體教融合視角下高校健美操專項教學改革的思考

仲冰冰 顏 軍

(揚州大學體育學院，225001，江蘇揚州 )

1 引 言

在2006年第九屆世界健美操錦標賽中，中國健美操隊取得了兩金、兩銀、一銅的好成績， 首次實現了中國健美操隊世界錦標賽金牌“零”的突破，震驚世界.所有獲獎運動員均是來自不同大學的本科生或研究生，這無疑證明，通過體育與教育相結合，二者共同培養優秀的知識型競技運動員，是中國體育事業可持續發展的有效路徑.隨著教育實踐的發展，原有的體教結合教育模式稍顯落后，在體教結合模式的基礎上，體教融合這一理論被提出，并迅速受到體育教育專業領域專家學者們的熱議.體教融合教育模式是幫助高校健美操專業人才成長的有效途徑，是我國健美操事業可持續發展的基石，同時也為高校健美操專項教學改革提供了借鑒與參考[1].本文從體教融合視角對高校健美操專項教學的改革進行探討，旨在探索新時代高校健美操專項教學模式，為新型教育實踐提供理論參考.

2 相關概念解析

2.1體教融合的定義體教融合是培養高素質體育人才的一種新型教育模式， 其具體內容包括三點：第一，依托體育教育部門的教學優勢，整合教育資源，實現人才培養的目的；第二，通過選材一體化的方式， 為培養新時代體育人才提供助力；第三,與優質學校合辦運動隊，逐步改變過去由體育部門包辦的培養模式，使體育教育向著國家依法宏觀管理的方向轉變[2].

2.2從體教結合到體教融合的教學改革體教融合的發展過程是體育教育不斷進步的過程.經過多年的體教結合的實踐， 在 2011 年，上海市率先將體育專業隊的二、三線隊伍與高校和中學進行聯合培養，使體教融合模式進入實施階段[3].2015 年，廣東省改革競賽體制， 體育部門與教育部門聯合舉辦了 2015 年省運會， 兩個部門共享資源、利益，共擔風險，促進了青少年體育工作的協調健康發展[4].2012 年，為進一步加強體育與教育的結合，江蘇省政府組織省體育局、省教育廳， 對 20 余所高校進行調研， 成立了體育聯合會， 以省級學校為切入點，推動了體育教學的發展[5].

通過對當前高校體育教育模式的分析可以發現，混合型的教育模式，逐漸成為我國高校體育教學的主流，并不斷的完善，體教融合成為最有利于高校體育教育的理想模式.在混合型體育教育模式的基礎上， 以省、校體育隊為切入點，加強體教融合進程，可以實現體育教育資源互補的良性運行.體教融合有利于實現不同領域的資源共享和人才共育.教育部門要充分利用各種體育資源，促進高校體育事業的發展. 體育部門也應利用教育的力量，提高人才培養質量，培養出適合社會發展的全面型人才[6].就高校健美操專項教學而言，在體育與教育部門合作越來越密切的發展趨勢下，已經具備了開展體教融合的基本條件. 現代高校健美操教學真正的意義并不是單純傳授健美操運動技能，而是幫助學生樹立正確的身體健康的理念.健美操運動主要向高校學生傳遞的思想是運動的精神、不怕吃苦與勇于拼搏的精神.

3 體教融合的內涵

3.1體教融合的目標：促進青少年享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志伴隨著我國綜合國力的不斷提升，國家對于體育事業發展的重視程度也不斷提升，成立了各種形式的體育類院校和運動訓練類學校，對學校體育教育的關注度，也上升到了一個新的高度.在根深蒂固的應試教育的教育理念影響下，學校的體育教育往往處于被忽視的地位，從教學實踐來看，學校體育教育模式化和形式化的問題突出，在教學目標的設計方面也存在著目標單一的問題.“體教融合”思想的提出，是對傳統學校體育教育模式的重要革新.“體教融合”所強調的是學校傳統體育教學目標的改變，不再以提升身體素質為單一的教學目標，而是要實現對學生進行愛國主義、集體主義、團隊合作、頑強拼搏、承擔責任、遵守規矩等優良品質的系統培養的全新性目標.

