基于結構化視域的小學數學教學實踐

向璐芬

摘要：新一輪新課程改革背景下，教育領域的各個學科都發生了巨大變化，小學數學教師在課堂上致力于開創新的教學手段，改變傳統教學方式，而這期間，運用數學結構法進行教學，取得了良好的成效。結構式教學，顧名思義，就是將各種教學任務劃分為若干個單元，用層次分明的方式，培養學生的思維模式。本文重點對小學數學中的“結構化”教學進行了深入的剖析與討論。

關鍵詞：小學數學;結構化教學;教學實踐

前言

小學數學結構化教學要求學生能夠清晰地理解數學各個不同類型知識點之間的關系，并將其各個“點”系統地組建為“結構”，從而建立起自己的數學系統。但是，在當前的小學數學教育中，對“結構化”教學的認識還不夠深入，教師過度依賴數學教材，教學中的一言一行都是拘泥于課本知識框架，從而將學生的知識資源局限于書本，導致其數學思維的發展無法充分發揮。在此情況下，如何正確理解“結構化教學”，如何將其正確應用到日常教育教學中，則成了一個問題。

一、結構數學教學的基本觀點

結構式教學在小學數學中的應用十分廣泛，在很大程度上影響著小學數學的發展。結構式教學，顧名思義，就是將數學知識以某種規律和聯系的方式，按特定的結構進行組織，在小學數學結構化的教學中，各種知識相互獨立，相互聯系。

數學是一門抽象、邏輯性很強的學科，只有在掌握了一定的思維技巧之后，才能將其應用于實際工作。通過把結構化教學和小學數學課程結合起來，可以有效地提高學生的數學知識體系，讓他們認識到數學知識點之間的密切聯系，拓展了他們的思考方式，從而更好地了解數學的概念。結構化的數學教學能夠讓學生在今后的學習與復習中建立起一個完整的知識網，并以此取得較好的成績，為日后的學習奠定堅實的基礎。

二、知識板塊的整合

利用結構化進行各個知識點之間的整理與練習，可更好建立自身的知識框架，但由于這種關系式的設計不具有自身的特殊性，無法為數學教學構建出一個固定的框架，使其變得枯燥乏味。教師應根據不同學科的不同，制定靈活的教學方案。

1.對課程內容進行綜合

數學課程的時間只有40分鐘，很多課程都需要二到三節課，比如關于長方體和正方體的學習，無論是長方體，還是正方體，其表面積的計算都是建立在對長方體和長方體的概念理解和認識學習的基礎上，這兩者之間有著千絲萬縷的聯系，無論是學習過程，還是學習方式，都是如此。將兩個模塊的知識整合起來，不僅能達到目的，還能清晰地了解立方體與立方體的面積計算，并能方便地求解相關的數學問題。以全面掌握的知識、突破課程的桎梏、創新的設計、尊重學生的需要，讓教科書真正為學生的學習服務。

2.對單元知識進行綜合

在小學數學中，有些單元知識是相互聯系的，它能使知識的完整性得到充分的體現。小數的內涵與意義、小數加減、小數乘除等都是以小數為基礎的。而在學習分數的過程中，我們會發現，分數的性質、加、減、乘、除等方面的知識分布在小學教材的各個不同部分，不僅影響了教師的教學，而且還影響了學生的學習。此種情況下，教師可以將分數乘除、分數混合運算等知識統一整理，利用思維導圖將其聯系起來，使學生對其有一個整體上的認識與理解。

三、小學數學的結構化教學策略研究

1.結構化預習

在小學數學課程中實行結構化的前提是讓學生在課前進行預習。適當、適時地預習小學生的數學預習，有利于提高他們的數學思維水平，為以后的數學學習打下堅實的基礎。在引導小學生進行結構預習時，可以根據教學內容、教學目標和學生的不同特征，制訂有針對性的預習目標，使學生的個性得到充分的發展。在課前進行預習，在課堂上進行有效的數學教學，能有效地提高學生的數學理解能力，并能有效地提高他們的數學知識。

例如《倍的認識》，教師可以引導學生自主學習，并安排一些預習任務，讓他們通過看一組數據，了解到倍數的基礎知識。在教室里，教師列舉了一些較大的數字。通過對數字進行乘法，使學生了解“倍”的含義，進而走進課堂。

2.結構化思維

隨著我國全面實施素質教育，國家越來越重視教育，提高學生的數學思維能力。小學生要想真正地掌握自己的數學知識，首先要掌握好自己的數學知識。因此，在進行結構化教學時，應注重對小學生數學結構化思維的訓練，并對其進行精煉，以提高其數學思想，提高其思維水平，進而促進其數學思維的發展，進而促進其數學能力的提高，進而提高其學習積極性，提高其學習積極性。

就拿《多邊形的面積》來說，由于數學的內容太過抽象，所以一些小學生在學習的過程中，會出現一些問題。在這種情形下，教師首先要讓學生熟悉正方形、長方形、圓形、梯形等基本圖形的幾何面積，再讓學生們看到它們的組成，再從它們的分解中，讓他們了解到，原來多邊形是由許多的基礎圖形組成，而在計算的時候，只是將它們的數目進行了疊加。通過這種方法，可以有效地拓展小學生的數學思維，同時也可以在一定程度上改變他們原有的思維模式，在以后的學習、生活中起到舉一反三的作用。

3.完善知識體系

小學在學生的整個教育階段都占有舉足輕重的地位。尤其是對于小學數學而言，其連續性較強，學生在小學時就掌握一定程度的數學知識，可為今后的數學教學奠定了良好的基礎。結構化的數學教學模式可以使不同學科之間的關系更加緊密，并能使學生更好地理解不同學科之間的關系。在學生的學業中，要構建一套完備的數學體系，使其知識更為廣博，思維更為活躍。

例如，在小學生剛接觸《統計》時，教師便可指導學生收集、整理、分析數據，并根據數據的差異，選取相應的數據進行統計圖的制作。教師根據學生所掌握的條形統計表、扇形統計表、折線統計表三種不同的學習方式，通過三種不同的圖形對學生的學習情況進行分析，使他們能夠更好地鞏固和強化課堂中的數學知識，提高教學效果。

結語

總而言之，小學數學教學的關鍵是要培養學生的邏輯思維，使其能依據具體的情境作出合理的推理，并在長期的實踐中養成自己的思維方式和思維方式。為了不斷地提高和發展學生的數學素養，教師應進行有計劃的思維方法的訓練，應構建結構化的思考模式，并將其與內在的關系相結合，循序漸進地進行結構思考，從而達到提高學習效率的目的。

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