“半成品加工”策略在小學信息技術課堂中的應用

王穎

摘要：運用“半成品加工策略”來實現對實際問題的求解，使每個人都能獲得一種真正的“成功”的感覺。在運用“半成品加工策略”時，應注重對“半成品”的恰當利用，以促進學生信息素質的提升。

關鍵詞：“半成品加工”策略;小學信息技術;應用

前言

新的課程標準提出，在小學階段，應采用合作學習、自主學習和探索性學習相結合的方式來提高學生的知識素養。怎樣才能在短期之內協調好學生之間的差異，并使他們的信息技能得到全方位的提升，從而更好地進行自主的探究式學習？在這種情況下，將“半成品加工”策略運用到信息技術的課堂上，可以有效地解決這個問題。

一、內涵

所謂的“半成品加工”策略，就是老師為學生們準備了一個未完成的作品，并在課堂上“留白”，這樣可以更好地模擬出問題的實際情況，既能激發他們的創造性，又能讓每個人都能親身體會到成功的快樂，從而提升學生的信息素養[1]。

二、“半成品加工”策略應用時應注意的問題

1.“半成品”的設計要使學生們感到親切和喜歡

“半成品”沒有必要故意去做。優秀的“半成品”能夠營造出一個生動、有趣的課堂環境，而情景式的經歷則能使學生的認識更加具體，把認知和情緒聯系起來，從而使課堂上的教學更加高效[2]。所以“半成品”的設計最好是從真實的問題、熟悉的環境、喜歡的東西中找到材料，這樣的材料就不會讓學生產生“無聊”的感覺，讓他們能夠用輕松、自然的心態來進行學習，而且還能更好地激發他們的想像力和創造性。這樣才能創作出更加豐富多彩的、趣味十足的作品。

2.“留白”要把握好教育目的和重點

“留白”的合理設計是實現“半成品加工”策略的重要因素，“留白”的制定要緊密結合教育目的和重點，并且要具備一定的可操作性[3]。對于非核心內容，老師可以預先傳授，在課堂上，學生只要做好教學中的一些關鍵環節即可。

3.“留白”要有啟發意義，具有開放性

開放是指這種“半成品”被設計出來，而學生的作品也不會是獨一無二的。所以，老師不能在教學中設置一個固定的結構，而是要讓學生知道我們要做什么。只有這樣，才能讓孩子們跳出自己的局限，給自己的想象力增添一雙漂亮的羽翼。

4.“半成品”要具層次性與遞進性

許多老師在課堂上，特別是公開授課的時候，總是希望運用多種“半成品”。這并不是什么問題，但是“半成品”的大量存在，有時候會人為地對學生的技術運用造成困擾，使他們產生明顯的恐懼心理，從而降低教學效果。所以，當老師要求在教室里給孩子們多個“半成品”的同時，在挑選的過程中，必須注意到“半成品”的層次與遞進。在此過程中，我們要充分利用學生的學習和思考能力，充分利用他們的積極性，使其體驗到勝利的快樂。

三、“半成品加工”策略在小學信息技術的應用

1.技術留白，激發興趣

“半成品”設計是為了讓學生有更多的練習空間。而這些技巧能否得到應用，關鍵還是看它的教學目標和重點，能否使學習者產生濃厚的學習興趣[4]。抓住要點，切入正題，推動教學在一定的時限之內創造出最好的效果。對于一些不重要的，或是一些學生們早已熟知的知識，可以在上課之前向同學們展示。

例如，教師在教授小學信息技術“插入圖片”的相關知識時，可以將“漂亮的校園”的文本當作“半成品”。之所以把它當作一個“半成品”，是由于它是每個學生都認識的，它是所有人都熟悉的，因此，老師拿出一個這樣的“半成品”進行教學，會很大程度上激發學生的學習熱情，使其迫不及待的去學習。俗話說，一個好的開始就是成功的一半，學生有了學習興趣，之后的教學也會更為順利。

