新課程背景下提升小學科學教學有效性的策略研究

馮金誠

（甘肅省靜寧縣實驗小學，甘肅靜寧 743400）

在過去很長一段時間里，小學科學學科教學的主要模式是照本宣科，主要目標是讓學生記住一些學科小知識。關注的重點是學生學科知識量的提高，很少關注學生學科核心素養的培養，不會通過形式多樣的教學活動來實現教育的深入有效，也就無法發揮出科學學科的教育價值。隨著教育現代化的不斷推進，在新課程改革的大背景下，小學科學學科被賦予新的使命，要求廣大教師能將學科價值及優勢充分體現出來，要能不斷提高課堂教學效率，要能有效培養學生的學科核心素養。

一、小學科學高效課堂的概述

高效課堂是當前在新課程改革的大背景下提出的概念，旨在提高學生在課堂上單位時間的學習效率，幫助學生更高效地完成學習任務，最終做到課堂教學的收益最大化。這一教學構想的有效實現，不僅需要教師具備較高的教學素養、學校打造現代化的教學系統，也需要學生的積極參與，發揮學習的積極性與主動性，積極主動地參與教師設計的教學活動，與教師一同推動課堂的發展，提高教學的質量和效率。高效課堂是包括小學科學學科在內的各個學科共同追逐的目標，尤其是在新課程改革的大背景下，越來越重視科學施教、摒棄應試教育意識和題海戰術模式，不僅要注重學科專業知識的學習，也希望實現學生學科核心素養的培養。

具體到小學科學學科的高效課堂，最關鍵的是對小學生學科核心素養的培養，這是檢驗高效課堂的關鍵性標準，是實現學生全面成長的關鍵性舉措。目前，小學生科學學科核心素養的組成主要包括以下方面：一是科學精神。也就是對科學要充滿熱情，要堅信科學的正確性、權威性、積極性，并且在參與科學研究的時候，要不達目的不罷休、敢于嘗試、勤于研究、樂于奉獻。二是科學的態度?？茖W素養最為集中的體現是“科學是檢驗真理的唯一標準”，要通過教育讓學生意識到科學來不得半點虛假，要腳踏實地、兢兢業業、扎扎實實，要一步一個臺階地攀登科學的高峰。三是科學素養。也就是具備的科學知識，科學無止境，科學知識無邊界，廣大學生要樹立活到老學到老的意識與決心，要善于學習，注重知識的積累，多問幾個為什么，不斷汲取知識內容，從而完善和構建自身的科學知識體系。

二、新課程改革背景下小學科學高效課堂的構建策略

既然小學科學學科有如此重要的價值，教師一定要革新教學理念、創新教學方法，多創新、多研究，實現小學科學學科教學符合新課程改革的要求與標準。

（一）革新教師教學理念，持續提高教學水平

教師的教學理念與教學能力直接影響到科學課堂的教學成效，為順利打造高效科學課堂，教師先要樹立科學化的教育理念，依據學科特征及學生情況選擇適宜的教學方法。一般來講，教師在教學過程中需遵循以下要求：一是倡導科學探究?？茖W課程不但是向學生傳遞科學知識，更是要培養學生的探索意識與科學精神。因此，小學科學教師要改變過去單向傳遞的教學模式，引導學生深入觀察、探究知識現象，切實體現學生的主體地位。同時，要將“做中學”的原則貫徹下去，同步培養學生的創新思維與動手能力。二是保護好奇心。小學生具有較強的求知欲望，但受傳統教學模式的影響，部分學生的好奇心、求知欲逐漸減弱，不利于學生的長遠發展。面對這種情況，教師要選用能夠引發學生興趣的教學策略，鼓勵學生自主發展與探索，促使學生的好奇心得到良好的保護。在課堂教學的基礎上，也可向大自然、生活中延伸，鼓勵學生主動發現、探索現實生活中的科學現象，以便培養學生的發現意識與科學精神。

（二）優化課前導入環節，提高課堂教學精準性

課前導入環節是提高教學效率的關鍵，是整個教學活動的基礎，小學科學教師要重視課前導入，引導學生多預習，為正式授課奠定基礎。目前，最為常見的導入法是問題“引子”，也就是小學科學教師在上新課之前，結合授課內容為學生布置幾個簡單的作業，然后引導學生以問題為基礎展開新課預習，通過預習來尋找答案。最關鍵的是通過預習了解新課的大概內容，明確自己不懂的模塊或者方向，這樣教師在教學的時候就會有重點，就能實現有的放矢、事半功倍的教學。

