬到前排坐下來，陽陽本應坐在她們中間，他把椅子搬過去，小女生都不讓他，于是陽陽向我報告說“不好坐了”。我與小女生溝通，想讓她們讓一個空給陽陽坐。她們怎樣也不肯，都說陽陽打人?？磥硭麄儗﹃栮栠€有成見，有所戒備，我借機與陽陽交流。

“小女生有點害怕你，不想和你坐，你知道什么原因嗎？”

“……我以后不會打人了的！”陽陽直搖頭。

“陽陽都這樣說了，你們給他一次機會吧！”小女生還是不做聲。

“今天早上，陽陽還幫老師發盤子的，給他一次機會吧！”我及時舉例讓她們看到陽陽的閃光點。

陽陽最后坐在了第一排，整個活動，認真參與，還主動舉手回答問題，我特地給他機會，他果真回答對了，我帶領小朋友送掌聲表揚他，在他人的鼓勵與掌聲中，陽陽激動得臉都紅了。

事件五：

今天的區角活動，我發現陽陽圍著桌子轉來轉去，盯著人家的吊車，看了好久。陽陽想玩別人的玩具吊車，沒有像以前那樣去搶，確實有進步，但他又不知道怎么開口。于是我繼續引導他“那先問問彬彬，等他同意了，才能拿哦。玩好，還給他時也要有禮貌的說謝謝！”。

陽陽說：“把你的吊車借我玩一下好嗎？我玩一會兒就還給你！”

彬彬愉快地說：“可以呀！”陽陽拿到后也說道：“謝謝！”

陽陽很開心地玩了一會兒。為了更好的促進交往能力發展，我繼續引導他再去向小女生借拼圖玩，他玩的更開心了！

三、 案例分析

（一）幼兒行為分析：

1.幼兒的家長沒有運用有效的教養方式，不能促進幼兒自我意識的良好發展;導致幼兒到園后，老師給他講道理、說服教育，很難發揮作用。

2.幼兒在家庭社會環境中缺少玩伴，加之以前自身的負面行為，從而不被同伴接納，缺少互動的機會，更加不能獲得自我意識的提升，導致交往能力受限。

3.幼兒在老師的引導下，意識到自己不適宜的交往行為，逐漸學會了用恰當的方式加入到同伴的游戲當中。

（二）教師行為分析：

1.首先發現陽陽的情況后，教師沒有第一時間去批評陽陽，反而是以平等的態度與陽陽進行溝通和交流，問清楚陽陽做出行為原因，使幼兒感到自己是被尊重的。

2.發現家長的教養方式出問題后及時與家長進行溝通，讓家長明白教育方式的重要性，指導家長用有效的教養方式教育孩子。

3.在活動中，鼓勵并指導幼兒與同伴溝通商量，循序漸進的讓幼兒學習商量征求別人意見，引導幼兒在活動中鞏固交往行為。

4.給陽陽表現的機會，側面的讓大家看到他的進步;教師利用班群眾的力量。

四、 教育建議

1. 了解幼兒，聆聽幼兒聲音。

了解幼兒這樣做的真正原因，對癥下藥。了解他在被糾錯后的延時反應，是真的理解了規則，接受糾正;還是糾正只是一時的，違規行為還會繼續發生。

2. 正面鼓勵，賞識教育。

在幼兒獲得進步的時候要有效表揚，讓幼兒有自信。用幼兒其他的優勢領域來激發幼兒提高薄弱環節的動力。

3. 與家長溝通，改變不良的教育方式。

發現幼兒情況后及時與家長溝通交流，更好的了解幼兒在家情況，同時告知家長孩子的在園情況。指導家長調整自己的教育方式和與孩子溝通的策略、方法。

4. 利用他人評價的力量對陽陽實施影響。

教師對兒童所表現出來的信任程度，會影響兒童在同伴中的受歡迎程度。創造并抓住教學契機，給幼兒表現的機會，使大家看到他的進步，利用班群眾的力量激勵孩子的學習，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。

5. 順勢利導，加強自我意識的建設;在實際活動中引導孩子進行正確有效的交往。

活動中洞察幼兒的表現，在幼兒產生不良行為前，適時引導，當同伴排斥幼兒時，及時幫忙，引導他們看到幼兒的閃光點，讓幼兒處在和諧的同伴關系中。

五、 問題及下一步改進措施

問題一：陽陽處于他助到自助的過渡期，群體生活中規則意識還比較薄弱。

改進措施：

1.鼓勵陽陽在喜歡的事情上多參與體驗成功感。

陽陽現在喜歡表現自己，能夠幫忙別人，同時也期望受到關注、肯定和夸獎。他在玩沙、搭積木、玩打擊樂器等活動中，就十分專注。鼓勵陽陽，讓他參加到喜愛的活動，在從事喜歡活動的過程體驗愉悅感和成功感。

2.持續關注陽陽，及時提醒督促。

大多數時能與同伴友好交往，遵守游戲約定;但有時還需要老師的提醒和督促，對孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個長期的過程，他的點滴進步都讓我們對他充滿期盼和信心。

3.在一日活動環節適當關注陽陽，不失時宜地促進陽陽自我意識的提升。

在園時教師將指導滲透在一日活動的環節，不刻意地表現出對幼兒的關注和指導。不過分強調他的缺點，不讓他自己和同伴感覺到特殊，適時當眾表揚進步，增強信心。關注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨立，納入普通正常發展的軌道。