又如，在學習“畫圖”相關內容時，信息技術教師為學生準備了一個“半成品”：喜羊羊和懶羊羊的卡通形象，并通過“畫圖”的“工具箱”中的一些基礎圖形，比如：矩形、圓角、橢圓等，引導學生畫出小羊們居住的地方。這種方法既能創造一個寬松的課堂環境，又能激發學生的積極性，激發他們的學習熱情。

興趣是良師益友。就“半成品加工”而言，應注重教學目的的具體狀況，同時要根據學生的愛好，盡量收集與他們的生活有關的素材。如果仍然沿用常規的教學方式，或是按照常規的方式來練習，那么學生的學習熱情肯定不會長久，而課程的效率也會隨著時間的推移而枯竭，想要創造出更多的有趣的東西，那簡直就是一種奢侈。

2.素材多樣，突出層次

因為小學生的能力各有差異，所以在運用信息技術上也存在較大差異。采取“半成品加工”策略，一方面是為了增加教學效果，另一方面又要考慮到學生的真實情況。它要求老師在教學之前做好充足的預備工作，以保證在完成基礎教學后，可以利用后續擴展內容來進行強化，擴大教學容量，同時也可以很好地滿足學生的實際需要。

例如在學習“表格”相關知識時，老師可以按照教材的知識點，將基礎和升級的任務分配給學生。至于基礎的學習，則是按照課本上的要求去做，這樣就不需要太多的技巧，也不需要太多的時間去做。而對于高層次的信息技術升級任務，則應該留出較多的“空白”，可以根據學生的真實情況，采取“闖關”的方式。采用分級挑戰法，既能使教師的課堂教學工作順利進行，又能使學生在原有的基礎上得到提高，并得到較好的發展。

由于不同的技術水準，不同的老師在教學中所獲得的成果也不同，因此，老師們在“半成品”上所做的功課，也會有所不同。盡管難以兼顧每個學生的技術水準，但也要做好分級的安排，這樣才能真正地反映出多元化和漸進性，為教學的精彩呈現提供了條件[5]。

3.要突出創意，要有藝術特色

在這個信息化的大環境下，小學生的創造力的訓練尤為重要。老師們所提供的教學素材，雖是“半成品”，但卻是同學們的學習范例，在某種意義上傳達著創新教育和審美觀教育，讓他們在“半成品”的幫助下，快速地學習到相關的知識和技能，并在不知不覺間培養其創造力與審美能力，從而體會到其中的藝術價值。

例如在“Word 軟件”相關教學中，老師可以用多媒體形式，向同學展示電子小報、廣告等，讓同學們在體驗到Word軟件的魅力的同時，也會受到審美教育的熏陶。然后向同學們展示“半成品”，要求他們根據具體的教學要求，進行文字修飾、段落調整、插畫、藝術字設計等等，使教學既能促進學生的創造力發展，又能促進審美的發展。

結語

總之，在小學信息技術課程中，以“半成品”指導學生進行處理，其目標在于在已有的案例的前提下，調動同學們的學習興趣和創造力，使每個人都能充分發揮自己的潛能，進而大大增強了學習的動力和成就感。

參考文獻：

[1]秦霞.小學信息技術中“半成品加工策略”應用的研究[J].吉林省教育學院學報旬刊，2018（1）：24.

[2]黃旭.小學信息技術課堂中“半成品加工”策略的運用[J].中國信息技術教育，2020（23）.

[3]陳永霞.巧設素材，構建靈動課堂——談“半成品加工”教學策略中“半成品”素材的設計[J].中小學電教（下半月），2017（01）.

[4]孫永琴.《用“半成品加工”教學策略完成“信息加工”教學初探》.常熟市尚湖高級中學信息中心

[5]謝曉楊.《“半成品加工”教學法在信息科技教學中的實踐》.進才中學北校