心理劇在小學生班級團體心理輔導中的應用

鐘赟

◆摘? 要：近幾年來，我國小學心理健康教育逐漸受到重視，心理劇也逐漸成為校園班級團體心理輔導的主要工具，風靡全國各大中小學校園，在小學生的心理健康輔導方面發揮著重要的作用。心理劇主要是將學生的學習困惑、心理健康問題、心理矛盾沖突等進行靈活地構建，對其交往、情緒、心理、自卑、異性交往等問題進行融合，采用角色互換、角色扮演、替身技術、鏡像技術等進行引導教育的一種方式，能夠有效的實現心理輔導的作用?；诖?，本文就從心理劇的剖析入手，結合小學生班級團體心理輔導的分析，具體談談心理劇的應用策略以及案例等。

◆關鍵詞：心理劇;小學生班級團體;心理輔導;心理健康問題;身心健康

小學生的學習、生理、心理都處在一個關鍵時期，加上個人素質較為薄弱，能力等都尚未成熟，容易出現一些心理問題，甚至會對整個人生產生深遠的影響。在此時，如果班主任和家長不能予以有效疏導，將會后患無窮。心理劇作為一種有效的心理輔導工具，本身形式又是小學生喜歡的，能夠有效的發揮心理輔導作用，幫助小學生形成健康的心理狀態，這是傳統教育的一個創新和進步。

一、心理劇應用于班級團體輔導的意義

素質教育理念全面落實，心理健康教育的社會關注度越來越高，尤其是伴隨著近年來多項慘案的發生，令人痛心扼腕。在此大環境下，我們的中小校園急需要完善心理輔導機制，保護小學生的心理健康，使其能夠在積極健康的環境中，快樂成長。心理劇近年來進入小學心理教育的視野，其形式靈活、方法科學，同時更適合團體輔導，成為小學心理輔導的重要方法。

具體分析，心理劇的內容和形式靈活有趣，非常受小學生的喜歡，小學生也樂于參與這種生動有趣的互動。如果教師能夠在班級團體輔導過程中采用這種方式，將會更有效地構建起輕松的班級氛圍，讓學生在放松的心理狀態下，達成心理健康輔導目標。并且，心理劇結構性非常強，正好適合班級團體的需求，能夠最大限度的實現心理輔導教育的全面覆蓋。

此外，心理劇還能夠幫助教師深入的了解學生潛在的問題，發現學生刻意隱藏的或者不為人知的情緒波動，能夠幫助教師設計出更科學、更有針對性地心理輔導方案。并且，傳統的心理輔導多是教師主動的談話詢問方式，學生比較抗拒，要么羞于開口，要么無法實現言論自由。但是在心理劇的輕松的活動形式中，學生的狀態更放松，心理也會更加愿意敞開，能夠放下心理壓力，自由的表達自己的情感和想法，這是傳統教學方法達不到的。

二、心理劇應用于班級團體輔導的實踐

1.準備階段

教師可以借助于一些心理問卷或者主體性的問卷調查活動，了解學生的困惑或者心理沖突，知道學生的問題出在哪里。例如，教師可以結合小學高年級學生的“小升初”壓力，設計一個“你最近的壓力來自哪里？”的調查問卷，讓學生表述清楚自己的問題。然后，教師在初步了解學生的問題和心理調節需求的基礎上，明確心理劇的主題和目標，再結合學生的學習生活以及具體的案例，組織學生共同創作心理劇劇本，為心理劇的開展做好鋪墊。

2.排練階段

教師可以根據劇本，對班級學生分組（可自行分組，盡量尊重學生的意愿，讓學生自由選擇心理劇角色互動對象）。然后，每個心理劇小組可以根據劇本，給每個成員分配角色，展開小組角色排練。

在這個過程中，教師扮演的角色是“導演”，是學生的小組分組、角色分配、排練訓練等的指導者，也是調解員，更是引導者。教師在小學生排練的過程中，需要做好觀察記錄，結合兒童的心理發展特點，對學生的角色分配結果進行微調，或者根據學生的心理問題，對應的學生進行調節，確保每一個學生都能夠參與進來，并確保心理劇真正的對每一個扮演角色的人起到積極的促進作用。

3.演出階段

在排練和調整之后，教師可以利用心理課，根據心理劇的場景設計，將整個教師進行布置或者設計，構建心理劇的還原場景，組織學生進行演出。雖然現代化的校園中，各種教學設施、材料等比較齊全，但是，難免會因為心理劇設計與現實條件差異，導致一些道具、服裝、燈光等有所欠缺。對此，教師一方面盡可能的利用現有的教學資源，包括多媒體資源、信息技術資源、教學道具資源等，滿足心理劇的演出需求，另一方面，對于一些無法實現的道具，盡可能地在心理劇設計之初，就做好預案。

然后，在表演之后，教師可以把班級帶到心理團輔室，給每個學生準備一套紙筆，讓學生自己記錄下來自己在心理劇參與過程中的感受、疑問或者問題等。

4.分享討論階段

心理劇表演結束后，還有一個十分關鍵的環節——分享和討論。這一環節是讓學生自由討論，發表自己的參演感悟，表達自己的意見、想法等，互相總結經驗，互相討論印象深刻的故事，交流個人感受……教師在這一環節必須要控制自己的“評價欲”，盡量的做到不分析、不建議、不評論，尤其注意，不能隨便的評價劇情，或者點評劇中的角色。

三、結束語

總之，心理劇在小學團體輔導中作用比較顯著，且有時也是其他單獨輔導等不可替代的。對此，學校教師可以適當的學習該種方式，在班級管理以及教學中積極應用，調節小學生的心理，促使其在健康快樂的校園生活中，擁有健康的心態，成長為一名積極樂觀的新時代青少年。

參考文獻

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