如講解《氣候與季節》這一節內容，在新課開始之前可為學生布置一項家庭作業，主要內容是到大自然中去尋找與氣候、季節相對應的樹葉、花草等載體。通過這個家庭作業，讓學生明白本節知識主要是講關于季節變化和氣候變化之間的關系，明白四季變化的規律，感受氣候變化的特征。在第二天上課的時候，可首先請學生回答自己總結出的答案，很多學生積極舉手，回答自己的所見所思。接著教師要引導學生將自己預習過程中遇到的不理解的知識點反饋給教師，教師根據學生的反饋及時調整自己的授課計劃，實現了重點突出，難點循序漸進的教學過程，也就很容易實現本節課的教學目標。

導入是一節課的開端，教師需要為學生展示有趣的教學資源，并提出啟發性的問題，這樣才能進一步激發學生的學習興趣，增強學生對科學知識的認知，為接下來課堂教學效率的提高打下基礎。

（三）明確學生主體地位，激發學生學習主動性

小學科學新課程改革的重點內容是要求教師在教學過程中突出學生的課堂主體地位，要發揮學生課堂主人翁的作用，要明確以人為本的教學理念，營造相對輕松、愉快的課堂氛圍，才能更好地激發學生的主觀能動性，從而有效構建科學高效課堂。對此，小學科學學科教師在教學計劃制訂、教學過程推進、教學評價落實等整個流程時，都要堅持學生的主體地位作用，引導學生充分參與教學過程，讓學生感受到被尊重，這樣就會積極參與教師的教學活動，這對學生的學習主動性、思考積極性都具有重要的推動作用。在這個過程中，教師可以引導學生對知識展開猜想和假設，鼓勵學生積極表達自己對問題的看法。

如講解“太陽和影子”這一節內容，在整個教學活動中，教師都要將學生置于教學推進的主體地位。在教學剛開始的時候，可引導學生到教室外，自己探索太陽與影子的關系，并且對照課文來驗證理論。通過這樣的教學，學生不僅理解了課文中的理論知識，更能培養科學態度。接著要求學生相互探討在日常生活中還有哪些類似的例子，包含著哪些科學的原理和規律。問題的答案并不是唯一的，學生可以充分發揮自己的想象力。在這種探究過程中，學生的學科思維將得到建立，也更愿意去探究未知的知識。

在小學科學教學中，教師可以引入學生熟悉的案例，幫助學生由淺入深地了解知識，更有利于調動學生的學習積極性，也能提高學生對問題和現象的分析觀察能力。要能充分結合小學生的身心發展特點和認知能力，確保教師的教學活動能夠得到學生的認同與支持。

（四）開展科學實驗，培養學生的學科關鍵能力

在小學科學教學過程中最為重要的一個環節是實驗，是學生驗證知識、體驗知識形成過程的基礎與關鍵，因此小學科學教師要加強開展實驗教學?？茖W學科實驗教學的高質量開展不是要求學生按部就班地按照教材中的實驗步驟來完成，而是在有效器材的幫助下，能夠多探究、多試驗，這就是學生科學態度的體現。只有學生具備了較好的科學態度，才能孜孜不倦地研究科學，才能去探究未知的科學世界，這也是人類社會生生不息、永不止步的集中體現。更為關鍵的是，在實驗過程中可以培養學生的動手能力、創造能力、知識駕馭能力、理論聯系實際能力等，這些能力不僅僅是學習科學知識的基礎，也是學生將來腳踏實地求知、生活的關鍵素質。

如開展“誰更容易吸水”實驗，教師要不滿足于教材中的實驗要求和實驗室里的實驗器材，在實驗結束后為學生布置一個生活化的家庭小實驗。主要內容是以“布”為實驗對象，進一步探究吸水性能與“布”的厚度、材質、大小等特征之間的關系，并能通過自己的實驗總結出最終的結論。學生交上來的實驗報告顯示，學生的完成度非常高，得出的結論也非常完整和豐富，這就充分體現了本節實驗教學的根本目的。

