如何在小學作文教學中培養學生的想象能力

馬俊成

對于小學生來說，培養他們的想象能力可以激發他們的寫作興趣，進而逐步提升他們的寫作能力和語文核心素養。小學生的身心發展處于起始階段，在寫作教學中培養他們的想象能力有較大難度，必須采用科學的方法。

一、當前小學作文教學的困境

1.學生知識積累少

語文學習是一個日積月累的過程，對于寫作來說更是如此。在小學階段，學生生長發育較快，記憶能力強，所以，我們應該把握學生這一學習的黃金時期，讓學生閱讀更多書籍，積累更多寫作素材。只有博覽群書，才能做到“腹有詩書氣自華”。

很多小學生不愛讀書，甚至厭惡讀書，這就導致學生的語文學習積極性不高。讀書的過程其實就是培養文學素養的過程，只有全身心投入并仔細揣摩作品，才能提高自己的文學修養和審美鑒賞能力。在平時，學生只有多讀、多寫、多聽、多說，在寫作時才會有清晰的思路和寫作框架，真正做到文思泉涌，下筆如有神助。

2.學生思維僵化刻板

寫作，從擬題、分析，到建構框架、草稿、修改，一直到最后成文，是一個比較復雜的思考過程。小學生天真爛漫，無憂無慮，這就意味著他們早已不適合傳統的寫作教學模式。

但在實際的教學過程中，教師還使用“灌輸”式的教學方式，讓學生使用僵化、刻板、枯燥的套路進行寫作。這種僵化的教育模式限制了學生思維的發展，使他們不再有自己的想法，在教師的牽引下被動接受知識，還沒等學生消化完，教師又開始新一輪“灌輸”。這導致學生的語文水平停滯不前，阻礙了他們想象力和創新能力的發展。

另外，教師片面關注學生的學習成績，天天搞“題海戰術”，把學生壓榨成了“學習機器”，忽略了學生的學習需求，使他們感受不到語文的真正藝術魅力。

3.學生對寫作存在抵觸心理

小學寫作教學主要是培養學生的寫作興趣，讓他們將自己的所見所聞用文字表達出來。小學生的世界充滿快樂，他們的生活中有許多有趣的事，所以雖然剛接觸寫作，甚至寫不出一句完整句子，但也有寫作文的熱情。而隨著年齡的增長，這種對寫作純粹的熱愛早已消失得無影無蹤，到了高年級，隨著學習任務加重，寫作成為了學生的負擔。教師有時布置的寫作主題冷僻，學生并不熟悉，教師也不做解釋，學生只好硬著頭皮應付。

在考試中，作文都是有字數要求的，很多學生只能東拼西湊，大大影響了文章的質量。學生為了“寫作”而寫作，使得他們對寫作產生了強烈的抵觸情緒。

二、小學作文教學培養學生想象能力的重要性

經濟全球化是世界各國發展進程中必須面對的，想要在“弱肉強食”的多極化競爭中脫穎而出，就必須培養出綜合素質強的創新型人才。近年，國家在教育上加大了投資力度，實踐證明，人才的培養只有靠教育，而語文作為基礎學科，更是任重而道遠。

作文教學是語文教學的重要環節，在寫作初期，學生離不開教師的指導，要學習各種寫作技巧和方法。但到了高年級，學生掌握了越來越多的寫作技巧和方法，此時，教師應著重培養學生的創新思維能力，天馬行空的想象是學生思維發展的根本保證。

寫作是一種創造性的活動，離不開想象。例如，以“二十年后的我”為題寫一篇想象作文。有的學生把自己想象成宇航員，乘坐宇宙飛船，去探索宇宙的奧秘;有的學生想象自己成為救死扶傷的醫生，像古時候的李時珍、張仲景一樣，攻克癌癥等疑難病癥。

