基于核心素養下的初中語文讀寫結合教學研究

劉家生

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅張掖 734000）

最新的《義務教育語文課程標準》中明確提出：為了適應時代發展的需求，保障學生的未來學習，初中語文教師在實施課堂教學時，應指向語文核心素養的內容，立足于閱讀和寫作的內在聯系，積極開展讀寫結合教學，促使學生在以讀促寫、以寫促讀的學習中，提升自身的語文綜合素養?；谡Z文學科的特點，閱讀和寫作是語文教學的兩大任務，將兩者從傳統“割裂”的狀態下解放出來，積極開展讀寫結合教學，可促使學生在閱讀中積累寫作素材、寫作技巧，并在寫作中激發自身的閱讀興趣、加深閱讀理解等，是實現語文核心素養的必然要求。初中語文教師必須要順應新課改的要求，積極開展讀寫結合教學，旨在實現學生的全面發展、長遠發展。

一、核心素養下初中語文讀寫結合教學現狀

（一）核心素養意識薄弱

新課程改革雖然明確提出了“語文核心素養”一詞，明確了初中語文課堂教學方向。但在教學實踐中，教師對“核心素養”理論知識、內涵的解讀中，依然存在不全面、不深刻等問題，應試教學觀念仍然占據主導地位。在這種教學觀念的影響下，教師對讀寫結合的認知不夠深刻，并未思考讀寫結合與語文核心素養的內在聯系，以及核心素養下應該如何開展讀寫結合教學等；還有部分語文教師受到應試教學理念的束縛，日常教學依然將教學重點集中在語文知識學習中，忽視了提高學生的讀寫能力、語文核心素養等；還有部分初中語文教師雖然在課堂上開展了讀寫結合教學實踐，但由于忽視了核心素養理論知識的支撐，致使讀寫結合教學出現了片面化的情況，難以達到預期的目標。

（二）讀寫結合教學策略不科學

新課程背景下雖然明確了讀寫結合在教學中的重要性，但在教學實踐的過程中因受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現在：部分教師在實施讀寫結合教學時，忽視了班級中學情的研究和分析，只單純地思考應用哪種讀寫結合教學方法，致使選擇的教學模式與學生的接受程度不相符；還有部分語文教師由于對讀寫結合認識和研究得不夠深刻，常常誤認為讀寫結合就是將閱讀、寫作兩者機械地結合到一起，教師在具體教學時也是憑借自己的經驗，簡單地設置教學方案；也有部分初中語文教師在設計讀寫結合教學方案時，存在極強的功利性，常常為了提升學生的成績采用題海戰術，借助大量的讀寫結合訓練強化學生的讀寫能力。在這種功利性的讀寫結合教學模式下，學生只會機械地應用讀寫結合，難以真正提升自身的語文綜合素養；還有的教師在開展讀寫結合教學時，過分關注教學形式，常常在閱讀教學中融入寫作技巧的講解，但僅僅一帶而過，并未對其開展詳細的講解。在這種教學模式下，學生常在一知半解的情況下亂用寫作技巧。

（三）讀寫結合教學評價模糊低效

基于核心素養下的讀寫結合教學要求，必須要構建一套與其相契合的教學評價體系。通常情況下，客觀真實的教學評價能讓學生在反饋中認識到自身存在的不足，以及學習中的優勢，使其在“獲得感、成就感”中強化學習自信心；對于教師來說，客觀真實的教學評價則能幫助教師了解學生的實際情況，精準調整和優化教學方案。但在教學實踐中，教師常常將重點集中在讀寫結合教學過程中，忽視了教學評價，基本上都是借助簡單的評價語言進行概括，學生無法從評價語言中明確讀寫結合學習中存在的不足；同時，教師在實施讀寫結合評價時，評價主體也非常單一，常常局限于教師評價學生的模式中，忽視了學生在評價中的參與性；也有的教師因為教學任務重，常常忽視評改，或者很長一段時間才做出評價。這些不合理的評價因素，都在很大程度上制約了讀寫結合教學質量。

