如何培養小學生的想象力

馬琳

在小學寫作教學中，教師應不斷培養學生的想象力，確保寫作練習的質量與效果。在培養小學生的想象力時，教師應加強閱讀指導，讓學生回歸生活，在生活中積累寫作素材，還要掌握必要的寫作技巧并優化評價環節。教師要在多措并舉的教學大環境中，不斷提升寫作教學的水平和質量。本文探討在小學寫作教學中培養學生想象力的方法。

想象力是學生學習和成長的重要基石，教師應指導學生嘗試不同的思維方式，激發學生的想象力，提高他們的語文綜合素養。為了提升學生的寫作能力，教師應主動創新寫作教學模式，循序漸進地培養學生的想象力，讓想象力助力寫作能力的提升。

一、小學作文教學的現狀

1.學生寫作熱情不高

通過分析學生的寫作現狀，筆者發現，學生在一開始接觸寫作時，都熱情高漲，雖然掌握的基礎知識還不夠扎實，寫作方法也不多，但寫作態度比較端正，能按照教師的要求寫作，并希望得到教師的肯定。

隨著年級的升高，教師對寫作提出了更高的要求，導致部分學生對寫作產生了抵觸情緒。具體表現為面對作文題目時經常不知如何寫，準備的時間很長，寫作狀態不好，想象力也沒有得到激發。為了完成寫作任務，只能東拼西湊，寫作過程不順暢，影響了寫作效率。教師督促后，學生會加快寫作速度，但仍有很多學生不能當堂完成寫作任務。把作文布置成課后作業，學生的完成情況也不理想。隨著難度的增加，學生對寫作越來越抵觸，逐漸失去了寫作熱情。

2.作文內容雷同

教師在批改學生的作文時，普遍感到作文內容雷同，形式相似，這是思維僵化的后果，學生的思維不發散，面對同樣的事物、看到相同的寫作題目，產生的想法也一樣。

比如，以“最后一棵樹”為主題寫作，大多數學生看到教師展示的大樹圖片時，首先想到的是環保，因為人類無休止的砍伐，使地球上只剩下一棵樹，這導致文章立意及作文內容極為相似，都從保護樹木入手，詳細描述亂砍濫伐的危害。只有極個別學生另辟蹊徑，發揮想象力，寫出了讓人眼前一亮的文章。

3.內容不真實

學生是獨立的個體，他們的認識水平、理解能力不同，面對同一事物時，感受也不一樣。作文作為學生表達情感的平臺，也應體現這種差異性，呈現個性化的特點。但就學生目前的寫作情況看，明顯缺乏想象力，沒有獨特的體會和感受，不能體現學生的自我價值及存在的意義。

為了得到教師的認可，有的學生胡編亂造，講述自己沒有經歷過的事情;在闡述觀點時，一味地講套話空話，甚至運用一些網絡流行用語，嘩眾取寵，不能表達真實的想法;有的學生套用范文，好詞佳句也不加整理，直接抄襲，雖然辭藻華麗，但流于形式，不吸引人閱讀。

在傳統的作文教學中，教師忽視對學生想象力的培養，導致學生的思維被禁錮，作文中缺少個性化的表達，沒有真情實感，也沒有思想的深度，自然可讀性不強。

二、產生問題的原因

1.不重視想象力的培養

在低年級的寫作教學中，教師一般以提高學生的口語能力為主;到中年級，學生開始寫作練習，但想象類題材占比不高，主要以記敘文為主，比如自我介紹或寫有趣的事等。

寫作練習旨在提高學生的作文水平，教師一般側重于對寫實文章的訓練，學生只需具備較強的歸納能力，掌握一定的寫作技巧，即可完成寫作任務。在這個過程中，學生并沒有充分發揮主觀能動性，只是被動的寫作。

在作文教學中，教師更注重寫作知識的灌輸，而忽視了想象力的培養，也沒有遵循學生的身心發展規律，這也是造成學生沒有寫作興趣的原因。

2.沒有激活學生的思維

寫作要求學生表達獨特的感受和真實的體驗，還要抒發真情實感，從而讓讀者產生情感的共鳴。但大多數學生不能在短時間內激活思維，沒有合適的寫作素材，導致寫作時不知該寫什么。