3.2體教融合的新認知：以體育人“體教融合”對體育教育的價值和功能進行了重新的定位，對體育教育的育人功能進行了充分的肯定，并且提出了體育育人的新理念.傳統的體育教育，普遍是將體育作為促進體質健康，以及培養運動技能的主要手段，而“體教融合”所提出的以體育人的理念，強調身體技能培養、運動技能提升、思想價值觀樹立以及其他方面知識體系的豐富完善是一個不可分割的有機的整體.而“體教融合”的最終目標，就是發揮體育育人的功能，實現全面育人，培養復合型高水平人才和全面發展的社會主義建設者和接班人.

3.3體教融合的新模式：多元主體共治我國體育事業發展以政府為主導，政府相關部門對各方資源進行綜合調度，為學校體育教育的開展提供必要基礎，并奠定根本性的保障.但是在傳統的政府主導的一元治理模式下， 學校體育教學存在種種問題.在 2016 年國務院所印發的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中指出， 我國體育事業發展從宏觀上來看，學校體育仍是發展最為薄弱的環節.由此可以看出，以政府為主導輔助學校進行體育教學的模式存在諸多限制，多元主體共治是學校體育發展的必然之路.

體教融合理論提出了多元主體共治的學校體育發展新模式，為政府主導的多元主體共治的體育教學體系的形成創造了制度條件.具體來看體教融合所闡述的多元主體共治的思想內涵包括三個方面的內容：第一，作為體育教育開展的主要場所，學?？梢苑e極的引導并且支持多方面的社會力量參與到學校體育教學中去，融合各方社會力量，在校內開展多種形式的體育活動；第二，社會體育俱樂部作為學校體育教育的重要補充，要為學校體育活動的開展提供場地設施，并按照學校體育教育開展的基本要求，為滿足學生多方面的體育活動需求提供服務；第三，充分挖掘多渠道的優秀人才，利用豐厚的薪資待遇和良好的職業競爭機制，吸引優秀的退役運動員、教練員以及其他專業性人才，入校擔任教師或者是教練員，以彌補當前體育教學中師資力量的不足.

4 高校健美操專項教學從體教結合到體教融合改革中存在的障礙

4.1觀念障礙從宏觀的角度來說，觀念障礙是指在概念的形成過程中對概念的理解受認知的制約，導致異常的思維觀念而產生的錯誤認知.大腦功能正常時，思維觀念依照正常過程形成，而當大腦處于某種病理狀態中時，大腦則可直接產生某一心理學上無法進行解釋的觀念.體教融合理論符合辯證發展的規律，在不同時代中，受各種因素的共同影響，在體育教學中，對運動員競技成績和文化成績的培養，各有側重點.隨著近年來我國對體育教育重視程度的提高，加快學校體育事業建設成為了我國高校體育工作的重要任務[7].在新一輪教育領域改革中，能否將體教結合轉化為體教融合，是高校健美操專項教學改革成敗的關鍵因素.

4.2制度障礙體教結合模式發展的瓶頸在于體制，體教融合也是如此.高校健美操專項教學的體教融合，需要依靠我國體育教育體制機制的深化改革，這也是體育教育改革的重點.當外部環境變化時，運動員的訓練制度和管理制度也需要隨之改變，才能保持較高的人才培養質量，才能在世界級的比賽中取得好的成績，促進體育事業的長遠發展和運動員的個人發展.據有關數據統計，我國每年大約有1萬名的退役運動員，也就是說每年會有25%的運動員退役.在重要賽事年，運動員的退役率更高，甚至能夠達到40%，在這些運動員中，僅有20%的人能夠實現再就業[3].嚴峻的事實表明，退役運動員很難適應激烈的社會競爭，在退役后很難找到一份比較好的工作[8].高校具有很多天然優勢，充分利用這些資源發展體育事業，對退役運動員而言是個很好的選擇，但現在的體制機制并沒有提供足夠的制度保障.

4.3管理障礙管理體制的完善，是體教融合的保障.目前高校健美操教學中，在管理方面略顯不足，管理者大部分由學生擔任，從專業的角度來說，學生雖然具備一定的健美操知識，但是缺少管理經驗，容易造成管理過程中的矛盾.而隨著國家對體育教學的重視，高校運動隊的招生政策，以一流的運動員為中心，向兩端調整的力度越來越大.對運動員等級的審批結果表明，職業運動員進入高校的要求越來越低，業余運動員進入高校的要求越來越高.在運動員進入高校后，專業選擇僅限于少數幾個專業，并且根據在比賽中的運動成績，可以減免一定的學分，這樣的教育管理制度為運動員提供了一定的便利，但也不利于運動員文化水平的提高.再者，學校在對健美操專業學生的管理過程中，主要關注學生的訓練情況，對于學生文化學習等方面的關注力度不夠，這不利于促進健美操專業學生的全面發展.