二、優化讀寫結合教學，培養初中語文核心素養

（一）明確讀寫關系，確定讀寫結合教學目標

明確閱讀和寫作之間的內在關系，是進行讀寫結合教學的基礎和關鍵。但在教學實踐中，很多教師并沒有對閱讀和寫作形成清晰的認知，依然將閱讀和寫作作為兩個完全獨立的部分進行教學。以至于在閱讀課堂上僅僅引導學生對文本內容進行解讀，在寫作課堂上只是進行寫作訓練。這種錯誤的教學觀念違背了語文學科的特點，難以實現核心素養下的要求。閱讀和寫作作為語文教學中最為重要的兩個組成部分，兩者之間密不可分、相輔相成，是衡量學生語文綜合素養的“雙翼”。因此，面對語文核心素養下的教學要求，教師唯有擺脫傳統教學觀念的束縛，順應語文新課程改革的要求，將“讀寫結合”的教育理念深入到課堂教學中，在閱讀教學中有意識地引導學生積累寫作素材、學習寫作技巧、明確文本結構等，促使學生在閱讀文本的過程中，逐漸提升自身的寫作能力。同時，在寫作課堂教學中，應該積極發展深度閱讀，進一步深化主題內容、表現手法、寫作技巧等知識，促使學生在寫作訓練中加深對閱讀文本的理解。例如，在讀寫結合教學模式下，教師引導學生對《雨的四季》進行文本閱讀的時候，就應該引導學生在閱讀過程中通過作者的遣詞造句、景物描寫特征、描寫手法等展開分析，為日后的寫作奠定堅實的基礎。接著，指導學生以某一自然現象入手展開仿寫訓練，使學生在仿寫訓練中，對自然景物特征描寫的藝術手法形成深刻的領悟和獨特的見解。同時，學生在仿寫訓練的過程中，也對《雨的四季》這篇文章形成更加深刻的解讀，真正實現了閱讀和寫作能力的雙重提升。

（二）品讀閱讀文本，積累寫作技巧

閱讀是讀寫結合教學模式中的重要組成部分，閱讀也是一個吸收過程，學生在閱讀過程中，可通過感受、理解、體味、欣賞等環節，積累寫作素材，品味寫作技巧和語言的運用藝術，還可在閱讀中學到一定的謀篇布局能力。具體來說，在讀寫結合教學模式下，教師在開展閱讀教學時，應該關注以下幾個方面：

1.學習遣詞造句的技巧。就現行的初中語文教材來說，其中的每一篇文章都是“佳作”，都是經過精挑細選出來的高質量文章，具有極高的藝術性。針對當前初中生寫作中遣詞造句能力低下的現狀，在實施讀寫結合教學時，可引導學生對文章進行反復朗讀，品味文章中語言文字的妙處，揣摩其內在含義，進而為日后的寫作奠定堅實的文字基礎。例如，在《從百草園到三味書屋》的文本閱讀中，可引導學生對文本中“不必說碧綠的菜畦……單是周圍短短的泥墻根一帶就有無限的樂趣”進行分析，指導其圍繞“不必說、也不必說、單是”進行分析，從中感悟墻根一帶的樂趣。再接著，結合這一段話中的低唱、彈琴等動詞，引導學生從修辭手法入手展開分析，品味其中蘊含的思想情感等。如此一來，學生在閱讀文本寫作技巧的分析中，不僅對文本內容形成了深刻的理解，也促使其在學習中掌握了一些詞語的靈活運用，為日后開展寫作奠定了遣詞造句的基礎。

2.品味文章的寫作手法。每一篇文章在創作的時候，都運用了一定的寫作手法，包括：象征、托物言志、借物抒情等，這不僅僅是閱讀教學的重要任務，也是支撐學生寫作的全部框架?；诖?，在讀寫結合教學模式下，應立足于閱讀文本的寫作手法，指導學生在讀中揣摩、品味具體的寫作手法，掌握不同寫作手法的特點、運用技巧等。例如，在《壺口瀑布》的讀寫結合教學中，可以將“借景抒情”作為教學的切入點，引導學生在閱讀的過程中思考“作者借瀑布的雄壯之美，表達了自身什么樣的情感？作者又是如何通過景物描寫表達自己內心情感的？”待學生學習完畢，可指導學生圍繞“借景抒情”的寫作手法仿寫一段話。久而久之，通過有意識的訓練，學生就能真正掌握每一種寫作手法的內涵，并將其內化、運用到自己的寫作中。

3.在閱讀中分析文章選材、立意方法。任何一篇高質量的文章，都是作者真實思想情感的表達，能夠促使讀者產生情感共鳴。而學生在日常寫作中，卻常常堆積素材，甚至出現“假大空”等現象，缺乏真實的情感。面對這一現狀，在讀寫結合教學模式下，應充分利用教材上的范文，引導學生在閱讀中思考作者是如何選材，如何通過這些材料將自己內心的情感表達出來的。例如，在《背影》的讀寫結合教學中，可以此作為切入點，引導學生結合對“父親四次背影的描寫”來感悟作者表達的父子情深，并在此基礎上引導學生在閱讀中品味作者的選材、立意方法等。經過這樣一段訓練之后，學生在日常寫作時，就能逐漸形成一定的選材意識、文章立意意識等，有效解決傳統寫作中存在的諸多問題。

