在識字寫字中傳承傳統文化

聶鑫

摘要：近年來，國家對中國傳統文化越來越重視，在新版語文課程標準中增加的核心素養內涵也明確了小學語文要和文化自信相結合。文章就如何在小學低中年級的識字寫字課程中與傳統文化相結合進行了研究，包括以認識象形字、猜燈謎識字、學歷史識字、書法欣賞字等四方面。

關鍵詞：小學低中年級? 識字寫字? 文化傳承

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，增加了核心素養內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。課標要求，要通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

我們的漢字文化博大精深，源遠流長，如果能把小學生識字寫字與傳統文化相結合，不僅有助于學生準確地理解和掌握漢字，還能夠讓學生充分領略我國傳統文化所蘊含的無限風光，從而引導學生文化自信。

一、由“畫”到“劃”，直觀體驗古代文字的智慧

象形字是我國最為古老的造字方式，每個字都是一幅畫。對于以形象思維為主導的低年級學生來說，象形字是識字的開端。

在一年級上冊的第四課中，學寫四個生字：日、田、禾、火。教師在課中應引導學生認真觀察甲骨文形態，抓住“畫面”，讓學生把圖形和文字聯系在一起，可以通過動筆的方式畫一畫，加深對意思的理解。在講解漢字演變時，使學生能夠更好地理解漢字的意思，在畫畫的過程中直觀地體驗古代文字創設的智慧。

當學生對基本象形字有一定了解以后，可以在此基礎上通過圖畫的方式對漢字進行擴展。例如“禾”和“木”的區分，禾字頭上的撇表示的是谷穗;學會了木字的寫法，看到兩個并列的木字，就是“林”。又例如“水”和“河”的關系等。請學生自己嘗試去描述象形字的意義，更可以出示多個象形字讓學生進行猜測，這不僅是了解古代漢字的過程，還是思維能力形成的過程，更能夠激發學生去思考的興趣。

在二年級下冊《“貝”的故事》一課中，又通過甲骨文“貝”字，為學生講解了關于“貝”字的演變，并介紹了“貝”字的用法，所有與錢有關的字幾乎都是“貝”字旁。由此讓學生進行感受，原來古人造字都有一定的意義和目的。教師在本課的教學中，也應注重對漢字的擴展，通過甲骨文“貝”字的學習方法，使學生遷移學習課后習題中的金字旁和王字旁。使學生在識字中對字有了初步的了解，并能夠根據漢字原始意義理解偏旁與哪些內容有關聯。

二、猜燈謎識字，在民俗文娛活動中激發興趣

猜燈謎是中國獨有的富有民族風格的一種漢族民俗文娛活動形式 ，是從古代就開始流傳的元宵節特色活動。每逢農歷正月十五，民間都要掛起彩燈，人們把謎語寫在紙條上，貼在五光十色的彩燈上供人猜。這展現了古代漢族勞動人民的聰明才智。

根據小學生愛玩的特點，把識字寫字與燈謎相結合，可以激發學生濃厚的識字興趣和主動記字的積極性。如在三年級上冊的第三單元，與中國傳統節日為主題。教師在此單元引入燈謎活動，為學生創設傳統節日情景和氣氛，使學生在傳統節日的活動中進行識字。除布置燈謎彩帶以外中年級學生也正是善于發揮創造力階段，燈謎的方式開始變得各式各樣，比如在彩紙上寫好謎底，把燈謎貼在上邊，要看謎底時，像揭蓋似的打開“小窗戶”。再比如把紙挖出一個洞，做成可以抽動的小機關。學生的創意無限，不再拘泥于老師為學生所創設的燈謎情景，而是隨時隨地可以猜燈謎。

燈謎的描述還有基礎部首有一定的總結性，例如“磨”字的燈謎是“一點一橫長，撇字到南陽，南陽有個林大嫂，坐在石頭上?！睆拇艘院?，所有廣字旁的字，都可以用“一點一橫長，撇字到南陽”進行記憶，甚至可以在學習其他京字頭的字時，學生對總結性的燈謎改造為：一點一橫長。

猜燈謎作為傳統的娛樂活動，可以為原本較為枯燥的學習生活增添色彩，當學生熱愛上了此活動，可以自己進行燈謎的創作，把所有學過的字都設置成燈謎，也是成為了復習漢字的方式。

三、學歷史識字，了解漢字背后的文化故事

目前小學低年級學習學習識字有個普遍現象，能夠學會漢字的音、形、義，卻在組詞中和造句中頻頻用錯字，這是學生在理解和應用方面出現問題。如何能讓學生了解漢字背后的文化故事，是教師需要思考的問題。

在一年級下冊的《姓氏歌》一課中，詳細為學生介紹了主要姓氏，而這作為一個契機，能夠讓學生去了解每個作為姓氏的生字背后的小故事。以“吳”字為例，在《說文解字》中，吳者，嘩也。古時先人在狩獵時，發現大獸后，一邊奔跑，一邊回頭呼喊。這種大呼小叫的動作形象一個“吳”字。這種人，當時就叫吳人。當學生了解了漢字背后的小故事，不僅能夠從形象上識字，記住字形，還能通過來源去了解更多字義。之所以從姓氏開始，第一是因為有《百家姓》這一流傳千百年的歷史文獻做背景，第二是每位學生都有自己的姓氏，從自己的姓氏出發去了解，再到了解身邊親人朋友的姓氏，能夠讓學生把識字引入到自己的生活中，并極大地提升了識字與了解生字背后小故事的積極性。

四、書法欣賞，感受中國漢字的“富”與美

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對中年級學生識字寫字提出了這樣的要求：能用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。漢字書法是中國文化的獨特表現藝術，在小學生識字寫字時進行欣賞和品讀，能夠讓學生感受到中國書法文化的藝術美。

結束語：

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是學生學習文化的開始。語文中如此重要一個環節，如果能夠更多地與文化傳承相結合，不僅能夠使學生在識字寫字過程中收獲漢字知識，還能夠在真正地激發學生對傳統文化的熱愛，提高文化修養，提升文化自信。