很多教師認為想要提高學生的寫作能力，只依靠閱讀即可，只要學生有足夠的閱讀量，作文水平自然能提升。雖然很多學生有讀書的意識，并且有良好的閱讀習慣，但仍然覺得寫作很難。究其原因是教師沒有對學生進行科學的指導，沒有剖析寫作主題，也沒有講解如何構思，導致學生不知該如何圍繞主題寫作，不能深化主題。

教師要加強指導，搭建自由寫作的平臺，讓學生產生豐富的寫作思路，激活思維，在寫作時自由發揮。還要尊重學生的個體差異，讓學生的作文更具個性化和獨創性，避免素材和主題撞車，讓人產生審美疲勞。

三、培養學生想象力的意義

1.激發學生的寫作興趣

培養學生的想象力，有利于調動學生的寫作欲望，激發他們的寫作興趣，促使他們主動寫作，進而提高文章的可讀性。

2.助力學生個性化發展

鑒于學生的思維、心智、成長環境、學習能力的差異，為促進他們身心健康成長，教師應尊重學生的興趣愛好與差異，培養學生的想象力，促進學生的個性化發展。

3.提高學生的作文水平

要想提升學生的作文水平，教師需提升他們多方面的能力，而想象力是提升寫作能力的重要支撐點。教師應合理培養學生的想象力，進而有效提升作文水平。

四、培養學生想象力的方法

1.加強閱讀指導

教師應做好閱讀指導工作，將閱讀教學作為寫作教學的抓手，培養學生的想象力，讓學生在閱讀過程中，學習和借鑒文章的謀篇布局、遣詞造句、語言修飾、文筆風格等，為今后的寫作打下堅實的基礎。

通過對比分析學生的作文內容，筆者發現學生的閱讀量充足時，其作文水平也較高，這充分說明學生將在閱讀中獲得的知識合理運用到了寫作中，提高了文章的可讀性。

2.讓學生回歸生活

教師要指導學生觀察生活，以積累豐富的寫作素材，且通過細致入微的觀察，激發學生的想象力，讓學生進行聯想，從不同視角觀察事物，進而產生豐富的情感，有了想表達的欲望，接下來的寫作就順理成章了。

教師應指導學生回歸生活，讓學生在觀察中不斷提升想象力，為后續寫作打下良好的基礎。

3.教授學生寫作技巧

（1）原型啟發法

原型啟發教學法，即教師通過指導學生閱讀范文，激活學生的寫作思維，降低寫作難度，讓學生在寫作中獲得成就感。小學生的認知能力不強，若憑空想象構思寫作框架，會感覺寫難度較大，不利于產生寫作興趣。

教師可運用原型啟發教學法，指導學生分析范文，借鑒和學習好的地方，為自己的作文增磚添瓦。

（2）看圖說話法

看圖寫話是低年級學生進行寫作練習的重要方式，教師應根據學生的需求，推薦圖畫內容，讓學生基于圖畫內容發揮想象力，完成寫話練習。

為了更好地指導學生寫作，教師可以靈活運用看圖寫話教學法，運用多媒體展示圖片，培養學生的發散思維，避免學生出現跑題、內容空洞等問題。

例如，教學“看圖畫，寫一寫”，教師可根據三年級學生的學習需求，運用看圖說話的方式，激發學生的想象力。為確保寫作的質量與效果，教師可基于圖畫內容，創設口語交際情境，讓學生自由發表意見、闡述觀點，讓思想在交流中碰撞出智慧的火花，為看圖寫作提供全新視角，挖掘學生的寫作潛力，提高作文水平。

（3）未來暢想法

小學生的思維可塑性較強，為了培養學生的想象力，教師可采用未來暢想法，為學生插上想象的翅膀，讓他們發揮天馬行空般的想象，進而寫出吸引人閱讀的文章。

（4）課本劇表演法

教師應讓學生主動參與到實踐活動中，調動多種感官，發揮想象力，以便為今后的寫作打牢基礎。在寫作教學中，教師可采用課本劇表演的方式，讓學生表演課文中的某個段落，能產生豐富的感想，這樣寫作時就不愁沒有真情實感了。

