初中化學課堂練習設計與講評相關探究

陳文職

摘要：化學習題在化學教學中占有舉足輕重的地位，應針對目前初中存在的大量、低級、功能異化等問題，有效地緩解學生的學習負擔，同時，作為習題的設計者和講評者，要讓所有的學生都得到充分的發展，同時也要讓各個水平的同學在做題時都能得到圓滿的經驗。

關鍵詞：初中化學;課堂練習;設計與實踐;講評;探究

前言

化學練習是化學教學中的例題講解、習題處理、考題評講等，是化學教學中的一個重要環節，是對概念、性質、公式、原理的不斷延伸和深化，是實現“雙基”、提高能力、激發學生思維的關鍵。

一、初中化學課堂練習設計的有效策略

1.在課堂練習設計時，要有清晰的目標

課堂練習的優化設計，首要任務是確定訓練目標，讓學生鞏固基礎知識，熟練掌握計算技能，提高邏輯思考能力以及問題解決能力。因此，教師應仔細研讀課本，并根據班級的具體情況，進行課堂練習的設計。所以，在課堂練習的設計中，要按照教學目標進行，突出重點、難點，并能針對學生的疑點和薄弱環節，在課堂上精心安排適當的訓練。

2.精心選題

所謂“精心選題”，就是從海量的資料中選取合適的例題、練習題、反饋題等。在教學中，應選用具有時代特征、思維訓練有效、方法靈活、典型和有代表性的題目。首先，要尊重學生的個性，不同的知識背景，不同的思維模式，他們對于同一問題的理解程度也會有很大的差別。老師要按照學生的知識層次進行訓練，以達到“不同的學生在教學中的不同發展”。要使差生能“吃好”、優生能“吃飽”，就必須要有基本的、發展的、有進步的題目，才能滿足不同層次、不同需求的同學。在選擇練習題時，也要給題目設置一個梯度。如果只做相同的難度，就不能幫助學生進步，而學生只能死記硬背;練習梯度題，讓學生像攀登高峰，從基本的問題入手，逐步提升，不但對新知識有了更多的了解，而且還培養了新問題的解題能力。

3.突出典型例題的延伸和擴展

很多學生都有一個共同的問題，那就是在課堂上能夠聽懂，但卻不能舉一反三，進行相關課堂練習。其主要原因是：學生對題目理解不夠透徹，對化學問題的特殊語言理解不到位，對命題人的命題意圖也沒有很好地掌握。因此，在教學中，教師要引導學生進行分析、探究、延伸、歸納。在教學過程中，教師會對學生進行細致、科學的指導，使他們能夠將所學的知識縱橫聯系，拓寬知識面，并從不同的角度分析問題，鍛煉他們的思維能力。

二、初中化學課堂練習講評有效對策

課堂講評是課堂練習的一個重要環節，它對學生的學習和老師的教學具有很大的促進作用。然而，目前的習題評語常常被簡單地與批改等同起來，只局限于判斷學生是否完成了作業和對與錯，沒有充分發揮“增值”的功能。適宜的課堂作業在講評時，應始終面向所有的同學，有重點，有針對性，有選擇性地進行評述。但是由于學生的基礎、能力、智力等因素的差異，老師講完了，有些學生可能還沒有搞清楚問題，這時老師就應該進行個別的指導，因材施教，“面對面”“手把手”地指導學生，找出問題所在，盡量讓每個學生在每次考試或實踐中都有所進步。

1.精心籌備，目標明確

掌握學生的特征，區分不同的層級，可以增強課堂教學的競爭性。初一、初二新課型教學講評課教學中，教師要注重查漏補缺，并將知識體系化;初中三年級綜合復習式教學講評課應著重于提高學生綜合運用基本知識、推理、邏輯思維、運用所學知識解決問題的能力;水平較高的同學可以選擇較難的提高習題集，基礎一般的同學更適合講授間接應用的習題集。在課堂練習講評之前，老師要認真地把相應的動作組織起來。對習題進行整理和分析，掌握知識要點、出題意圖、難度水平、能力要求等，并針對這些問題的難度，提出了解決問題的最優解決辦法。在練習中發現相似的題目，從中選擇一個題目作為題目的代表進行著重講評。老師在整理學生的課后練習時，要注意統計資料。一般而言，在30%～70%的題型中，有知識構建與提高能力的作用，應著重講授;對于不到30%的習題集，只要點明題就可以了，而錯誤率在70%以上的習題集，下課后再給有需要的輔優生講解。

