生活化教學在初中物理教學中的實踐研究

朱蒙蒙

生活化教學是指教師將生活周邊的事物融入課堂教學之中，以提升學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教師所傳授的物理知識，實現學生的學習效率和教師的教學效率的真正提高。在初中物理教學中采用生活化教學模式，可以收獲良好的教學效果。

一、生活化教學

生活與教育二者應當屬于一個整體，將生活逐漸融入教育中，可以使得學生在日常生活中提升自身知識儲備，完善自身技能。部分教師和研究人員普遍認為生活化教學屬于在授課過程中與生活所產生的聯系，可以把單一的教學構建在學生日常學習生活中，引導學生使用合作學習方式提升自身綜合能力，解決生活中所遇到的問題。當前，生活化教學體現在教師在授課時，與學生自身實際生活相融合，構建學生日常生活下的情景，使學生能夠在熟知的環境中提升自身知識儲備，糾正自身出現錯誤的地方，并把自身所學應用到實際生活中，了解生活中出現的現象，第一時間靈活運用所學知識處理日常生活問題。物理生活化教學要求教師把生活化教學的思想逐漸融入物理教學之中，多數教師普遍認為在物理教學中積極融入生活化內容，以學生所熟知的日常生活為背景，構建情境，討論生活中出現的物理現象，并使學生親身參加物理實驗或了解生活中的物理現象等，可以培養學生獨自考慮、動手實踐的能力，幫助學生樹立及時利用物理思維模式處理生活中實際問題的理念。

二、在初中物理教學中采用生活化教學模式的必要性

（一）滿足素質教育的要求

初中新課程改革的主要要求是全方位普及素質教育。在初中物理教學中應用生活化教學，能夠充分展現將生活過渡到物理，將物理過渡到社會的觀念，有效引導學生把日常生活中的經驗應用在物理學習中，使得學生在學習中有效融合生活實際，培養學生的綜合能力，使素質教育落在實處。

（二）改善部分學校缺乏實驗儀器的現象

受到地理環境和社會發展等因素的影響，部分地區的發展尚未完善，缺少教育基礎設施，無法保證學校獲得與之相對應的教育資源。在物理教學中，缺少實驗儀器將會造成教師無法展現物理實驗的現象，使學生無法知曉物理知識的來龍去脈。當教師使用生活化物理教學方式時，可以把完全依靠實驗設備開展物理實驗，逐漸轉變為將生活中的物品融入實驗中，有效改善部分地區缺少實驗設備的問題。

（三）激發學生積極主動的學習興趣

初中物理屬于初中階段開設的考查學生自身綜合能力的學科，理論知識種類較多且煩瑣復雜，規律具有極強的聯系性，主要訓練學生的邏輯思維能力。物理知識通常和日常生活具有一定的聯系，教師使用生活化教學把絢麗多姿的生活知識應用在傳統物理教學中，能夠有效促進學生積極主動學習初中物理知識的興趣，提升學生的求知欲，有利于教師有效開展物理教學工作。

（四）提升學生的物理知識儲備

若學生對理論知識不理解而只是一味的記憶，則只會獲得短暫記憶；要想獲得長久記憶，就需要熟練掌握知識點的內在含義。物理學習中僅憑記憶并不是一種長久辦法，理解才是，而生活化教學是學生在學習物理知識的過程中獲得深刻記憶的重要渠道。比如，在“聲音產生與傳播”的授課過程中，若只要求學生記住聲音屬于物體在自身振動過程中而產生的這一結論，那么經過一段時間，學生就將不記得聲音與振動二者之間的關聯了；如果教師能夠將生活中的實例融入其中，比如讓學生明白管弦樂器在發出聲音的過程中琴弦與空氣都在振動，人在說話的過程中聲帶在振動，把手放在喉嚨處可以明顯感受到振動，那么學生不管什么時間想起聲音，就會想到彈奏樂器或撫摸自己的喉嚨，感受振動，從而想起聲音與振動的關系這一知識點。

三、生活化教學在初中物理教學實施過程中存在的問題

（一）生活化內容無法展現，學生缺乏積極性

具備一定的認知，普遍不習慣已經固定的生活和學習手段，比較熱愛具有一定個性的活動，屬于初中生在當前年齡階段凸顯出的優點。然而受到應試教育和考試壓力的影響，在初中物理教學中，重視成績的思想普遍存在，教師采用的授課方式通常為教師在講臺上根據課本內容傳授物理知識，學生僅僅聽教師講解，教師提出問題，學生回答正確答案，這種教學方式基本上是以教師為中心，學生只作為觀眾而存在，師生和學生之間都缺少交流，授課內容缺少生活化內容，必定會造成學生自身思維模式固定，無法正確觀測物理現象，也就無法實現物理學科素養的培養。