4.4學訓矛盾根據健美操教學的規律和特點，專項技能訓練的科學性需要不斷提高.但仍有一些教練員的訓練方法不能與時俱進，一味的狠練蠻練，導致運動員在長期的疲勞訓練中，出現慢性運動損傷，甚至一些教練員認為訓練時間與專業成績成正比，在訓練中不斷的減少運動員進行文化學習的時間.這樣的做法，無疑會影響運動員日后的長遠發展，導致運動員在退役后面臨就業困難的問題.文化水平較低，是困擾我國運動員的突出問題，它的長期存在，凸顯了整個國家體制下體育教學與實踐之間的學訓矛盾[9].運動員要優先保證體育專項訓練，學習成績并不是硬性要求.不少高校本身也會主動降低對專項運動員文化成績的要求，或將文化課學分作為比賽中獲得優良成績的獎勵，這導致運動員越來越不重視文化學習.更有甚者，一些比賽成績優異的運動員，可以不參加文化課考試就能申請學籍，這些現象的存在對于高校健美操的訓練與教學都造成了一定的負面影響[10-12].

5 高校健美操專項教學從體教結合向體教融合轉變的策略

5.1轉變教育觀念樹立良好的教育觀，促進人的全面發展，是體教融合視角下對高校健美操專項教學改革的要求，也是健美操專項教學貫徹落實科學發展觀的具體實踐.我國的體育教育觀念要變革更新，各高校需要充分認識到體育運動專項教學在學校教育中的特殊地位和作用，將運動專項課程納入到教育活動中，使體育鍛煉通過課程教學貫穿于教育活動的各個環節.大力加強娛樂育人的健美操專項教學，有利于實現高校體育健康教育的目標.而高校體育只有通過體育與教育的結合，才能實現自身的良性循環與可持續發展.

圖1 體教融合視角下高校健美操專項人才培養模式圖

教育部門需要認識到高校是體育人才培養的重要場所.在高校專項訓練課程的基礎上，建立各級健 美操專項人才培養平臺和輸送渠道，實現健美操專項技能訓練與教育的真正融合(圖1).一方面提高教育教學的質量，是現階段高校健美操專項教學改革的首要任務，在促進學生道德、智力和體質的全面發展的基礎上，培養學生的興趣愛好，為學生日后從事健美操專業的工作打下堅實的基礎；另一方面有意識地訓練具有健美操特長的學生，為其成為專業運動員打下基礎.高校階段是學生各項能力形成的主要階段，能夠為學生選擇職業打下基礎，也可以為國家隊輸送高水平的人才.

5.2轉變部門職能隨著我國高校體育管理體制的改革，體育行政管理部門逐漸從舉辦體育活動之中抽離出來，體育管理部門的主要職能從培養運動員和爭取比賽的好成績，轉變為開展全民健身與體育競技等活動，以此為更多的人民群眾提供良好的體育服務.針對高校體育教學，體育部門的主要職責是圍繞高校體育教學目標，制定相應的政策法規，建立長效發展機制，動員和協調社會各方面力量支持高校體育競賽活動，為高校體育競賽活動提供技術服務，如培訓教練、裁判等.就高校健美操專項教學改革而言，中華全國體育聯合會主要職責為全面協調健美操教學的組織和管理、承擔全國健美操交流的任務；中華人民共和國奧委會主要職責為組織奧林匹克運動員的選拔包括健美操參賽運動員的選拔(圖2).總的來說，體育協會在體育活動中發揮著重要作用，在這其中教育部學體聯秘書處承擔著高校健美操專項教學從體教結合向體教融合轉變的重任.

圖2 學生體協聯合秘書處的結構圖

伴隨著社會的發展，高校管理體制改革不斷深入，學生體協的管理權利也變得越來越大，并逐步由政府管理向社會管理過度，這是高校健美操專項教學改革需要重視的問題.一方面在健美操專項教學和競賽工作的管理上，高校要從直接領導變為間接領導，要從宏觀層面對教學進行把控，充分發揮學生體協的管理職能，肩負起促進學生體育競賽發展的重要任務，同時要改革高校體育社團的制度，使其由單一會員制向多元化會員制轉變.另一方面要完善基礎設施，組建高校健美操專項運動隊，并配備高水平教練員和管理者，制定完善的運動員管理規章制度，充分發揮學生體協的紐帶作用(圖3).具體來說，包括以下幾個方面：