為了調動學生參加活動的積極性，教師應尊重學生的主體地位，讓學生根據自己的想法，合理改編課文內容。在扮演課本劇的角色時，學生可以從全新的視角演繹，有利于發揮想象力，產生表達的欲望，進而主動寫作。

（5）詞匯聯想法

小學三年級的學生認知能力有限，培養他們的想象力時，可選擇具有關聯性的詞匯，運用詞匯聯想法，指導學生對相關的事物進行聯想，合理安排寫作框架，理清寫作思路，整合寫作素材，保證寫作質量與效果。

為了實現預期的教學目標，教師可依據三年級學生的學習最近發展區，設計寫作主題，確定中心詞，指導學生發揮想象力，合理延伸和拓展中心詞，讓作文內容能緊扣中心詞，提升作文的可讀性。

（6）詩歌擴寫法

古詩詞是語文教學的重要內容，在小學階段，古詩詞占比較大。古詩詞教學可增強學生的文化認同感，培養學生的民族自豪感。

鑒于古典詩詞教學的特殊性與重要性，教師在指導學生寫作時，可讓學生基于古詩詞的學習，進行詩歌擴寫練習，即圍繞詩詞描繪的意象、意境，發散思維，并運用白話文的方式，簡潔地組織語言，闡釋自己對古詩詞的理解，不斷提升作文水平。

（7）藝術虛構法

寫作是利用文字創作的過程，學生要基于想象力、知識儲備、生活經驗等，融合多種寫作因素，進而完成一篇高質量的作文。

教師在培養學生的想象力時，應指導學生運用正確的寫作技巧，進行補充、想象、遷移、整合、改造，使用夸張、擬人、比喻、隱喻等多種修辭手法，整理和加工多樣化的寫作素材，進而使作文內容更有創意，更加新穎。

例如，教學“我來編童話”，為了保證作文的可讀性，教師可運用藝術虛構的指導方法，讓學生發揮想象力進行藝術虛構，通過虛構故事背景、故事人物、故事情節、故事主題，實現寫作教學的目標。

4.優化評價環節

（1）從多個角度挖掘學生的寫作潛能

傳統的應試教育對學生的寫作產生了較大影響，部分教師過于注重作文的思想性，“拔苗助長”，讓學生陷入到“假大空”的寫作困境，不利于作文水平的提升。

教師應堅持素質教育的理念，從多個角度挖掘學生的寫作潛能，如知識性、藝術性、科學性、創造性、邏輯性等，多元化評價學生的作文，肯定學生的創意，不斷激發學生的想象力。

（2）在對比中實現動態評價

很多教師評價學生的作文時，抓住作文中的問題，進行“就事論事”的評價，沒有考慮到作文的整體框架、寫作構思、寫作創意、想象力等，評價太過片面，打擊了學生的寫作積極性，不利于他們發揮想象力，更不利于寫作能力的提升。

由此可見，片面的評價方式是不可取的，應進行動態評價，因為在寫作過程中，學生的思維、情感、認知、知識儲備、生活經驗等都處于變化中，固定的時空環境與寫作主題將直接影響他們的作文質量。為了全面客觀地分析評價學生的作文，教師應制作作文檔案庫，在信息技術的支持下，為每位學生制作專門的作文數據庫，基于發展的視角，以鼓勵和表揚為主，以激發學生的想象力。

（3）評價中滲透賞識教育觀

評價學生的作文時，應避免簡單粗暴，要建立良好的師生關系，增進師生之間的情感。教師應帶著賞識的眼光，主動發現學生作文的閃光點，鼓勵學生表達不同的想法，讓學生不再迷信權威，敢于打破固有思維，充分發揮想象力。

本文闡述了在小學寫作教學中，培養學生想象力的具體方法。鑒于小學生思維成長的特殊性，教師應靈活開展寫作教學，對學生的想象力進行激發和指導，以不斷提升寫作教學的效率。