基于地方文化的小學作文教學策略研究

胡子文

我國風景優美，物產豐富，迷人的自然風光、悠久的名勝古跡都可以廣泛應用于小學作文教學中，成為作文教學的寶貴資源。合理利用這些資源，既可以提升小學生的寫作能力，又有利于弘揚和傳承優秀的傳統文化。

在新課程改革背景下，教師要重視對地方文化資源的開發與利用，不斷豐富作文教學內容，開闊學生的視野，培養學生的應用能力。這也是素質教育對小學作文教學提出的新要求。教師不僅要教給學生寫作的基礎知識和技巧，而且要注重培養學生的語文核心素養，促進學生全面發展。

為此，教師在開展作文教學時要注重對地方文化的有效利用，將地方文化融入到小學作文教學中，提高小學作文教學的質量。筆者分析了地方文化在小學作文教學中的應用意義，并找出目前小學作文教學存在的問題，探究運用地方文化優化小學作文教學的實施策略。

一、地方文化在小學作文教學中應用的意義

1.激發學生的寫作興趣

語文學習和日常生活之間的關系非常密切，語文源于生活，又服務于學生的生活，對于小學生來說，寫作是一種體驗生活的特殊方式。學生可以在學習語文教材的基礎上寫作，課本中的作品富有濃厚的生活氣息，離不開學生的日常生活，在寫作環節，學生可以借鑒這些作品寫作。教師也可以引導學生觀察身邊的人和事，觀察大自然中的動物和植物，激發學生對生命和自然的熱愛之情。

基于地方文化的作文教學，教師可以充分運用各地方的文化資源，將各類生活現象融入其中，拉近學生和寫作之間的距離，激發學生的寫作興趣，讓學生積極參與到寫作中。

長久以來，學生在語文學習過程中處于被動地位，使得他們對日常生活中的語文知識也不感興趣?；诘胤轿幕_展寫作教學，可以促進學生之間、學生與教師之間的溝通，在認知發展過程中，能夠讓學生主動發現問題、提出問題并解決問題，激發學生的寫作興趣?；诘胤轿幕膶懽鹘虒W，注重學生的主體地位，有助于調動學生探索的主觀能動性，能夠為學生創造良好的寫作環境。

2.豐富和優化師生的知識結構

知識的產生、發展和傳播都是在固定背景下進行的，與社會的政治經濟文化息息相關。在各種知識領域內，各學科相互滲透和交叉，不同類型的知識對個體發展的作用也不同。因此，在小學作文教學中融入地方文化，對地方文化資源進行有效開發和利用，將人類生存生活的客觀世界與作文教學有機結合起來，可以使作文教學更加生動有趣，使學生了解與自己息息相關的自然知識和環境知識，將社會文化與知識引入作文教學，給學生創設生活化的教學情境，幫助學生更好地認識社會、體驗生活。

正所謂生活即教育，在學生學習知識的過程中，如果僅依靠書本構建知識結構，很難構建完善的知識體系。生活本身就是一種教育，教師通過對地方文化資源的有效利用，注重對學生進行生活教育，讓他們在家庭環境中、社會環境中以及自然環境中都可以接受教育。在作文教學中可以融入各類地方文化，讓學生了解地方文化的深層含義，形成正確的人生觀和價值觀，也有利于拓展學生的眼界，提升學生的語文綜合素養。

3.有利于地方文化的傳承，豐富學生的人文情懷

地方文化歷史悠久，其端莊靚麗的衣著服飾、細膩精致的美食文化、贊不絕口的神話傳說等，都對小學生產生了深遠影響。節日是體現和傳承地方文化的重要載體，經過幾千年的發展，這些傳統節日具有中華民族的特色，承載著民族的情感，具有深厚的歷史文化內涵，對學生有重要的教育意義。

教師可以將地方文化的節日知識用于作文教學，創設更多情境，引導學生掌握這些節日的內涵和基本文化習俗。吸收地方文化的精髓，讓學生積極參與到互動中，充分調動學生參與作文教學的積極性，在互動中提升學生的寫作能力，使學生感受到地方文化的魅力，弘揚并傳承地方文化。