圖3 學生單項體育協會組織結構圖

1) 在保留現有有效機構的同時，根據管理職能增加一些新的部門，尤其是執法部門與監督部門，保證學生體協組織機構的合理和完善，通過學生體協促進高校健美操專項教學的順利開展；

2) 建立科學的教學管理制度和競賽管理制度，制定一系列規范和標準；

3) 加強指導組織工作，提高學生體協的管理效率，明確分工，合理授權，充分調動各級組織的積極性；

4) 加強學生健美操比賽的投資吸引力，開拓學生比賽市場，增加學生的實踐能力，使學生在比賽中將所學知識轉化、落地，通過以賽代練的方式，提高整體教學質量.

5.3轉變運行機制運行機制是人們想方設法建立的規則，它以實現某些目標和某些愿望為出發點和終點.體教融合的教育運行機制，是在完成高校健美操教學發展目標過程中，達成體教融合的具體規則.按照社會學的分類方法，體教融合的運行機制可以分為五個二級機制，即動力機制、整合機制、激勵機制、控制機制、保障機制.動力機制的主要功能是為體教融合的運作提供適度的動力；整合機制的主要功能是協調教育實施過程中各方面參與者的利益，并促進學生、教師和學校的力量相融合；激勵機制的主要功能是使學生的行為和價值觀，趨于與體教融合所倡導的目標一致，并激發體教融合教育的生命力；控制機制的主要功能是維護體教融合教育教學實施的良好秩序，控制體教融合的教育方向和質量；保證機制的主要功能是保證學生的基本學習條件，維護體教融合教學活動的安全運行.這些機制以體教融合為中心，相互協調.新時代高校健美操專項教學工作，需要遵循以上五種機制，秉承以人為本的管理理念，科學設置健美操教育教學的內容和目標.

圖4 體教融合視角下高校健美操專項教學運行機制示意圖

5.4轉變競賽目的競爭是健美操教學發展的不竭動力，是調節健美操教學資源分配的杠桿，關系到健美操項目的整體布局與人員培訓和培訓體系的調整.現階段，各類知名比賽的相關流程規則已經較為完善，但在高校學生比賽中，卻存在著競賽目的有偏差與競賽體系不完善等問題.因此，構建科學合理的競賽體系，對于高校健美操專項教學的改革而言非常重要，具體來說，要注意以下幾個方面：

1) 明確高校健美操比賽的目的.在組織學生比賽時，應科學確定各級和各類比賽的目的， 鼓勵學生積極參加比賽，通過比賽檢驗教學的效果， 指導學生進行之后的訓練.從體教融合的視角出發， 高校健美操比賽活動需要重視體育的育人作用， 淡化競賽成績與名次，注重運動員綜合素質的提高，體現以人為本的精神，關注學生的全面發展.

2) 劃分比賽區域，分層進行比賽.由于我國的地域分布廣泛，不同地區學校之間也有較大的差別， 一些學校組織學生比賽的資金有限，因此在組織高校健美操學生比賽時，教育部門與體育部門需要從中進行調控，劃分出不同的比賽區域(圖5).同時，比賽的組織必須遵循以下原則：增加比賽平臺以及比賽場地、合理安排比賽時間.

圖5 體教融合視角下高校健美操競賽體系圖

3) 加強比賽監督. 為保證比賽的公平、公正進行， 要建立相應的監管體系，制定相關競賽法規， 并明確不同組織部門的職責， 以便保障比賽的順利進行(圖6).

圖6 高校健美操競賽監督體系圖

6 結 語

隨著新時代教育事業的發展，體教結合的教育模式稍顯落后，在體教結合的基礎上，體教融合這一理論被提出，并迅速受到體育、教育領域專家和學者們的熱議.教育行政部門抓普及，體育行政部門抓提高，這種長期錯位的管理體制造成的“體教分離”是推進“體教深度融合”的重點與難點，也是普及與提高不能有效銜接的根本原因.觀念、制度、管理與學訓矛盾四方面的障礙，是高校健美操專項教學從體教結合到體教融合轉向所面臨的的最大困難.針對以上四點問題，建議高校從轉變教育觀念、轉變部門職能、轉變管理機制、轉變競賽目的的角度入手，進一步推進體教融合下高校健美操專項教學改革，提高高校美操專項教育教學質量.