互聯網環境下小學英語詞匯教學的方法探究

張康樂

（甘肅省靜寧縣新城小學，甘肅靜寧 743400）

在經濟全球化的大趨勢下，英語的重要性不言而喻。尤其是小學階段的英語基礎教學更為關鍵。詞匯作為英語學習的基礎部分，更應該受到學校、教師和學生的共同關注和重視，進而在互聯網環境下利用信息技術實現小學英語詞匯教學的改革與創新。

一、小學英語詞匯教學的問題

從目前小學階段英語詞匯教學的整體情況來看，影響整體教學水平和效果的問題主要存在于三個方面。

首先是教師對于英語詞匯教學的認知不足。目前，小學英語教師對待英語教學的整體認知和態度存在一定的分歧。有一部分教師認為英語詞匯學習是一種主動的、下意識的行為，不應該在教學的過程中過多采用被動的教學方法；但也有一些教師認為詞匯學習主要依靠學生的勤奮努力與機械記憶，而在小學階段，小學生學習的主動性較差，要完成這樣的學習任務，需要教師通過必要的手段和方式進行督促和引導。這種認知和理念上的沖突直接造成教師在詞匯教學環節所采用的方式方法存在較大的不同，對其最終的教學效果也產生一定的影響。而且，大部分教師都將詞匯的漢語釋義作為最核心的教學內容。這樣既影響了小學生對于詞匯教學的興趣養成，也影響了小學生英語詞匯應用能力的強化。

其次是教師教學方法陳舊。在互聯網環境下，隨著教育教學的不斷發展，英語學習的內容要求不斷發生變化，學生整體的學習情況也在發生變化。在這種日新月異的教學環境下，英語課堂所面臨的任務也必然會隨之變化，傳統課堂上專注于基礎知識積累的理念和方法已無法滿足教學要求，所以教師開展詞匯教學所采用的方式方法也應隨之變化。再加上信息技術為詞匯教學的開展提供了新的思路和方向，教師如果故步自封，不加強自身對于新理念、新方法的學習與應用，自然會導致英語詞匯教學效果大打折扣。

再次是教師對于教學環節的設計存在問題。教師在開展詞匯教學時忽視了英語教學各個環節之間的內在聯系，單獨進行詞匯教學，影響了英語課堂整體的教學效果。教師孤立地教學詞匯，不注意單詞使用的語言環境，不將詞匯與句子、語篇的教學相聯系，自然會導致學生知其然而不知其所以然，影響小學詞匯教學的效果。

基于這樣的現狀及問題，小學英語教師有必要抓住互聯網環境下教學改革的機遇，探索高效詞匯教學的方式與方法。

二、互聯網環境下小學英語詞匯創新教學的方法

（一）利用信息技術進行情境導入

小學是英語學習的基礎階段，其教學的質量和效果不僅影響著學生當前的英語學習水平，而且還影響著學生以后各階段的英語學習情況。因此，加強小學英語教學水平，是目前社會、學校和教師共同關注的問題。作為語言學科，英語學習的基礎環節包括聽、說、讀、寫四個方面。其中，詞匯教學可以說是關鍵性的連接環節，是其他教學環節順利開展的前提。所以詞匯教學是小學英語教學課堂的重中之重。但是從目前的課堂教學情況來看，詞匯教學卻存在明顯的問題。而造成這一問題的主要原因是教師所選擇的詞匯教學理念和方法存在問題，過分強調小學生對于詞匯的機械記憶，以至于消減了小學生對于詞匯甚至于英語學科的學習興趣。在這種消極的學習情緒影響下，英語課堂的詞匯教學效果自然不好。所以，要在互聯網環境下開展英語教學的創新與改革，首先要借助網絡信息技術對詞匯教學的方法進行創新，通過情境導入的方式來增強詞匯課堂的趣味性。