二、小學作文教學的現狀分析

作文教學是小學語文教學的重點和難點，在小學語文教學改革的過程中，教師也對作文教學進行了相應的調整和優化。相較于以往，雖然作文教學在質量上有了一定提升，但從教學現狀看，還存在很多問題，影響了寫作教學的效率。

其一，作文教學中學生的參與度較低。目前，在小學作文教學中，大多數教師還是采用傳統的灌輸式教學方法，讓學生參照例文寫作。課堂缺少有效互動，寫作氛圍枯燥乏味，寫作方法單調，導致學生的寫作效率比較低。造成這一問題的原因，在于學生的寫作思維沒能得到有效開展，學生的寫作思路狹隘，寫作存在局限性。

學生的寫作思維是在課堂教學中通過不斷互動和交流逐漸培養起來的，在互動和交流中，學生會產生激烈的思維碰撞，不斷思考，進而提升寫作思維能力。但是，目前很多學生在課堂教學中參與的積極性不高，缺少有效的互動，寫作思維也就無法得到培養。

其二，學生掌握的素材較少。寫作來源于生活，教師要引導學生記錄所見、所聞、所思、所感。學生作文質量與其積累的素材有直接關系，積累的素材越豐富，作文內容就會越充實。但大部分小學生的生活閱歷有限，掌握的素材比較少，在寫作時常常感到沒有內容可寫。

這一方面與學生閱歷和見識少有關，另一方面也跟教師未能對學生進行有效指導有很大關系，導致學生不注重觀察日常生活，造成寫作素材匱乏等問題。為此，教師可以借助地方文化資源來拓寬學生的視野，增長學生的見識，幫助學生積累更加豐富的素材。

三、基于地方文化的小學作文教學策略研究

1.走進生活，積累寫作素材

地方文化是作文素材寶庫，學生要細心觀察，認真體會和感受，積累大量寫作素材。地方文化具有豐厚的底蘊，滋養著世世代代的人們，也為寫作教學提供了豐富的資源。教師可以組織學生游覽地方獨具特色的風景，走訪名勝古跡，探尋神秘而古老的地方文化，為學生的寫作奠定良好的基礎。

例如，在以“家鄉的風俗”為主題寫作時，教師可以先讓學生自主介紹家鄉的風俗習慣，讓學生通過討論交流，參與到課堂互動中。在此過程中，教師訓練了學生的語言表達能力，同時也加深了學生對家鄉風俗的了解，學生通過討論和交流，相互取長補短，能完善自己的知識結構。與此同時，教師也對學生的基本情況有了大概了解。在此基礎上，教師可以利用多媒體設備播放有關家鄉風俗的視頻資料或圖片文字等，創設相關教學情境，使學生能夠更直觀形象地感受家鄉的風俗，掌握更多寫作素材。

2.貼近生活，開發利用生活資源

日常生活與寫作密切相關，生活中有大量鮮活生動的事例，都可以作為寫作素材，車水馬龍的景觀、熙熙攘攘的人群、優美的風景等，都值得學生關注。教師要引導學生仔細觀察生活，尋找生活中常常被忽略的細節，使學生積累豐富的寫作素材，從而能在寫作時暢所欲言?？梢砸龑W生在寫作時融入一些個性化的素材，如俗語、諺語、歇后語等，豐富寫作的內容，使表達更加多元化。

例如，在寫與美食相關的作文時，教師就可以帶領學生走遍大街小巷，尋找各種各樣的美食。在作文課上，學生可以暢所欲言，與教師、同學分享自己喜歡的特色美食。通過這種方式，學生會對食物的色相、味道、制作方式等進行仔細調查和研究，能積累大量的相關知識，在寫作時就能得心應手，寫出有自己特色的作文。