（二）教學手段過于陳舊，無法活躍課堂氛圍

初中物理屬于需要實踐的課程，初中物理教師應當改善教學手段，適當增加實驗在教學過程中所占的比例，在具有一定資源的學校一定要適時開展實訓教學，提升學生的物理技能。伴隨著初中物理新課程改革的逐漸推廣，情境教學等多種教學模式被教師開發出來，但在日常授課過程中，教師普遍會受到授課時間和自身精力的制約，仍然是演講式教學占據主要位置，鮮有教師能夠把生活化教學熟練應用在授課過程中，無法活躍課堂氛圍。

（三）初中物理實驗缺少學生的自主設計

《初中物理課程標準》中要求重視培養學生自身合作探究能力，通過學生自己規劃實驗具體操作步驟，書寫實驗報告等手段，有效提升學生分析和處理問題的能力。但在日常物理實驗過程中，教師普遍采用演示性實驗的模式完成教學，缺少學生自己動手操作探索實驗的開展。

例如，在“阿基米德原理”的教學中，教師傳授制約浮力原因的過程中，若僅僅使用演示方法向學生提出問題：“浮力與物體自身重量、密度和深度有沒有聯系？”學生雖然在教師的講解過程中能夠了解部分基礎知識，但是自身沒有主動開展研究與實際操作，也就無法了解更為深層次的知識。在物理實驗教學中，教師應當根據學生對知識的了解程度，科學規劃實驗內容，使學生能夠主動操作，有效提升實驗動手能力。

四、生活化教學在初中物理教學實施過程中的應用原則

（一）適應性原則

初中物理教學在開展生活化教學過程中，應當重視學生當前能夠了解的生活現象、生活場景與教材內容的匹配程度，確保在教學過程中引入的生活化內容可以幫助學生快速地理解教師所講述的內容，有效提升學生的學習效率，而不能為了滿足生活化教學模式的需要而胡亂使用生活化案例。比如，在傳授有關壓強方面知識的過程中，有的教師會向學生舉例說明衣柜的底座下面使用四塊木板墊住能夠降低壓強，實際上，并不是全部學生都能夠知道衣柜底座的情況，為了讓這個案例更加貼合學生的自身生活，教師在講解前可以要求學生先仔細觀察自己家中衣柜的情況，再向學生列出這個實例，從而加深學生對壓強的理解。

（二）指導性原則

在傳授知識的過程中，提前規劃的問題應當具有一定的指導性，以匹配當前初中生的思維模式。比如在講授“內能的改變方式”這一知識點時，教師可以先讓學生提前尋找生活中物體內能出現改變的案例，再讓學生在課堂教學中展示出來，然后引導學生將這些案例進行分類并闡述這樣分類的緣由。教師在學生講述分類理由時應該充當引導、提出疑問、補充的角色，使學生既擁有充足空間主動研究生活中存在的物理問題，又不至于因受到知識儲備的限制而走了彎路。

（三）系統性原則

生活化教學應當在充分了解學生學習程度的前提下，重視時間的分配和知識的系統性。雖然生活化教學應當和實際生活產生關聯，但相同課程的不同時期能夠使用的手段是多樣化的。上課之前，教師可以查找有關生活信息，開展生活小實驗；授課中，教師可以在講解完知識點之后，將生活中的實例融入其中；課程結束時，教師可以留下習題使學生開展鞏固訓練，并深入研究實驗，保證課堂時間不被浪費。初中物理知識可以被劃分為多種類型，生活化教學規劃中應當重視知識之間存在的關系。例如，從高空墜落的雨點為何不會砸傷人？這個問題既能夠引起學生對阻力的思考，又可以說明重力始終豎直向下。

五、生活化教學在初中物理教學中的運用策略

（一）積極開展生活化的初中物理實驗，激發學生的學習興趣

開展初中物理教學工作時，教師根據初中學生的生長發育特點和內在性格因素，主動開展生活化、充滿趣味性的物理實驗，不僅能夠有效提升學生學習物理課程的興趣，還可以有效提升學生的物理學習效率。

