初中階段地理“區域認知”素養培養策略研究

蓋盛男

從《義務教育地理課程標準（2011年版）》中可以看出初中地理學習主要圍繞地球和地圖、世界地理和中國地理這三部分內容，而其中世界地理和中國地理都是圍繞區域地理開展的，即初中地理課程是以區域地理為學生學習的大部分內容。目前，新的高中地理課程標準將地理學科的核心素養概括為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力這四部分的內容。因此，在初中地理區域教學過程中落實“區域認知”素養的培養將為學生地理核心素養整體培養奠定良好的基礎。

一、“區域認知”素養的內涵

對學生區域認知素養的培養，是讓學生能夠養成從區域的角度認識地理事物和現象的習慣與意識，并進行區域綜合分析、區域比較等。區域認知素養的培養也是人地協調素養形成的基礎。

筆者認為“區域認知”素養從宏觀層面上講是指能夠用區域的視角看待地理問題，能夠用發展的眼光分析區域的發展問題和進行相關決策的判斷;從微觀層面上看是能夠使用正確的方法和工具認識某一區域，了解這一區域地理位置，分析區域內相關地理事物空間分布特點及各地理事物之間的聯系與差異。

二、初中階段地理“區域認知”素養的培養策略

討論如何培養學生的“區域認知”素養，這個過程是以區域學習為依托的。分析區域地理要素，對區域地理進行評價，而這一過程的核心思想方法是綜合思維，通過區域的認知和學習也潛移默化的影響學生人地協調觀的發展。在前面分析區域各要素之間聯系和相互作用關系的基礎上，認知區域之間的聯系和差異并用發展的眼光判斷區域未來的發展。在初中地理教學活動中，在創設真實體驗情境的基礎上，讓學生主動分析區域地理要素，探索研究區域地理的方法，達到培養學生研究區域地理的能力的目的，在此過程中逐步形成學生“區域認知”的素養。

1.利用地圖空間定位，區域位置認知的培養

位置是地理這一學科在學習過程中貫穿整體的核心概念，因此在有關于區域地理教學的過程中，應將認識區域“位置”放在學習區域地理過程中的首位。區域位置認知的相關能力培養，是學生在區域的空間位置認知時，能夠根據現有的相關材料，分析其區域地理位置的特點，并根據其位置特點分析其位置的優劣，最終得出有關區域空間位置的相關結論。在教學過程中，教師應為學生提供充分的位置地圖和相關資料，并有意識的培養學生讀圖、析圖的能力。在分析區域空間位置的基礎上，思考這種區域空間位置會產生什么樣的區域地理特征，如果區域空間位置發生改變那么區域的地理他正也會發生相應的變化，引導學生認知地理環境整體性的特征，并知道區域空間位置是區域地理特征的基礎。

人教版初中地理教材中對某些相對尺度較小的區域配套的是比例尺較大的地圖，這就使得學生在進行區域空間位置分析時有所局限。這就需要教師在教學過程中為學生提供不同空間尺度的地圖，從而使學生全面了解區域地理空間位置的特點，并對不同尺度的區域地理位置特征進行信息整合，總結其區域空間地理圍著的特征。

2.真實情境創設，區域特征認知的培養

區域地理特征是本區域內各自然地理要素相互作用的結果，并因此影響人類活動的特點，從而影響該區域人文地理的特征。因此在教學過程中，教師應注重培養學生能夠根據所給的地圖、地理要素表格和相關材料，分析本區域自然地理要素和人文地理要素特征的能力;并且能夠通過各地理要素之間的相互比較，認識各個地理要素之間的聯系，最終能夠概括和總結出本區域的區域特征。自然地理環境的一個重要特征是綜合性，所以學生在學習區域地理特征時，還應該學會用綜合的視角和分析方法認識區域自然地理特征。

3.運用區域比較，區域差異認知的培養

區域間相互聯系是由于區域地理差異引起的，因此學生在認識區域地理差異時，可以通過比較各區域在區域地理特征、區域發展條件等的差異基礎上，分析和探索區域發展的趨勢和區域之間的相互作用關系。這樣的過程就是區域差異認知的過程。如果學生具備了區域差異的認知能力，就可以從綜合性的角度過度到差異性的角度，從而認識區域地理環境的差異。另外，區域自然地理特征和人類環境有著密切的關系，因此要分析理解區域間不同的人類活動，就需要比較各區域自然地理環境特征的差異，也就會用到比較學習的方法。區域地理認知過程中，比較法是一種重要的方法。學生在比較區域地理差異的過程中，也提升了分析歸納比較的能力，間接提升了學生的綜合思維能力。因此，在教學過程中，教師應時刻引導學生學會比較分析的方法，比較區域地理特征之間的特征，也要比較各區域之間的位置差異，從而分析認識區域之間相互協同發展的原因。

例如，《青藏地區》這一節內容，在教師實際的教學過程中應將青藏地區和西北地區進行比較，讓學生分析兩個區域之間在自然環境方面的差異，從而認識到青藏地區獨特的自然風光。

4.探究現實問題，區域發展認知的培養

在一定的時間和空間范圍內，區域的社會經濟活動如資源的合理開發、產業結構優化提升等決定了區域的發展。在學生區域發展認知的培養過程中，需要培養學生分析區域發展因果關系的能力，探究影響區域發展因素的能力。學生在此過程中應該用動態的眼光看待區域內某一特征的發展過程，并歸納這一發展過程的發展規律。區域發展是動態的，探究影響區域發展的因素和問題，并針對這一問題提出合理或可行的建設性意見。這一分析區域地理發展問題，針對性的提出相關對策的過程也可以理解為是培養學生的可持續發展的觀念過程。

三、小結

區域認知素養是地理核心素養的其中之一，也是學習地理在初中和高中階段都要達成的能力。在區域認知素養的培養過程中學生應用綜合和差異角度分析區域地理環境以及其與人類活動的關系，其實也隱含著地理綜合思維能力的培養，在探究學習的過程中也使學生地理實踐力有所提高，在學習過程中也滲透著人地協調觀，由此可見地理核心素養的培養并不是某一單一素養培養的過程，而是在地理學習的過程中各個素養相互滲透，互相成長的過程。