另外，美食文化不僅涉及食物的色、香、味等，還有制作工序及背景、環境等內容。教師可以讓家長帶領學生去附近的早市，感受地方的早市文化。早市中不僅有各類美食小吃，還有形形色色的人，大部分小吃都是現場制作，每個攤鋪的裝飾、人員的服飾等都不同，有不同的文化內涵。教師可以讓學生對這些場景進行觀察，記錄所見所聞，并組織學生討論和交流，讓學生從生活中挖掘豐富的寫作素材。這樣不僅可以讓學生對地方文化有更深刻的認知，感受到地方文化的魅力，還可以對學生的寫作起到促進作用。

3.優化資源配置，實現作文教學資源共享

在對地方文化進行開發和利用的過程中，教師可以進行專業化的作文教學資源整合。為了更好地挖掘地方文化資源，將其應用在寫作教學中，教師應成立專門的地方文化資源開發小組，帶領學生到不同地區挖掘各種文化資源。

教師可以借助網絡，讓學生了解各地方的文化和民俗風情。隨著科學技術的高速發展，基于地方文化的寫作教學，應充分運用多媒體等信息技術手段，獲取跨時空的寫作教學資源，有效地進行資源配置，提升寫作教學的效率。

基于語文教學資源的開發和利用，教師也可以積極尋求社會力量的幫助，包括景區工作人員、圖書館工作人員等，讓他們為學生講解地方文化知識，從而加深學生對地方文化的了解。在寫作教學中，課程資源的分布非常廣泛，因此，教師應合理開發地方文化資源，讓地方文化真正服務于寫作教學，發揮真正價值，優化寫作教學的內容，切實提升寫作教學的質量。

4.依托教材，接受地方文化的洗禮

在小學作文教學環節，教師應充分挖掘和利用各種資源，尤其要注重對教材的開發和利用。語文教材中融入了大量地方文化資源，意在讓學生受地方文化的熏陶，激活內心的情感。教師在引導學生了解地方文化的同時，要注重啟發學生思考，感受地方文化的魅力，并用語言表達的方式，闡述自身對地方文化的了解以及對地方文化的情感等。這樣，可以有效提升學生的書面表達能力。

例如，教材中有描寫九寨溝自然美景的文章，意在讓學生深刻理解人與自然和諧共生的內涵。講完課文，可讓學生在了解九寨溝的基礎上，根據自己的旅游經歷，回憶曾去過的旅游景點，模仿課文的方法寫作，培養描寫景物的能力。

教師要培養學生記錄生活的好習慣，告訴學生不一定非得記錄重大事件，平常小事也可以寫進日記，比如記錄坐公交車的見聞、在公園中的見聞與感受等。此外，學生并不一定非要去名勝古跡游玩，地方文化無處不在，只要用心觀察，就能感受到地方文化的魅力，比如風土人情中有地方文化、鄰里相處中也有地方文化，甚至街邊的特色裝飾物中都可能蘊含著地方文化。

5.結合教學實際，組織多元化的寫作活動

寫作教學應融入不同的學科和社會生活，給學生多元化的體驗。在綜合性寫作教學活動中，教師應切實提升語文教學的質量，借助各類教學資源，打破時空的局限性，為綜合性的寫作教學注入新的生機與活力。通過參加寫作綜合性學習活動，學生能夠提升交流能力和團隊協作能力。在合作與互動中，學生可以暢所欲言，與別人分享自己最直觀的體驗，提升寫作能力。

在組織開展寫作綜合性學習活動時，教師可以根據教學目標帶領學生領略當地的文化，感受地方文化的魅力。在教師的引導下，學生置身于優美的山水之中，體驗神奇的大自然，能陶冶情操，豐富情感體驗，培養審美能力。在這個過程中，教師要引導學生觀察身邊的事物，調動各種感官，以獲得豐富的情感體驗?；顒咏Y束，可以讓學生將體驗記錄下來，表達自己的感受。這樣，學生寫出來的文章必定是內容豐富，感情真摯的。

基于地方文化的小學語文教學，讓學生流連于優美的自然風光中，教師可組織各種采風活動，讓學生更好地領略大自然的魅力，感受大自然的神奇，積累更多寫作素材。教師要引導學生繼承和發揚地方文化，讓學生對地方文化有更深入的理解。