淺談中職學校的“歷史觀”教育

黎光亮

摘 要：中職學校的歷史課程在不同地區提上了日程，但效果卻不甚理想，鑒于中職教育的特殊性，中職學校的歷史教學不應局限于知識本身的教授，結合現實情況，在把握中職教育規律的基礎上，與時代背景相結合，將歷史教學轉變為“歷史觀”的教學。

關鍵詞：中職;歷史觀;改革

從新世紀以來關于中職歷史教學的論述未曾間斷過，多是集中到如何讓學生更好地學習內容，從內容和形式上入手，這在根本上與中職教學模式是背道而馳的。究其原因有兩方面：一是學生沒有學習的動力，這是由中職通識教學現實決定的，中職學生沒有外在的壓力驅使學習，多憑興趣。二是教師教學多采用灌輸式教學，不能吸引到學生主動投入學習之中。在今天，國際形式風云突變，國內改革也進入了深水區，這對于中職的教學也提出了相應的挑戰。中職歷史教學，應結合實際，在時間上和空間上定位自身，做出因材施教的舉措。因此，需要將傳統的歷史教學轉變到“歷史觀”教學，不僅解決歷史知識匱乏問題，而且結合中職教學實際，以高屋建瓴的高度，引導樹立學生的人生觀、價值觀、世界觀。增強歷史觀的教育，真正培育出德技雙馨的學生，鑄造一批知識扎實、政治素質好、技藝精湛的人才。

一、中職教學的實際情況

2000年教育部發文：“職教生應該具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有基本的科學文化素養、必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力?！彼月殬I教育除了要培養學生的“一專多能”外，作為基礎學科的通識課程也不能輕視，它是培養學生的創造能力和創新能力不可缺少的，歷史課程的開設在不同的省市逐漸開設，其趨勢是沿海教育發達省份開設的時間早，探索深，而中西部省市則啟動晚。2020年2月14日，教育部印發了《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》的通知，明確規定了將歷史課程標準定下來。貴州也將這一決定付諸實踐，自2020年秋季學期開始將歷史課開啟。在到目前為止的實踐中，一系列的問題逐漸暴露出來。

職校辦學形式千差萬別，公辦與民辦的職校辦學差距大，教學內容沒有統一的規范，個別學校甚至以普通教育來帶動職業教育的發展，直到近些年才得到國家的大力支持。地方中職學校辦學規模日漸擴大，可職校生接受的通識教育還是明顯不足。例如一些民辦職校，為追求利益的最大化，深諳借勤工儉學之名，來行斂財獲利之舉，每年學生離校社會實踐可達五月之多，在校就讀每年不足六個月，這導致教學時間短，學生專業知識尚且匱乏，更不用說接受通識教育。

中職通識課缺乏教材，中職目前并沒有與九年義務教育銜接的教材。在現行的教科書中，九年義務教育階段和普高都有專門的教材，但針對中職學校并沒有專屬的教材，教學內容設置較盲目，歷史知識紛亂無序，或以專題形式教學，或讓老師即興發揮，不科學、沒規劃就是中職歷史教學的現狀，中職學生學到的歷史知識雜亂且無體系。

從上至下的輕視，不光學生不重視歷史知識的學習，教師也多不把歷史教學當成必不可少的科目，在教學過程中隨意性很大，沒有考核的壓力，歷史教學本身已淪為過程，質量得不到重視。

二、對歷史觀的理解

什么是歷史觀？要回答這個問題需要簡要地回顧一下我國歷史觀的演變。

歷史觀的演進是一個民族、國家對自身歷史發展的體悟過程，是在對歷史觀的爭鳴中展開的。中國古代歷史觀念十分豐富，有老子的復古史觀、陰陽家的循環史觀、韓非樸素的進化史觀、《周易》的變易史觀、墨子的圣王史觀、孟子的重民史觀等。從中國古代歷史發展變化的動因看，由于其動因有天人之分，中國古代的歷史觀有天命史觀、圣王史觀和民眾史觀等;從中國古代歷史發展變化的方向看，中國古代的歷史觀有循環史觀、進化史觀、復古史觀等;從中國古代歷史發展的必然趨勢看，中國古代的歷史觀有大一統史觀等。

到了現在，社會轉型期出現了多種多樣的歷史觀及社會思潮，對當代學生的歷史觀產生了一定的影響，比較典型的有虛無主義的歷史觀、庸俗主義的歷史觀以及消費主義的歷史觀等。部分學生受社會思潮、網絡媒體以及自身功利化取向等因素的影響，在對歷史的認識上出現了一系列問題。新形勢下加強和改進學生歷史觀教育，要錨定以愛國主義為核心的近現代史教育，要在自學自講過程中加強學生歷史觀的培育，要在解疑釋惑中有針對性地對學生進行歷史觀教育和引導。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞重大歷史問題展開闡述，逐漸形成了理論特色極其鮮明的歷史觀。習近平總書記的歷史觀以馬克思歷史唯物主義為基礎，體現了實事求是的科學精神、重視歷史的實踐性價值以及以人民為中心的基本立場。習近平總書記的歷史觀以中國的歷史與文化為出發點、中國社會的基本國情為立足點、中華民族偉大復興的中國夢為落腳點，構成了完整的理論體系。習近平總書記的歷史觀豐富了馬克思主義中國化的理論成果，是抵御歷史虛無主義的有力武器，為堅定"四個自信"提供了有力依據。

