農村寄宿制學校初中英語作業設計與使用策略研究

尹成福

摘要：英語作業是鞏固英語知識的重要手段，是檢測學生英語學習效果的重要標準，是培養學生良好的英語學習習慣、提升學生英語語言素養的重要途徑。在“雙減”背景下的農村寄宿制初級中學，英語教師應根據國家教育主管部門針對英語作業設計與使用提出的明確要求，克服英語學科在農村教育發展中的局限性與落后性，積極在英語作業設計和使用上進行理論研究與實踐探索，認真設計學生的英語作業，體現作業設計中的分層化、個性化、彈性化，努力激發學生完成英語作業的興趣，提高作業完成的質量，讓英語作業的使用達到對英語基礎知識和基本技能鞏固與提升的最佳效果。

關鍵詞：雙減寄宿制初中英語作業設計與使用

一、農村寄宿制學校初中英語作業設計的現狀與分析

一是教師缺乏對作業設計與使用的理論研究與實踐探索，不能精心設計作業與有效使用。

二是農村學生對于英語學科重視不夠，學習習慣差，完成英語作業的積極性和主動性不足。

三是農村寄宿制學校學生的家庭輔導與監督嚴重缺位。

二、農村寄宿制學校初中英語作業設計與使用策略

在落實“雙減”工作的大背景下，國家教育主管部門對作業的設計與使用提出了明確的要求：學校、教師、家長必須有效減輕義務教育階段學生作業負擔，不得布置超過國家課標難度的作業?！半p減”政策背景之下，英語教師的作業設計和使用要求不是變低了，而是更高了。因此，英語教師必須控制好紙筆作業的總量，做到“少而精，精而有趣”，必須以更生動更活潑的形式有效激發學生完成作業興趣和英語學習熱情。要盡量避免出現機械、單調、重復性作業或懲罰性作業;盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習，如整單元的單詞抄寫等;作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業;英語作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異;應該積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，探索因材施教下的作業設計;教師還要認真加強對作業的有效使用，加強對作業完成效果的監督、評價和反饋。

那么，作為農村寄宿制學校的初中英語教師，要如何高效設計和使用英語學科作業呢？下面我將結合英語學科中教與學的每個環節及其內容，對英語作業的高效設計與使用進行探究，在農村寄宿制學校有限的活動范圍和教學時間內挖掘有價值的資源，去體現英語學科的工具性，體現作業設計中的分層化、個性化、彈性化，激發學生完成作業的興趣、主動性和創造性，促使學生高效地完成英語作業，追求英語作業的高效管理和使用。

（一）書面作業的設計與使用策略

1.單詞記憶的作業設計

（1）單詞詞形變化思維導圖繪制

讓學生將單詞表中重難點單詞所涉及同類詞形變化以思維導圖的形式呈現出來，在班上展示、評比，加強對單詞的學習與記憶。

（2）繪制重點單詞卡片

單元單詞學習時，讓學生將本單元自己認為較復雜的5—10個難點單詞列出來，用便利貼貼在課桌上，隨時在組長或結對師傅處讀背。實現重點單詞重點突破，減少單詞的抄寫量。

2.知識歸納的作業設計

（1）學生制作單元短語歸類卡

將初中英語學習的短語和常見表達法歸納為be+形容詞+介詞、介詞+名詞、動詞+Ving、動詞+to do 等多類結構，讓學生制作分類卡片，并進行美化。這樣能讓學生更好地整理、學習和記憶。期末讓學生將同類短語的卡片整理在一起，形成知識體系。

（2）學生制作語法典型例題卡

教師指導學生將每單元易考易錯的典型例題制作成語法典型例題卡，以達到語法突破的效果。在制作過程中要求學生對卡片進行色彩和形式的美化。進行班級或全校性展評。

3.易考易錯題型的積累與使用

在小組共同研討完練習冊等練習題后，讓學生每單元摘抄該單元習題中5道具有代表性的錯題積累在錯題集中（學困生可以在師傅的幫助下完成10道）。讓學生將自己的解題思路和正確的解題思路用不同的顏色標識出來。從而引導學生注重典型錯題的收集質量而不是糾錯數量，并引導學生學會理清解題思路、抓住重點詞匯找題眼，從錯誤中學習，提升學生的解題能力和良好的整理能力。

4.制作語法知識結構思維導圖

指導學生完成單元知識結構思維導圖的制作，要求學生將某一個時態、詞性、句式等的知識結構加以整理，用樹狀結構、網狀結構等形式的思維導圖展現出來。在作業設計時要求學生要著眼于較小的知識點，全面的展現該知識的相關內容。

5.融合在單元教學中的英語作文

從單元教學開始，在練習單元語言目標句式時，引導學生形成結合自己實際的句子，并將這些句子記錄下來。單元結束，學生能順利地整理這些句子，形成自己的英語作文，從而降低了作文的難度。

6.課文誦讀、表演的作業設計

（1）單元語言目標活動

將每單元的section A 2d 的對話活動、grammar focus 的語法句式設計成以師徒結對為載體的對話練習和表演形式，讓學生在練習中學習、掌握和使用單詞。然后讓學生在班級展演。充分發揮師傅的學習和表演的示范作用，以期達到徒弟有進步師傅有提升的共同進步效果。

（2）Section B 2b 的文段師徒結對PK賽

第一步，讓徒弟面對師傅慢慢地將文段的每一個單詞讀準發音，讀準重音、不完全爆破、連讀等語流技巧。讓師徒互相監督，準確認讀對每一個單詞。第二步，通過快速誦讀練習，讓師傅與徒弟進行PK賽，看誰讀的最快。讓每位同學能夠熟練感受文段單詞、意群、句式，用以提升學生語感。第三步，看誰讀得美PK賽。要求學生用合適的語速、標準的語流和豐富的感情進行朗讀PK賽，看誰讀的美。