2.使教學模式更加多樣化

傳統的實踐講評模式單一，教師在課堂教學中應創新課堂練習的講評方法，并根據學生的實際情況，采取多種形式的授課形式。在授課過程中，重點分析解題思路、解題過程，并鼓勵學生進行提問，并在提問中快速獲得新的反饋，使問題得到更多的解答。

教師和學生之間的相互評價。對于具有較高的錯誤率的課堂練習習題以及具有一定代表性的習題庫，可以采取學生講、教師評或者教師講、學生評的方法。在講評中，如有學生的評語有誤，可以請同學們補上，并在老師的指導下進行。

學生自主講評的方式。對于由自己的獨到見解和非智力因素引起的問題，可以采取獨立的教學方法。通過學生的親身經歷，將所學到的知識復刻到學生的頭腦中，使課堂練習的講評教學更加有效。

自主協作的學習方式。各年級期末考試的復習題目可以采取自主合作的形式進行。在課堂練習之前，老師會將所有的學生分組，在課堂結束后，老師會在一定的時間內進行互評，在規定的時間內，每個小組都會派出一名代表，在規定的時間內，將所有的問題都提交給老師。小組溝通不能解決的問題，老師將會對其進行點評。

3.以練習為導向，傳授知識

授生以漁，是對教師的一項重要考核，它的目的在于引導學生通過相關課堂練習的引路，完善知識結構，激發學生積極、逆向、發散的思考能力，努力做到舉一反三、融會貫通的地步。

首先，老師在課堂練習講評前，讓同學們對錯誤的原因進行剖析，對于常見的錯誤，可以從師生的討論中找到錯誤的根源，從而防止錯誤再次發生。針對知識缺失所造成的失誤，教師可以運用聯系、拓展、歸納、融合等方法，將零碎知識系統化，查漏補缺，拓展知識。其次，注重解題思路的解析，運用“一題多解”“多題一解”的方法，指導學生總結規律，探索方法，培養學生的發散性思維和創造性思維。最后，建立相關問題解決方案的程式。在實踐課堂練習講評課中，老師要指導學生歸納出這類題目的特點、解題的步驟，并運用精煉的方法，提煉出相應的解題公式。建立好程序后，再根據需要進行相應的變化練習，使程序更加完善。通過以上種種手段，達到“授生以漁”，從而提高學生課堂練習的實效性。

4.引導反思，引申拓廣

老師應適時指導學生進行課堂練習之后的反思。老師應清楚地告訴學生，課堂練習的講評并非單純的校對，它更是一項解惑糾錯、加深認識的重要步驟，引導學生從課堂練習的講評中找出問題的原因，提出相應的對策，并從中提煉出一套適合自己的解決方案。

除此之外，老師還要注意自身的反思。對于課堂練習設計與講評，老師應該從多方面進行反思：在課堂上對解題方法的引導進行反思;對于課堂練習的設計是否是有效的，是否提升了學生的能力進行反思;問題解決程序是否可以進一步優化等方面進行反思。如果發現學生的高頻考點錯誤率比較高，那么老師就可以選擇相應的精題，進行有針對性的二次訓練，使他們更好地理解和掌握這些知識。

結語

總之，作為習題的設計者和評估者，教師在設計習題“適性”時，要注重基礎，以教材中的事例為出發點，進行類推擴展;注重發展，培養學生正確的思考方式;注重講評，促進學生理論向實踐的轉化，從而將課后練習價值最大化，促進學生更好的發展。

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