中職歷史教學需要什么樣的歷史觀？就中職實際情況來說，就是要培養中職學生正確地認識歷史，用正確的觀點來看待歷史。

中職通識課程不同于普高，從根本上二者的目的就是不同的。普高追求升學，為高考而服務，中職則只有校內考核。因此二者教學模式也不同，相比于普高，以往中職歷史教學多采用教師自己采取教學方式和內容的形式來進行，這是中職教學的實際決定的。與普高為考試而在歷史知識上的拓展不同，中職歷史教育不是拓展，而是普及。為了更好的普及歷史教育，中職教學應將繁雜的歷史進程與具體的現實社會結合起來，依托于愛國主義，形成簡樸但不簡單的“歷史觀”教育，在簡化教學進程的同時，保留主干，去其枝葉，在教學過程當中，將新時代價值觀的要素涵蓋進去。從而使中職學生樹立起為社會主義現代化建設而奮斗，認同中國五千年積極而深遠的文化，認同我們國家社會主義道路的選擇的觀點，正確認識今天的生活來之不易，并堅決同社會上庸俗化的歷史觀點作斗爭，能主動分辨國外刻意宣傳的錯誤觀點，這就是中職學生必須具備的歷史觀。

三、“歷史觀”教育的實現路徑

在從歷史教育轉變到“歷史觀”教育這一轉變的過程中，學校和老師應結合實際情況，通過努力和引導達到相應的要求。

第一、開發教學資源，還原歷史真實。教科書是教學的基礎，是學生直面的第一手材料。但目前并沒有直接運用于中職教學的歷史教材，各校所用教材各不相同。從實際情況出發，自己撰寫教材。開發教學資源，可依據于教科書。教科書是最基礎的史學資料，史學資料是遠古前人的智慧經驗的再現，如司馬遷的《史記》。也就是歷史學家們見解，教科書就是被現代歷史學家通過歷史事件以時間順序串起來的。其囊括的內容容量大，包羅萬象，如政治、經濟、文化、工業、農業、手工業等。一個王朝的興衰，一個時期文化發展及它們的歷史意義等，但所記載史實僅僅是線條似的勾勒，不夠細膩。他山之石，可以攻玉，老師可以以借助權威專家們的對歷史事實的解讀，有鮮明的觀點，站在新的高度，能傳播正能量，突出重點，達到師生共情的效果。這樣教學內容脈絡清晰，歷史事件突出，以時間為經線，以歷史事件為緯線，把一顆顆珍珠串起來，就形成了一張知識的網絡。

第二、開發教學資源，可依據歷史遺跡。親身實踐的重要性不言而喻，情景教學的重要性教育界多有論述。而針對中職教學來說，實踐并不是一件難事，可通過走訪當地相關歷史遺跡增強教學成果。歷史總會留下一些蹤跡，耳聽為虛，眼見為實，千遍的說教不如須臾之所見?？赏ㄟ^重走紅軍路，瞻仰烈士陵園等，了解曾經發生的事。國內革全戰爭時期國民黨幾十萬大軍圍追堵截，紅軍有全軍顛覆的危險，被迫長征，一路泥濘一路艱辛，發生的戰事不計其數，尤其在貴州有許多紅軍的足跡，在黔西南興仁的紅軍長征途中海河戰斗遺址，是紅色教育的活教材。同樣解放初期，仍有部分殘余的武裝勢力不甘心舊政府的淪喪，妄想顛覆新政權，導致許多解放軍在剿匪中犧牲。學生歷史觀的形成要靠歷史點滴知識的積累，用舊中國中華民族的屈辱史來喚醒學生民族意識、只有中國共產黨才能救中國，同時只有中國共產黨才能改變中國命運，從而達到不言自明的教學目的。

第三、尊重學生主體地位，提高學生的批判性思維。暢所欲言的討論，能引導學生形成對歷史進行辨析的觀點。教會學生批判，其目的就是要教會學生有不同的獨到的見解。不同的歷史時期有不同的解讀，古代的思想家由于文化背景的差異與現代的思想家大相徑庭，古代的思想加他們各持自己的主張，他們著書立說，甚至舌戰群儒，但其有些觀點放到今天的社會語境下已經不合適。學校只是一個階段，交給學生的應是受益一生的學習習慣，思考方式，批判性思維就是能讓學生即使在脫離學校之后，也能進行獨立的學習和思考，對古今中外的思想有自己的取舍，而不盲目的人云亦云。

結語

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，一方面承擔著普及高中階段教育的責任，另一方面肩負著培養一線勞動者和實用型人才的責任，中職學校的重要性正越來越凸顯出來，國家越來越重視?？平逃谖覈叩冉逃械淖饔?，努力提高?？茖W生的比例，而作為與大專銜接的過渡，中職學校在國內教學中正扮演越來越重要的一環，如何為國家培養更符合時代需要的人正更加深刻地凸顯出來。

青少年歷史觀的形成不僅關系思想素質的提高，還關系著國家的未來。中職學生是龐大的一個群體，在社會面則處于失聲狀態，對于他們的教育過往是重視不夠的，歷史教育不光關乎知識的普及，在今天更應承擔引導價值認同的任務，這是教育發展到今天的實踐決定的，也是當今國內國際形式的要求。少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步，愿廣大同行們攜手共謀，關心著中職學生，讓他們的身心健康發展。

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