The Fox and the Stork繪本閱讀課教學設計

盧灼芬

一、教學內容分析

繪本The Fox and the Stork選自外語教學與研究出版社出版的《麗聲三葉草分級讀物》第七級。本讀物為故事類繪本，講述的是狐貍與白鶴是一對好朋友，但狐貍喜歡捉弄白鶴，它請白鶴喝湯但又故意把湯裝在碟子里，讓嘴巴又尖又長的白鶴喝不到。后來白鶴也以同樣的方式對待狐貍，最后狐貍意識到自己的錯誤。故事寓意深刻，類似狐貍和白鶴的行為也可能會出現在學生的日常生活中，非常具有教育意義。繪本插圖生動，學生在觀察狐貍和白鶴表情變化的過程中推斷故事的發展，既能培養學生細致的觀察能力，又能拓展他們的思維空間，從而提高他們的語言表達能力和思維品質。

二、教學對象分析

本課的教學對象為六年級學生，他們對英語學習興趣濃厚，性格活潑、思維活躍。他們喜歡閱讀一些有趣、通俗易懂又貼近他們生活經驗的故事。經過五年的英語學習，他們形成了較好的英語學習習慣，而且積累了一定的自然拼讀技能，能運用自然拼讀法拼讀新單詞。學生之前也學習過一般過去時態，對故事中涉及的動詞過去式有了知識的儲備。此外，學生已初步掌握閱讀技巧，有一定的讀寫技能，能通過自主、合作、探究的學習方法在互幫互學中解決問題。對于高年級的學生，教師可作適當引導或布置任務，讓學生有足夠的時間安靜地、獨立地進行閱讀，提升學生的閱讀素養。

三、教學目標

（一）語言能力目標

1. 知識與技能目標：（1）能掌握詞匯：fox，stork，pot，trick，beak;（2）能根據插圖，聯系上下文去理解繪本故事;（3）能在故事創設新情景的情況下，口頭分享第三天狐貍與白鶴的故事。

2. 語用目標：（1）能用已有語言對繪本的故事情節進行預測;（2）能根據思維導圖把故事內容復述出來。

（二）學習能力目標

1. 能用phonics拼讀新單詞;

2. 能在原故事繪本的基礎上對故事進行續寫，提升語言運用能力;

3. 通過本課的小組研學任務，訓練學生在小組中探討問題，分析問題和解決問題的能力。

（三）思維品質目標

能對故事發展進行猜測，拓展思維空間，提升思維能力。

（四）文化品格目標

引導學生要善待他人，與人友好相處，不能對別人刻薄。

四、教學重難點

1. 教學重點：能理解故事內容，并根據思維導圖把故事內容復述出來;

2. 教學難點：能在故事新情景的創設下，口頭分享第三天狐貍與白鶴的故事。

五、教學理念及策略

本節課在番禺區研學后教3.0版——“融·樂”課堂教學理念下和結合學生的生活經驗與知識水平去設計教學活動。在教學的過程中運用文本概念、思維導圖、圖片環游以及表演等教學方法幫助學生理解故事內容，讓學生在情景中感知語言、內化語言和運用語言，在閱讀故事的過程中提升學生的閱讀素養，同時在課堂上滲透德育，提升閱讀品格。

六、教學媒體

PPT、音頻、視頻材料，研學案等。

七、教學過程

（一）閱讀前

1. Free talk.

Do you like animals？ / What’s your favourite animals？

【設計意圖】通過交談，可以拉近師生間距離，為接下來的學習作鋪墊。

2. Let’s watch a video.

【設計意圖】通過看故事視頻來吸引學生的注意力，既自然過渡到本節課的主題，又有助于學生調整身心更好地進入英語課堂學習。

3. Sight words time.

4. Phonics time.

【設計意圖】通過創設情景，讓學生在觀看狐貍在玩和摘葡萄的過程中操練了與本繪本故事有關的高頻詞和新單詞，為接下來的閱讀掃除障礙。

（二）閱讀中

1. Create a scene： The fox is going to cook the soup with the grapes. And he wants to invite the stork to drink the soup.