具體來說，教師可以在正式開始英語詞匯教學之前，先明確本單元、本課時的主要教學內容和主題，并且圍繞主題設置簡單的故事情境。在設計情境的過程中，教師還需要了解班級內學生對于這一主題的看法，結合小學生日常生活中對于這一主題的認知、看法、經歷來豐富和完善整個故事情節。而在確定情境的整體走向之后，教師需要將重點詞匯加入其中，以純英文的語句填充情境中的對話、旁白等。如果班級內學生的英語基礎普遍不強，教師也可以選擇性地將重點的、簡單的對話用英文表示，較為復雜的內容用中文表示，以便學生理解。這一環節最為關鍵的就是建立本單元重點詞匯與故事情境間的聯系。之后，教師需要利用多媒體技術手段，利用動畫的方式展示故事情境。為了強化效果，教師還可以讓小學生參與到情境中，作為其中的一個角色推動故事情境的發展。這樣做的目的主要是激發小學生對于英語詞匯教學的興趣，增強小學生學習的積極性。同時，這種動畫情境導入方式能夠寓教于樂，讓小學生輕松地了解重點詞匯的基礎含義以及簡單的用法，為課堂上的高效教學奠定基礎。

（二）利用智慧課堂設計互動課堂

在針對小學基礎教育進行的教學改革與創新中，學生的主體地位和主動性至關重要。教師在轉變教學理念和方式方法時，應將尊重小學生在學習過程中的主體地位作為最重要的標準。而這一點之所以得到大部分教師的認可和重視，主要是因為其對小學生的整體學習情況，尤其是語言學習情況起著關鍵性的影響作用。在英語教學過程中，只有教師尊重小學生的主體地位，才能夠充分激發學生的學習主動性，以積極的態度面對課堂教學，進而提高英語課堂教學的整體教學效率和質量。同時，這也是鍛煉小學生自主學習能力的過程。英語作為一種語言，生活才是最好的課堂。而小學生只有具備自主學習的意識和能力，才能夠在生活中學習和運用英語知識，真正強化自身的英語能力。所以基于這樣的目的，教師在進行小學英語詞匯教學中，往往傾向于自主探究的課堂模式，以互動教學為最主要的教學形式。

在當前的互聯網環境下，信息技術與教育教學的深入結合為互動教學、自主教學提供了新的方式和途徑。利用智慧課堂，教師能夠實現小學英語詞匯互動教學的創新。與傳統的互動教學不同的是，在課堂開始之前，教師就可以利用社交媒體或者是英語學習平臺組織學生開展前置性學習。通過網絡平臺，教師可以布置自主預習任務，組織小學生進行對話討論或者是開展簡單的詞匯小游戲。而在這一過程中，教師和學生可以利用線上平臺來實現相互溝通。這種以網絡形式展開的互動比面對面的課堂交流更有助于降低小學生的緊張、焦慮等情緒，提高互動效果。同時也能夠起到一定的監督作用，保證小學生進行英語詞匯前置性學習的質量。在課堂上，教師可以利用智慧平板、一體化計算機系統等來進行課堂提問、對話交流以及自學引導。這種方式比傳統的直接互動對話更加高效，也給了小學生更大的學習自主性。在完成課堂學習之后，教師也可以仿照前置性學習的形式，利用智慧課堂、網絡平臺來實現課后任務的互動。所以，將這種以信息技術為載體的新型互動教學模式應用于小學英語詞匯教學中，能夠針對性地解決當前詞匯教學中存在的部分問題，同時也有利于小學生強化英語學習過程中的互動交流意識，起到提高小學生英語對話能力的作用。

（三）基于思維導圖進行詞匯總結

對于采用自主學習模式的英語教學課堂而言，回顧和總結是必不可少的環節。之所以強調這一環節，是因為在自主教學的過程中，學生的學習流程、學習效果等很容易受到各種因素的影響，小學生對于知識的了解程度以及正確性都無法得到保證。尤其是對于小學階段的詞匯教學而言，一方面，小學生的英語學習思維以及學習能力存在欠缺和不足，很容易在自學的過程中出現錯誤而不自知；另一方面，詞匯教學更加強調正確性，對于小學生的理解性學習能力要求更高?；谶@樣的原因，教師需要借助整體的知識回顧和總結了解小學生在本節課上的詞匯學習情況，同時也能夠讓小學生通過回顧自查自糾，及時發現問題并解決。因此，回顧總結是保證小學英語詞匯教學的質量和效果的關鍵環節。