教師要指導學生張開想象的翅膀從生活中尋找寫作素材，比如，見到“水”，會聯想到什么？有學生說：“滴水穿石，非一日之功”，這句話告誡我們做事要持之以恒;有學生說：“水可載舟，亦可覆舟”，這句歷史典故讓我們明白事物有多面性，要善于思考和權衡?？梢娤胂罅κ菍懽髂芰Φ闹匾M成部分，缺少想象力，思維會受限，寫出的文章干干巴巴，內容空洞，像記流水賬。

三、小學作文教學提高學生想象力的途徑

針對現階段小學作文教學中的問題，筆者認為，首要的任務就是培養學生的想象力和創新能力。所以，在新課改的背景下，我們需做到以下幾點。

1.積累豐富的表象

從專業的角度來說，想象是指人的大腦對已經存在的表象進行加工改造從而形成新形象的過程，這種新形象必須通過對已有表象進行分析和加工才能獲得。

小學階段的寫作實際是針對某一表象展開想象進行加工整理的過程，因而可以說，要想有效培養學生的想象力，教師必須確保學生有豐富的表象積累，以使學生寫作時有的放矢。豐富學生的表象積累，可以從以下幾個方面入手：

①在小學階段，學生積累表象最重要的來源便是生活環境與周圍的事物。因此，在培養學生的想象力時，要有意識地指導學生接觸自然和生活環境，讓學生留心觀察周圍的事物，并認真感悟和思考，從而豐富自己的積累。

②在語文教學中，實踐活動一直都是教師幫助學生豐富表象的重要手段，在長期的教學實踐中，筆者發現，語文實踐活動可以很好地豐富學生的表象積累，值得推廣應用。具體地說，學生在參與語文實踐活動的同時，也是動手、動腦、動口的過程，在這一過程中，學生的想象力和學習熱情均被激發出來，愿意去感知事物和參與到活動中。在寫作教學過程中，教師可以組織學生參觀、看電影、看展覽、游玩等，并在活動中給予學生足夠的指導，使學生獲得更多表象積累。

③豐富學生表象積累的語文教學內容有很多，以人教版教材為例，設置了識字寫字環節、口語交際環節、綜合性學習環節，這些都是豐富學生表象積累的重要途徑。

在識字寫字環節，教師可以開展漢語拼音的字形教學、識字的字形字義教學，并多給學生提供一些形象化的學習資料;在口語交際環節，教師可以開展看圖教學、實驗制作、觀察事物等教學活動;而在閱讀教學環節，教師需指導學生將實際生活與語文課堂結合起來，在具體的情境中感知詞句。相信在這樣的教學過程中，學生可以積累豐富的表象素材。

2.多方面開展想象訓練

教師培養學生的想象能力，必須始終立足學生，指導他們參與到想象訓練中，逐步掌握想象的方法，不斷提高學生的想象力。

具體來說，在形成想象的新形象時，教師需幫助學生從已有的表象中分解出所需要的部分，并將這些部分按照特定關系組合成新的形象。由此可以看出，教師不僅要幫助學生積累豐富的表象材料，而且要指導學生分析和加工想象材料，并最終通過文字表達出來。

因此，在培養學生的想象能力時，教師要指導學生參與到多種形式的想象訓練中。需注意的是，教師在開展想象訓練時，應努力將學生想象力的培養與觀察力、思維力、注意力的培養結合起來?？偟膩碚f，教師可以考慮從兩個方面組織學生進行想象訓練：一是參與相關的活動，二是通過各門學科的教學訓練學生的想象力。

①指導學生參與相關的活動。在小學語文課堂教學中，教師可以開展課內活動和課外活動，讓學生馳騁想象。從當前語文課堂教學的實際情況看，教師可以組織四種活動：一是課堂學習活動，二是課外讀寫活動，三是校內課外活動，四是校外語文實踐活動?？傊?，在開展這些活動的過程中，教師要始終將想象能力的訓練貫穿其中，在潛移默化中提升學生的想象力。