（二）學科探究性作業的設計與使用策略

1.名言名句收集

通過各種有限的教學參考資源，讓學生收集名言名句，特別是出現在文段閱讀或者可以寫入自己英語作文中的名言名句。每日在筆記本上積累一句，并分享給班級。

2.公共場合英語標志的收集與糾錯

該作業主要安排在八年級第一學期期末結束假期中。在學生掌握了一定單詞量后，讓學生收集公共場所的廣告、警示語、路標等英文標識語。讓學生去學會認識這些標識語，并嘗試找出一些翻譯錯誤。

如某生收集并發現某醫院警示語：“小心地滑”翻譯成Slide carefully。經過其他場合對該句的翻譯，以及自己所掌握的知識，他糾正為：Caution wet floor.

3.學校英文版標志的設計與制作

為學校公共場所設計英文標識牌，如廁所、圖書室、餐廳等名稱，用卡紙繪制成美觀的英語標識牌，張貼在學校的相應位置。用這種活動培養學生的英語使用能力和學生的主人翁責任感。

4.為學校公共場所設計警示語

七年級下冊unit4 Don’t eat in class.

學習完成后指導學生利用卡紙為學校公共場所設計警示語，如：Don’t run in the hall. Don’t listen to music in class.等。在制作過程中指導學生規范書寫、精心設計，進行德育、美育的共同提升。

5.英文賀卡的制作

利用教師節、感恩節、母親節、圣誕節等節日契機，設計節日賀卡，要求用幾個句子表達自己對贈與賀卡對象的感恩與祝愿。在活動中進行書信的書寫練習及感恩品德的教育。

（三）學科實踐性作業的設計與使用策略

1.結合節日學習相關英語詞匯

如圣誕節時結合九年級unit 制作英文圣誕卡、圣誕樹裝飾，學唱圣誕英文歌曲，講英文祝福語，將英文圣誕故事等。讓學生在活動中學習和使用語節日相關的英語詞匯和句式，感受英語國家的文化，提升學生的英語素養。

2.結合學?；顒訉W習英語

如運動會前后，結合七年級上unit 5 、八年級unit4 ，要求小組內繪制作英語手抄報。讓學生描繪運動場上的情景，學習和使用playground、basketball、volleyball、long jump、 high jump、 higher、longer、better、best、 come on等詞匯及形容詞副詞的比較級和最高級。在該作業完成過程中提升學生參與體育運動的激情與學習英語的興趣。

3.在學校開設英語興趣小組

學校開設英語興趣小組，并組織學生參加。在英語興趣小組的活動中學習和練習英語口語和英語歌曲。

（四）跨學科綜合性作業的設計與使用策略

1.結合其他學科教材，積累和學習英語詞匯

初中物理、生物、化學等科目教材中將涉及的一些名詞進行了英文標注，如：力（force）。教師可以引導學生收集這些詞匯，在英語課加以學習，然后在相應科目的學習中進行使用，得到英語學習的成就感和幸福感，并提升相應科目的學習興趣。

2.繪制英語旅行日記

讓學生將旅行、參觀等活動繪制成圖文并存英語日記，七年級開始階段可繪制中英文夾雜的旅行日記。讓學生的旅行日記形成圖文并茂、形象生動的畫面，然后逐漸形成文字化日記。

3.英語繪本的閱讀

加大學生英語繪本或中英文雙語繪本的閱讀，從而增加閱讀量，拓展學生的

英語詞匯使用空間，提升學生英語課外閱讀興趣與能力。結合八年級下unit7，推薦英語繪本給學生，如《糖果屋》、《白雪公主》等。同時，還可以結合語文學科的名著閱讀，開展英語故事、英語舞臺劇等比賽活動。

三、農村寄宿制學校初中英語作業的評價與管理

英語新課標中明確指出：“英語教學活動的開展不應只是局限于英語課堂，而是應該逐漸延伸深入到學生課外的實際生活和課外學習當中，要關注學生的英語運用能力，要改善當前的教學評價，并著重培養和評價對學生的語言綜合運用能力的評價?！?/p>

因此，農村寄宿制學校教師在對初中英語作業進行設計中，首先要特別注重對農村學生在完成英語作業的過程中獨立自主學習的能力、自主創新學習意識和獨立創造性思考能力的培養，從而通過發動學生的自主能動性提升學生完成作業的興趣與動機。其次加強科代表管理、小組管理、師徒結對共進等形式指導與管理，通過英語科代表、小組長、小師傅來促進學困生完成作業的速度和質量。另外，教師也要及時做好作業批改與學生作業質量的反饋，認真做好作業質量評價與展評。邀請校長、教務主任、家長代表進行評價，也可以讓學生互相就作業的規范程度、美觀程度進行點評，來提升學生作業完成的成就感和幸福感。最后，教師在設計周末家庭作業時，應考慮道農村寄宿制學校本身的特點及留守兒童家庭特點，盡量以學生能自主動手完成的作業形式為主，減少對其監護人的依賴，減少學生對電子產品的依賴。

總之，在落實“雙減”工作的大背景下，農村英語教師只有克服英語學科在農村教育發展中的局限性與落后性，積極在英語作業設計和使用上進行理論研究與實踐探索，認真設計能體現分層化、個性化、彈性化的英語作業，才能激發學生完成英語作業的興趣，提高作業完成的質量，才能讓英語作業的使用達到對英語基礎知識和基本技能鞏固與提升的最佳效果。