在互聯網環境下，教師在組織小學生進行整體的詞匯知識回顧和總結時，可以將動態課件、微課視頻與思維導圖進行有機的結合，利用互聯網技術來達到更好的教學效果。具體來說，教師可以在課堂上完成重點詞匯內容教學之后，以本單元的主題詞以及部分重點詞匯為中心，建立起詞匯的思維導圖或者是知識網絡圖，以動態課件的形式進行展示。在總結的開始階段，教師只需要給出位于核心位置的重點詞匯以及其向外拓展的方向提示，然后讓小學生結合自主學習的結果以及給出的提示逐步將思維導圖補充完整。而在這種關于詞匯的思維導圖之中，教師不僅僅要涉及詞匯的簡單含義，還需要利用語句、情境等來表示詞匯的實際應用，以便學生理解記憶詞匯的含義和用法。所以，針對這一部分教師還需要利用簡單的動畫情境或者微課視頻，填充進思維導圖的動態課件中。在引導學生完成整體詞匯知識的回顧以及思維導圖的完善之后，教師需要結合總結中發現的學生普遍存在的詞匯理解問題進行題目的設置，并且將對應的題目連接到對應的思維導圖分支中，再利用網絡平臺將完整的課件下發給學生。這樣學生就可以在課下完成對應題目的過程中再次進行詞匯知識內容的回顧，進一步鞏固詞匯課堂的學習成果。

（四）基于網絡平臺設計拓展練習

詞匯作為英語學習的基礎環節，其教學效果對于學生的英語學習情況能夠產生關鍵性影響。尤其是對于基礎學習階段的小學生而言，學習和理解詞匯，不斷豐富自身的詞匯量是學習英語的重中之重。只有具備一定的詞匯量積累，才能夠讓小學生更加從容地應對英語學習中閱讀、寫作等其他環節的教學，同時也為小學生的日常英語應用奠定堅實的基礎。而小學生學習英語詞匯，既要關注其學習、理解的過程，也要關注其鞏固和記憶的過程。所以，針對詞匯教學的內容設計一定的課上、課下練習是必不可少的。但是，小學英語教師在設計有關詞匯的練習時，往往習慣于采用背誦默寫、補充句子等書面形式，很容易讓小學生在完成練習的過程中感到枯燥，進而影響其學習和記憶英語詞匯的效率，也消減了其對英語學習的整體興趣。同時，這種書面形式的詞匯練習也更容易受到時間和地點的限制，需要教師和學生家長在學生練習的時候給予更多的關注，并進行必要的指導和監督，限制性較強。所以，要使小學的英語詞匯教學效率得到提升，就需要教師針對性地解決詞匯練習中存在的諸多不足，實現英語詞匯教學的創新。而互聯網環境下信息技術與教育教學的緊密結合，為英語詞匯練習的創新提供了新的思路和方向。教師可以借助網絡平臺來設計和安排小學生的英語詞匯練習，從而提高詞匯教學的質量。

具體來說，小學英語教師在利用網絡平臺設計詞匯練習時，主要可以從兩種思路出發。首先，借助于網絡平臺來增強詞匯練習的趣味性，從而促使小學生積極主動地完成詞匯練習，提高詞匯練習的質量?；谶@一思路，教師可以利用當前比較常見的單詞背誦手機應用軟件作為詞匯練習的主要形式。因為這些應用軟件中進行單詞的背誦和檢測時往往采用的是文字與音頻、視頻、圖片等多種形式的綜合展示方式，所以更加符合小學生的記憶規律和特點，更能夠激發小學生學習詞匯的興趣。因此，利用這種手機應用軟件背單詞、進行詞匯拓展練習，能夠加強小學生參與詞匯練習的主動性，培養其英語學習興趣，同時也有助于小學生對英語詞匯的理解性記憶和應用。其次，教師需要利用網絡平臺設計和安排詞匯練習，以降低時間、地點對于小學生英語詞匯練習的限制。通過線上的英語學習平臺安排詞匯的朗讀、背誦以及測驗等練習，能讓學生有效地利用課外時間進行英語詞匯的鞏固學習。同時，教師也能夠借助這種線上練習的方式對小學生的自主練習完成情況進行監督，保證練習的質量。

綜合來看，這種利用網絡平臺和其他信息技術手段進行詞匯拓展練習的設置，創新詞匯練習形式的方法，既能夠維持小學生對于英語詞匯的學習興趣，又能夠加強小學生完成練習的主動性，有利于提高小學生英語詞匯的記憶和鞏固效率。

三、結語

在當前互聯網環境下，隨著信息技術水平的不斷提高，智慧課堂、互動教學等新的教學模式有了可靠的技術支持，繼而出現了新的教學方法與途徑。在這一背景下，小學英語教師也應努力實現詞匯教學方式的創新，提高詞匯教學質量，豐富小學生的英語詞匯儲備，進而實現小學英語教學效率的不斷提高。