“雙減”背景下小學語文教學如何實現增效減負

藍冬梅

摘 要：“雙減”政策的落實，為優化小學語文教學指明方向?！半p減”政策明確要求為基礎教育階段學生減負，切實保障學生的健康成長。教師應明確認識到單一減負無法滿足學生實際需求和個性化發展，而應通過優化教學模式，創新教學方式，豐富教學內容，科學規劃作業設計，不斷提升學生學習語文的興趣，促使學生主動學習，進而提升教學質量與效率，才能真正實現減負增效。文章結合筆者教學經驗，探究當前背景下小學語文增效減負的措施，以期提供參考。

關鍵詞：小學語文;“雙減”政策;增效減負

小學五年級學生已經初步具備獨立意識與能力，會依據自身喜好自由進行學習。受傳統教育模式影響，教師在組織課堂教學時，忽視學生的主體性，沿用“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，導致教學質量不如預期?！半p減”政策明確以學生為中心的教育理念，教師應積極革新教育理念，創新教學方式，從而有效提升學生學習語文的熱情，進而提升教學成效。

一、當前小學語文教學存在的不足

（一）學生學習成效低

隨著素質教育的落實，語文教師已經意識到培養學生語文核心素養的重要性，但是未能依據素質教育理念及時革新教學模式，依舊沿用傳統教學方式，導致無法充分發揮學生作為學習主體的作用，從而降低教學質量。此外，傳統語文教學主要是通過學生死記硬背的方式鞏固學習成效，不僅無法讓學生理解文章蘊含的情感，無法實現語文教學的人文性，也會導致學生忙于應付，對語文知識囫圇吞棗，不求甚解，從而限制學生的思維發展，無法有效培養學生的語文核心素養，導致教與學的質量和效率低。

（二）作業總量過多

傳統語文教學以背誦、抄寫生字詞為主，此類作業設計機械性、重復性內容較多，導致作業總量急劇上升。雖然這些作業在一定程度上能鞏固學生的學習成效，但是無法有效發散學生思維，沒有充分展現出語文學科的工具性與人文性的特點。此外，作業內容的高度統一也讓學優生逐漸忽視語文的重要性，加劇學困生的畏難心理，從而使作業喪失原本的作用，為學生增加不必要的負擔。

二、“雙減”背景下，小學語文教學增效減負措施

（一）激發學生興趣

興趣是影響學習成效的重要因素，素質教育與“雙減”政策都明確要求以人為本的教育原則。語文學科承載著立德樹人的重要任務。小學生活潑好動，對外界新鮮事物具有強烈的好奇心與探索欲望?；诖?，教師應充分利用學生這一特性，結合教材內容，優化教學方式，從而激發學生興趣，促使其主動參與學習學。例如在組織教學課文《草船借箭》時，教師可以引導學生以課堂小品的形式再現課文情節，基于游戲化教學方式，促使學生主動探究課文內容，并以小組合作的方式開展表演，顯著提升學生的參與積極性。學生在輕松快樂的課堂中主動學習、合作探究、體驗分享，從而為后續教學奠定基礎。

（二）強化學生主體地位

學生作為課堂學習主體，語文教師應充分意識到學生的主體作用。結合教材與實際學情，靈活運用教學模式，強化學生作為課堂主體的地位，進而構建高效課堂。以課文《威尼斯的小艇》為例，教師在備課時，可以充分利用信息技術，篩選適合學生學習的教學資源，并整合為圖片和視頻，在開展教學時使用多媒體，促使學生更直觀形象地了解威尼斯的異域風情，為學生打造沉浸式的學習課程，提升學生的學習熱情，讓學生通過自主學習，結合課本文字與微課視頻，獲得大量信息，高效掌握教學內容。在完成教學后，為學生播放我國杭州、蘇州、紹興的文旅視頻，讓學生通過視頻了解我國大好河山，合作探究上述三座“水城”與威尼斯的異同，拓展學生視野，強化學生民族自豪感與愛國熱情，充分發揮學生的主體作用，在高效完成語文教學的同時，實現立德樹人的教育目標。

（三）科學規劃作業設計

“雙減”政策對各學科作業設計總量、形式、內容提出了指導意見與要求。

降低語文作業總量的同時，鞏固學生學習成效，成為小學語文教師面臨的首要問題。筆者在進行作業設計時，堅持因材施教的原則，依據實際學情與教材內容，充分考慮學生認知學習能力以及學習基礎，設計分層作業。筆者將學生分為三個層次：第一層次為學優生，布置綜合實踐類作業，引導學生基于日常生活結合語文知識提升其語文核心素養，強化學生語文綜合能力;第二層次為中等生，布置拓展提升類作業，引導學生深化理解課堂所學，通過針對性內容，幫助使學生實現突破與提升，強化學生薄弱環節;第三層次為學困生，布置基礎鞏固類作業，促使學生鞏固課堂所學知識的記憶與理解。對于這三類作業，筆者都通過親身實踐，結合學生客觀群體參考，嚴格控制作業時間，鼓勵學生跨層次完成作業，并定期檢驗學生分層作業成效，進而減輕作業總量，靈活控制作業難度，促使學生通過完成作業實現語文學習效果的整體提升。

三、小結

在“雙減”政策下，教師應積極革新教育理念，依據實際學情與教學目標，不斷優化教學模式，創新教學方式，科學規劃作業設計，不斷提升學生學習語文的興趣，訓練學生自主學習的能力，促使學生語文素養的整體提升，為學生的長遠發展夯實基礎，從而真正做到減負增效，使學生從怕學到想學，從想學到樂學，從樂學到好學。

參考文獻

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