2. Talk about the cover.

【設計意圖】這是文本概念環節，通過引導學生識別作者、插圖作者、標題、出版社、封面圖等，培養學生文本概念的意識，加深學生對繪本結構的理解，激發學生的閱讀興趣。

3. First reading： Reading for understanding.

（1）Picture tour： P2-P9

（2）Silent reading： P10-P16

【設計意圖】通過圖片環游，對故事進行預測，能激發學生的興趣與好奇心，激活學生的想象力，為學生提供開口說英語的機會。同時使學生對即將閱讀的故事充滿了期待，促使他們迫不及待地閱讀。

4. Second reading： Reading with emotion.

（1）Listen to the recorder.

（2）Read the whole story in groups.

（3）Choose some pupils to read the story in different characters.

【設計意圖】讓學生再一次整體閱讀故事，利于對故事的完整感知。而模仿正確的語音語調，著眼于培養學生安靜閱讀的習慣和學生閱讀的語感。

（三）閱讀后

1. Retell the story.

【設計意圖】通過復述故事內容，可以強化學生對整個故事的理解，進一步提升他們的語言表達能力。

2. Make a performance.

【設計意圖】鼓勵學生大膽、自信地表演繪本故事，既可以鞏固和運用所學語言，也可以進一步感受英語學習的樂趣。同時通過演一演前后兩次喝湯的情景讓學生去對比和感悟，很自然地明白要善待他人的道理，把德育有效地滲透在英語課堂。

3. Discussion.

What can we learn from the story？

Don’t be mean to your friends. We should be kind and friendly.

【設計意圖】引導學生對繪本故事寓意進行提煉，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，提升思維品質與文化品格。

4. Share a continuation of a story orally.

【設計意圖】創設狐貍和白鶴第三天又聚餐的情景，讓學生發揮想象去說說會發生的事情，可以提高學生的想象能力，提升學生思維品質，提高學生綜合語言運用能力。

（四）評價

八、板書設計

九、作業布置

Write a continuation of a story.

十、教學反思

結合自己的課堂實踐和核心素養的要求，筆者發現這節課達到了以下的教學效果：

第一，有趣的情景主線巧妙地貫穿整節課，吸引學生的眼球，提高學生閱讀的興趣?；诶L本故事的內容，熱身環節播放故事繪本主角狐貍的視頻，讓學生先對狐貍有初步認知，然后創設狐貍在森林跳樹樁和摘葡萄的情景，讓學生在游戲過程中學習高頻詞和符合發音規律的新單詞。接著創設“狐貍要用摘到的葡萄煮湯”這一情景，自然地過渡到繪本故事學習中。這一系列的情景鋪墊讓學生帶著好奇進入繪本學習中，他們樂意探討繪本故事，并愿意跟著故事主線走，有效地完成繪本閱讀。

第二，無痕的情感教育方式強化了學生的人文品格。筆者通過讓學生完成系列的學習任務，并通過演一演前后兩次喝湯的情景，讓學生去對比和感悟，最終意識到要善待他人，與人友好相處，這個過程是水到渠成的。同時在英語課堂有效地滲透德育。

第三，六要素的整合教學實現了學科育人目標。在Pre-reading環節，以觀看與繪本故事主角fox有關的視頻為切入口，在情景中通過游戲的形式，為本故事閱讀掃除障礙，解決了本課的語言知識。接著在While-reading環節，以問題鏈的方式推進教學活動，通過圖片環游形式為學生梳理故事發展的脈絡，在聽、讀中去輸入語言，通過觀察和對比兩次喝湯的情景，讓學生在完成思維導圖的過程中去內化語言，提升思維品格。最后在Post-reading環節，通過復述繪本故事、表演故事和對故事發展進行猜測說，學生在這些環環相扣、層層遞進的環節中很好地輸出了語言。在探索主題意義的過程中整合語言知識與文化品格，在思維和語言活動過程中發展語言技能和學習策略的六要素整合教學使學生對問題的認識和決策能力以及該如何影響自己的行為有了更深的理解與認識。這種教學方式使英語教學達到了學科育人，知行合一的目的。