幼兒園課程改革下幼兒教育新方法探究性學習

吳朝翠

《3-6歲兒童學習和發展指南》由教育部發布，其中指出探索具體事物，解決實際問題，力求發現事物之間的異同和溝通過程。1個孩子喜歡白皮書，好奇，環游世界，他們成長的個人，需要不斷更新他們的經驗和了解周圍的事物。兒童的認知經驗達不到成年人的水平。一些成年人或老師不能直接理解他們的觀點和知識。只有通過自身的實踐操作和探索，才能加深對事物的認識。因此，幼兒園科學教育需要提倡幼兒探究性學習。

學前教育的主要目標是使孩子們能夠探索興趣和能力，并在科學中學習，在經驗中探索的過程。教師和家長善于發現和保護孩子對知識和知識的渴求。合理利用周圍的自然條件和習慣，引導孩子了解兒童的思維特點。開展探究式學習，滿足幼兒在操作經驗過程中的探究欲望，促進幼兒園科學教學。

一、幼兒園課程改革下對幼兒探究性學習發展概述

（一）幼兒探究性學習概念

作為一種學習活動，探究性學習是兒童與周圍世界交流的主要方式。通過探究性學習，兒童可以主動獲取信息滿足他們的好奇心和求知欲。針對兒童探究性學習，我們應該用自己的經驗來作出假設，猜測和得出結論。探究性學習是基于兒童思維和活動的特點，促進孩子積極學習的一種形式，也是兒童學習經驗的主要途徑。關于兒童探究學習的定義，我認為它適用于各種類型的兒童。在這個領域中，兒童通過收集、分析和處理信息來體驗和體驗知識的生產過程，了解社會，學會學習，然后形成分析問題、解決問題和獨立創造的能力。探究性學習是一種讓孩子了解世界、探索未知世界的方法。

（二）幼兒探究性學習特征

1.目標的綜合性

2.環境的開放性

3.活的自然

二、幼兒園課程改革下探究性學習存在問題的歸因分析

（一）教師對探究性學習的內涵把握不明確

筆者采訪了一些老師，要求他們了解研究性學習。一些教師認為研究性學習是教師的指導。例如，在尋找昆蟲的過程中，老師會提出問題，讓孩子們站起來。這些問題一個接一個地探索，這不僅使他們能夠開始探索，而且豐富了他們的知識體系。一些教師認為教師應該對孩子進行分組并從側面觀察他們。當孩子們不理解問題時，應該鼓勵他們討論問題。顯然，這些教師并沒有真正認識到研究性學習的真正意義。給孩子提供素材，積極探索孩子滿足好奇心，但缺乏有效的教師指導。這種幼兒小組式討論，缺乏教師的有效指導。教師不能準確把握探究性學習的內涵，這就導致了引導兒童探究性學習的諸多問題。

（二）教師科學素養有待提升

1.研究性學習意識淡薄

教師的探究性學習意識是引導兒童真正意義上探究學習的前提。在科學教育活動中，教師需要積極探索探究性學習和科學探究意識。許多幼兒教師在日常生活和教學中缺乏探究性學習。他們不善于發現問題，但他們不主動挑戰他們。當孩子們發現問題時，老師更關心時間因素，選擇直接告訴孩子的答案或知識，而不是讓孩子自主探索，找出問題并解決問題。這種意識的缺乏在很大程度上影響了兒童的探究學習。

2.開展研究性學習能力低

教師進行探究性學習的能力是引導兒童運用這一策略的必要條件。在幼兒園科學教育活動中，教師的探究性學習能力相對較低。當老師自己遇到了麻煩或者當孩子遇到困難時，大多數教師不選擇做探索性學習，而是去上網尋找答案。一個小孩問老師魚是怎么睡覺的。老師拿出手機使用了百度，但孩子對于這個回答很快就會遺忘。如果老師利用探究性學習的方式為兒童創造一個探究的過程，讓孩子們知道魚是如何睡覺的，引導孩子有意識地運用這一策略。所以，幼兒教師開展探究性學習的能力，有助于教師有效引導幼兒進行探究性學習。教師在研究性學習過程中面臨困難時，應抓住教育機會，積極引導，這就要求教師具備探究性學習的能力。

3.缺乏豐富的科學知識

幼兒園教師應具備豐富的科學知識，是幼兒教師科學素養的重要組成部分。

研究性學習在科學教育活動中起著重要的作用。教師科學知識的存儲準備是教師設定目標、選擇活動和設計活動的重要依據。在進行幼兒探究性學習時，如果沒有有效的引導兒童的調查活動，其結果是事半功倍的。這些問題源于幼兒教師的科學知識。

三、幼兒園課程改革下教師有效指導幼兒進行探究性學習的策略

（一）教師要正確把握幼兒探究性學習的內涵

1.研究性學習離不開教師的有效引導

由于兒童年齡較小，不能更好地利用觀察、實驗、交流、分析、記錄和綜合運用?？茖W活動等活動需要教師的積極引導和有效參與。研究性學習中的兒童在學習過程中，教師可以參與多種角色。首先，教師是“積極的建構者”。引導幼兒開展探究性學習的作用。教師是活動的組織者和創立者。創造適宜探究的環境，培養研究主題，引導兒童積極參與，邀請兒童扎根、萌芽。

2.研究性學習是兒童主動參與的學習方法

研究性學習是兒童積極參與的過程。孩子們根據他們的需要參與他們的需求。

此外，操作和體驗活動不是兒童被動探究。作者查閱文獻，發現研究性學習的過程分為以下幾個階段：第一，發現和提及。為了解決問題，教師應該引導孩子們根據自己的知識和經驗來發現問題并提出問題。第二階段是推測和假設。在提問的基礎上，通過與老師和同伴的討論形成對問題的假設。第三階段是提問和實驗，然后由孩子發現問題。通過數據收集、操作探索、實驗等驗證了該假設的正確性。第四階段是通過表征和記錄，進行了一系列的操作實驗，觀察兒童的觀察過程。

（二）創設良好的科學探究環境

1.建立多層次的兒童探索空間

2.為兒童提供豐富而可操作的材料

（三）提高教師科學素養，鼓勵幼兒大膽探究

1.鼓勵孩子敢于質疑和激發他們的探究性學習愿望

2.關注兒童興趣的發展，啟發孩子積極思考

結語：

在幼兒園科學教育活動中探索兒童探究學習是一項系統的、長期的工程。只有來自各行各業的人才包括學前專家、教授、幼兒園主任、骨干教師和幼兒園俱樂部。各類人才和家長的合作與合作，為幼兒提供探究性學習。它可以為兒童的成長提供有益的幫助。本文論述了幼兒園科學教育和幼兒活動。研究性學習的結合為兒童研究性學習提供了更多的思路和有效的途徑。但是，由于各種客觀條件的局限性和作者理論水平的局限性，本研究還存在一些問題。例如，比如缺乏調查實踐，教師訪談的挖掘和分析比較膚淺。