例如，在“聲”相關內容的教學中，要想提升學生對聲音和物體振動之間的關系的理解力，應當開展直尺物理實驗，即把直尺延伸至桌子邊緣，通過撥動直尺產生聲音。在進行實驗時，教師應當提前規劃以下問題：當直尺延伸至桌子邊緣所露出的長短不一時，振動速率是什么狀況？具有何種特點？通過上述問題，引導學生主動思考，在物理實驗過程中細致觀測，通過實驗的方式，將自身猜測和實驗結果相對比，并尋找產生問題的原因。在教師引導的過程中，可以讓學生了解到在直尺伸出較短長度時，振動頻率較快，速度也較快，聲調較高，即當物體振動頻率較快時，產生的聲音音調比較高。在初中物理實驗教學中，教師應當有需求地改善自身所扮演的角色，即從傳統教學主導人員轉換為引導人員和解惑人員，當學生在實驗過程中產生自身無法單獨解決的問題時，使用引導方式或者說出部分手段，使學生能夠通過引導尋找到處理問題的方法，有效提升學生的自信心和積極性。

（二）重點關注初中物理教學和實際生活之間的融合

開展初中物理教學工作時，教師應當重點關注初中物理教學與實際生活之間的融合。在實際的教學過程中，教師可以運用多種不同的教學方式，融入生活化的教學內容，激發學生對物理知識的研究欲望，幫助學生理解物理知識，提升實踐能力。

例如，教師在講授“平面鏡成像”相關知識時，可以在課前預習中展示例題：小明同學的身高是175 cm，他開始時站在和鏡子間隔1 m的位置處，然后逐漸接近鏡子，當他與鏡子之間的距離縮短至0.5 m時，他在鏡子中影像的高度是多少？影像大小是否產生改變？要求學生自己回到家中根據題目要求觀察自己在鏡子中的影像，幫助學生通過自己的研究，了解物理知識，深化記憶。

教師還可以通過實踐，幫助學生主動分析日常生活中的物理現象。

例如，教師可以帶領學生游覽博物館，使學生了解我國古代的偉大發明之一指南針的基本原理；觀看日食等特殊景觀視頻，使學生能夠通過教師的講解明白產生該現象的原因；也可以定期舉辦一些科技日活動，讓學生們自己準備一些與物理原理相關的手工藝品，在提高學生動手能力的同時，發展學生的物理學科核心素養。

（三）課前預習生活化

課前預習能夠幫助學生提前了解教師想要講解的內容，在傳統教學模式中，教師會引導學生在預習中熟知教材內容，這無形之中會把學生思維束縛在教材中，對教師開展教學活動造成一定的影響。應用生活化教學模式，教師可以結合實際生活向學生展示相應的實際問題，讓學生帶著問題進行課前預習。

例如，在講解“大氣壓強”相關內容的過程中，教師可以讓學生把籃球進行放氣操作后再打氣，思考為何放氣過程中氣體會主動出來，而打氣過程中卻需要使用力量壓打氣筒；也可以先讓學生將手指放在鉛筆筆尖位置，并加大手指力度，感受指尖的感覺，再使用手指同步壓住鉛筆兩端，感受兩個手指的感覺，思考壓強與面積的關系。通過這種問題融入形式幫助學生主動思考，可以使得學生在思考問題的同時，預習相關教學內容，并對所學內容產生濃厚的興趣。

（四）課堂教學過程生活化

初中階段的物理知識基本上來源于實際生活中的經驗，在教學過程時，教師可以引導學生先對生活開展觀察再學習相關的知識；在教學工作結束后，教師可以引導學生運用所學知識解決實際生活問題，從而實現學以致用。

例如，在傳授“摩擦力”相關內容的過程中，教師可以引導學生思考汽車輪胎表面為何設計有花紋形狀；在傳授“慣性”相關內容的過程中，教師可以引導學生思考在車輛行駛中突然剎車的情況下身體為何會向前傾，或者開展筷子提米實驗，將筷子插入裝滿米的杯子中，逐漸上下摩擦并加入適量水，使米與筷子、杯子之間的摩擦力不斷增大。

綜上所述，將生活化教學應用在初中物理教學中，不僅能夠顯著提升教師的教學質量和教學效率，而且能夠明顯提高學生積極主動學習初中物理知識的欲望。