教師在組織開展實驗課程時，一定要主動調動和激發學生的好奇心，要能夠引發學生對問題的想象，這樣就能確保實驗的開展效果。學生也會在隨后的具體實驗中更加專注，有效達成高效課堂的建設目標。

（五）借助現代信息技術，培養學生的學科核心素質

在小學科學學科教材中，有很大一部分知識是學生在生活中難以直接接觸到的，實驗也難以開展，這就是教學的難點。小學科學教師要充分利用多媒體具有的優勢與價值，利用有關軟件來模擬實驗，引導學生以視頻、圖片等多媒體生成物為載體進行深入的探究，這對于小學生的科學精神培養具有非常大的作用。教師在利用現代信息技術開展探究實驗的時候，不僅要展示出實驗的模擬動畫過程，在條件可行的情況下還可以與學生一起完成其中的模擬實驗。在實際教學過程中，教師應當多利用多媒體設備，將其有機融合到教學過程中來，從而帶給學生更加直觀生動的學習體驗。

如在講解《我們是如何聽到聲音的》一節內容的時候，因為其中的知識無法通過實驗來完成，但是本節知識又具有非常高的抽象性，學術性也非常強。如果單純地口耳相傳，學生也許能記住其中的知識點，但是無法深入理解，時間不長就會忘記。這時教師可創新教學模式，開展信息化教學，主要是借助互聯網搜索有關的模式實驗視頻，上課時通過大屏幕展示給學生，讓學生直觀地感受聲音的產生與傳遞過程。

需要注意的是，在設計多媒體課程時，需要更加注重教學的內容，要根據具體教學需要，選擇合適的呈現方式，這樣會讓教學更具有說服力，從而更好地培養學生的科學素養，達到良好的教學效果，加深學生的印象。

（六）精心設計問題，拓展學生學習深度

和單純的語言講解相比，課堂提問不但能夠優化教學氛圍，還可以發展學生的思維能力。結合教師的講解，小學生雖然能夠理解科學概念、自然現象等，但停留于較淺的層面。而通過實施課堂提問，則能夠引導學生深層次地理解知識，提高科學課程的教學有效性。因此，教師在備課環節，需深入分析教學重難點及學生的思維水平，提前設計課堂問題，保證與小學生的生活經驗、知識體系符合，且有助于突破重難點知識。

在課堂提問過程中，則要著重考慮以下要求：一是篩選有效問題。提問的優勢眾多，但如果存在較多的無意義問題，不但難以有效引發學生的深層次思考，還會減緩課程教學進度。因此，教師要依據小學生的身心特征及課程目標仔細篩選有效問題，保證提出的問題都能夠促進學生思維發展或拓展教學深度。如一些問題僅僅用以檢查學生對簡單知識的記憶情況，不利于培養學生的思考習慣，可以及時刪除。二是設計啟發性問題?，F階段部分教師設計的問題具有較強的限制性，學生難以從其他角度進行思考和解答，無法培養學生的創新思維。面對這種情況，教師要積極轉變提問觀念，多向學生提出啟發性問題，引導學生從不同角度出發，給出自己的理解。之后，鼓勵學生之間分享各自的看法與見解，更加深入地認知和理解知識。同時，要引導學生在課堂學習中勇于發現和提出問題，敢于質疑教材內容或教師意見，這有助于培養學生的質疑能力。三是留出充足的思考時間。一些教師為加快教學進度，為學生提供的思考時間過短，甚至直接給出標準答案，這會使課堂提問的意義喪失。因此，教師要結合問題的難易程度，留出充足的時間讓學生深度思考，充分挖掘學生的思維潛能。

綜上所述，隨著小學科學學科新課程改革的不斷深入，對學科教學的過程與目標都提出了最新的要求，尤其是要創新教學模式，來實現學科教學效率的提升、教學質量的優化、教學目標的豐富。要實現這一教學目標，需要科學的教學方法來支撐，尤其是要優化課前導入環節來提高課堂教學精準性，突出學生的主體地位，激發學生學習的主動性，開展科學實驗來培養學生學科關鍵能力，借助現代信息技術來培養學生學科核心素質。從而不斷彰顯小學科學學科的教育價值，不斷提升小學科學學科教學綜合效能，不斷培養小學生科學學科核心素養。