②通過各門學科的教學培養學生的想象力。很多學科在培養學生的想象力方面均發揮著重要作用，教師應通過這些學科的教學，拓寬訓練學生想象力的渠道。比如美術課、音樂課、數學課、社會課等，均可以作為訓練學生想象力的載體。教師可以借助美術課的繪畫、雕刻、手工等培養學生的想象力;在音樂課上，教師可以給學生播放歌曲，指導學生在腦海中形成一幅幅有聲有色的畫面。相信將想象力的訓練與各門學科教學巧妙結合起來，定能為學生提供更為廣闊的想象空間。

3.強化想象作文的訓練和指導力度

從廣義的角度看，小學的記實寫作教學實際上也是鼓勵學生寫想象作文，因為記實作文屬于學生再造想象的結果。而從狹義的角度看，想象作文是學生以自己的生活和已掌握的知識為基礎，在合理的范圍內大膽想象，使用虛構、幻想、夸張等手法構思作文內容。

小學作文更傾向于狹義上的想象作文，要指導學生對已有的表象素材進行加工，進行獨立的想象創造，從而寫出富有想象力的作文。在訓練學生寫作想象作文的過程中，可采用四種方式：一是改造類的想象作文訓練，二是接續類的想象作文訓練，三是擴充類的想象作文訓練，四是暢想類的想象作文訓練。

在改造類的想象作文訓練中，教師可重點指導學生改寫詩句和優秀文本，通過應用觀察聯想法和畫面觀察法完成寫作;在接續類的想象作文訓練中，教師可以讓學生續寫課文內容，也可以續寫一些感人的故事;在擴充類的想象作文訓練中，教師可以指導學生使用詞義描繪法、情境擴充法、詞語聯綴法進行寫作;暢想類的想象作文限制更少，學生可以發散思維，盡情暢想。

在指導學生寫作想象作文時，教師應重視學生的表象素材積累和想象訓練成效，在學生動筆前，教師便可以進行指導，引導學生朝著正確的方向思考，同時給學生提供一些寫作素材，使他們可以進行更加豐富的想象與聯想，幫助學生打開寫作的思路。

另外，在指導學生寫想象作文時，可以讓學生先說后寫，從述到作，既可以讓學生獨立思考，又可以采取小組合作交流的方式，讓學生相互啟發，合理展開想象。

在最后的評改過程，教師要進一步發揮自己的作用，給學生提出切實有效的修改建議?？紤]到小學階段學生寫作能力和接受能力的特殊性，教師要對學生的一些新穎獨特、別出心裁的想象給予肯定，并鼓勵學生大膽想象，在形成寫作思路后盡快記錄下來，甚至可以教學生做“白日夢”。

4.進行適量的課外閱讀

小學語文教材的內容極為有限，雖然可以培養學生的想象力，但給學生提供的想象空間不足，不能滿足學生的寫作需求。因此，為了讓學生有更多的想象空間，教師可以指導學生開展課外閱讀，在課外閱讀的過程中積累新鮮的寫作素材。

具體來說，教師需根據學生的身心發展特點和閱讀需求，給他們提供一些富含想象力的課外閱讀文本，進一步培養學生的想象力，為學生后續的寫作奠定堅實的基礎。

比如，在三年級和四年級的寫作教學中，教師可以給學生推薦《安徒生童話》《格林童話》等，借助童話故事激發學生的閱讀興趣，培養他們的想象力。在學生讀完以后，教師提出具體的寫作要求，讓學生寫一篇想象作文。在學生完成寫作后，教師可以選出一些具有代表性的作品，并當堂朗讀。這樣一方面可以拓寬學生的想象空間，另一方面可以激勵學生大膽去想象，激發他們的寫作欲望。

除此之外，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中進行練筆，在想到新奇事物時可以迅速記錄下來，抓住轉瞬即逝的靈感，積累豐富的寫作素材，在長期的閱讀與寫作過程中，不斷提升自己的想象力，實現預期的寫作目標。