（三）以寫促讀，雙重發展

寫作主要是借助語言這一種載體，表達自己的觀點，抒發自己的情感。同時，寫作是學生帶著目的的閱讀活動，也是一種深度閱讀。學生在寫作的過程中，不僅要事先閱讀范文，還會在寫作的過程中展開思考，對主題內容、表達手法等重新進行思考。因此，在讀寫結合的教學模式下，還應積極開展寫作訓練，引導學生在寫作中促進閱讀、深化閱讀，實現寫作和閱讀的雙重發展。

1.在仿寫訓練中強化語言建構。語言是語文學習的基礎，也是語文核心素養的重要內容。學生在閱讀的過程中，可積累、理解大量的優美語言。但要真正促進學生語言知識的內化，則需要積極開展仿寫訓練，指導其在仿寫的過程中掌握語言的具體使用技巧。例如，在《濟南的冬天》讀寫結合教學中，雖然學生在閱讀中掌握了擬人的修辭手法，但要真正促進這一語言知識的內化，使其能夠靈活運用到日后的寫作中，必須要據此展開針對性的仿寫訓練，引導學生以描寫“家鄉的冬天”為主題，結合課文中的片段內容進行仿寫，最終促使其在仿寫訓練中內化擬人這一語言藝術手法。

2.積極開展續寫、補寫等訓練。在現行教材文章中，作者在創造的時候常常留有大量的“空白”，這些地方給學生留下了無限的遐思。同時，在語文核心素養下，也明確了思維能力的教育目標，要求教師在日常教學中，應不失時機地進行思維培養。在讀寫結合教學中，利用文章中的“空白”處，引導學生開展續寫、補寫等，不僅提升了學生的寫作能力，還能在補寫和續寫過程中促進學生思維能力的發展，真正落實語文核心素養下的教學目標。例如，在《從百草園到三味書屋》的讀寫結合教學中，可利用文章中的“空白點”，引導學生思考“如果你是作者，你在三味書屋中的學習狀態會是怎樣的？文章中所說的百草園是作者的樂園，那么除了作者在文章中的描寫之外，你認為還存在哪些樂趣？”之后引導學生發揮自己的想象，對文章的情節進行續寫。

（四）多元考查，提升語文綜合素養

在讀寫結合教學中，不僅要引導學生進行讀寫訓練，還應關注學生讀寫結合訓練效果，適時考查，以便于教師明確學生的讀寫學習情況，了解學生在讀寫訓練中存在的不足等。具體來說，教師在對學生讀寫訓練結果進行考查時，必須要堅持及時性的原則，及時做出考查反饋。同時，不僅要關注學生的讀寫訓練作品，還應關注學生在讀寫結合訓練中呈現出來的學習態度、學習方法，以及學習過程中的思維發展情況等，確保讀寫結合考察內容更加全面、客觀，能夠精準反饋學生的實際情況；另一方面，教師在對學生讀寫結合的考查過程中，不能局限于“教師考查學生”的模式，還應尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生在“自我評價、相互評價”的過程中，全方位提升學生的讀寫能力；最后，結合讀寫訓練考查結果，教師還應結合班級中學生的實際情況，制訂針對性的教學方案。針對考查中表現比較好的學生，可指導其借助“一幫一”等方式，將自己在讀寫結合訓練中的心得體會、學習方法等傳授給學困生，以實現班級中所有學生的進步和發展，滿足新課程改革下的教學要求。

綜上所述，閱讀和寫作是衡量學生語文綜合素養的“雙翼”，也是初中語文教學的重要組成。以往，教師在日常教學中常常忽視閱讀和寫作的內在聯系，致使閱讀和寫作教學處于割裂狀態，難以真正提升學生的讀寫能力，阻礙了語文核心素養的提升。初中語文教師必須要從傳統的教學觀念中解放出來，明確閱讀和寫作的內在聯系，并在此基礎上設計讀寫結合教學方案，引導學生在閱讀中積累寫作技巧、品味語言特點等，在寫作中深化語言技巧、促進思維發展、加深閱讀文本理解等，真正實現閱讀和寫作能力的雙重發展。