立足“三個融合”，促進習作減負增效

張吉全

摘要：由于國內當下部分中小學的教育質量出現到了較為普遍出現的教學壓力的驟增，負擔逐年加重等突出問題，在此宏觀背景下，國家提出了“雙減”政策。這是國家在減輕中小學生壓力方面做的又一大舉措。學校是雙減的主要戰場，也是減壓的底線，只有把學校這個點的任務做好，才有可能將雙減政策實施到底，又一次強調了雙減的重要性，為青少年健康成長保駕護航。在統編《語文》視域下，立足三個融合，將學生的寫作能力，思維能力發揮出來，在孩子的生活，親身經歷，體驗，真情實感在文字之中準確的表達出來，關注學生的個性表達，專注學生的自我意識訴求，實現高效學習，減負成長，釋放孩子壓力，助力孩子健康成長為學生在今后的文字表達能力上奠定基礎。

關鍵詞：“雙減”政策，高效課堂，語文習作，三個融合

一.當下語文習作教學現狀

寫作能力是在小學語文教學實踐中一個最具重要特色的學科組成重要部分內容之一，它實際上是培養小學生語文知識的積累方法及綜合語言與表達方式等基本能力的全面綜合素質，是小學全方位知識素養的具體再現。小學語文的寫作素養教學技能的得到有效綜合提升，必須通過小學生掌握多種知識渠道方式來有效積累閱讀知識，具備較良好全面的語文觀察認知能力，多讀、多做練。下文對現階段小學語文的寫作及教學研究的總體現狀情況進行研究全面分析，并從中提出制定了若干相應措施的科學有效教學對策并給予教學一定有益的決策參考。

寫作活動是指一種運用文字自我表達感受，進行交流活動的教育方式，是發展學生具有自我表述、自我分析認知功能的有創造性行為的內在過程，同時這也是有效提高中國學生語文素養層次的最重要途徑。因此要注重好小學語文的寫作與教學關系十分地重要?；趪鴥饶壳霸谛W語文上寫作教育現狀整體來看，目前還確實存在著一些諸多突出的教育問題，嚴重上阻礙著了寫作教學規律的進一步發展完善，寫作教學總體質量效益的整體提高

（一）部分老師仍是在沿用傳統的傳統化的語文寫作教學思想理念。

大部分小學語文教師很可能正是由于來自外界、內部教育文化因素等多方面的因素諸多制約，導致教師寫作及其思想方式太過于的受局限化、傳統化，這樣我們小學在教學日常寫作，及寫作思想的諸環節過程中，所將會逐漸呈現出的各種思想教學思維方式理念，也都可能會太過于的傳統化及形式化。如語文教師們通常在其平時及實際考場作文等教學實踐環節指導中，通常都在強調要訓練學生要及時學會對所學課文之中優美且動人的部分精彩之詞句、段落要反復使用進行并認真進行背誦、記憶，以此方式來達到幫助或訓練其學生的熟練運用，在自己平時之寫作或練習寫作中之反復的應用，這樣之教學手段雖然同時還可以有效起到幫助及訓練其他方面的學生寫作，并同時提供出其一定難易程度上的真實臨場寫作的輔導教育效果，但是卻同時也卻很可能還存在著套詞、缺乏語言認知過程等一些潛在的問題，遠遠并不能保證全面系統地提高了廣大學生的平時閱讀的能力書面及寫作等能力。此外，教師僅在學生日常的教學實踐環節，未考慮對每位學生興趣所在與能力特點如何進行深入全面系統地導讀，將學生寫作的教學過程流于形式。

（二）作文基礎知識教師重視力度過于薄弱。

對每個學生基本寫作技能素養方面的初步培養，是今后做好日常寫作技能教學至關重要的理論基礎，教學模式轉變需要教師在作文教學每個環節教學中，著重通過規范詞句規范運用、修辭手法、文體特點把握等方面內容，進行教學引導來培養提高廣大學生自身的良好寫作意識，以及能力的沉淀，為以后有效的科學的指導寫作的教學與開展實踐打下思想基礎。但是教育落實上卻恰恰不完全能夠做到，部分教師本身對教學基礎知識方面的教學重視程度并不是很高，從未深入對培養學生牢固的文學寫作理論知識基礎進行深入分析，思考與了解，由此便造成導致了一部分學生往往在并沒有充分掌握到足夠全面的教學理論知識體系的前提情況下貿然進行語文寫作理論知識學習，久而久之部分學生會逐漸產生一些逆反學習情緒，導致實際學習起來效果卻不佳，寫作實戰能力降低。

（三）寫作生搬硬套，喪失了生活本質。

我們當前國內的低年級小學生語文寫作發展現狀中，生搬硬套造成的作文問題是極為地嚴重，文章結構中更是毫無生活的本質性的表達。這一教學現象之所以產生問題的真正原因之一，認為是作文教師長期以來在生活實際教學環節中，由于對引導學生情感作文教學內容的活動開展認識不夠，對具體生活實際的新事物的認知接受程度把握不夠，這樣自然很難保證在具體生活實際場景中順利完成情感寫作課堂教學任務，除了極易造成老師生搬硬套教學模式的呆板局面出現外，也自然會因此喪失對小學語文情感寫作課教學研究的其真正存在價值。

二.兒童在小學時期的心理發展特點

當小學語文教育改革正在如火如荼展開的時候，許多人也注意到了在語文寫作方面顯然沒有引起足夠的重視，習作教學在語文課程中處于極其邊緣的角落，對語文習作的教學方法也比較落后。出于這些現實因素的考量，習作教學被漸漸重視起來，但在教學方面，往往要以學生為中心展開教學計劃的前期摸索，抓住小學階段兒童的認知發展特點，這樣才能有利于習作教學減負高效的教學策略得以實現。

幼兒各年齡階段認知發展有所不同，心理學方面的幼兒認知發展以兩個人為中心，他們是皮亞杰和維果斯基，主要包括皮亞杰的認知發展理論，維果斯基的心理發展理論，這兩種理論比較系統的闡述了兒童發展的階段和特點，這些理論可以幫助教師深層次了解學生。這其中，皮亞杰的認知發展理論重點描述了各階段發展的特點，而維果斯基主要強調了兒童發展的心理機制和著名的最近發展區。

（一）皮亞杰的認知發展理論

皮亞杰認為，發展的實質在于主體通過動作對客體的適應，簡單來說，就是個體再年齡的增長，經驗的積累，心智的成熟之后，通過與外部環境進行互動，利用同化，順應和平衡化等手段，使個體的認知結構不斷更新，發展和優化。

皮亞杰的認知發展可分為知覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。知覺操作階段主要為0?2歲。在這個階段，兒童通過感覺感知和運動來探索世界，如手的觸摸，這是一個低級的知覺階段。前操作性階段主要是2?在7歲。在這個階段，兒童開始使用語言和抽象符號來代替客觀事物，以泛靈論和自我中心主義。同時，兒童在這一時期的思維存在不可逆性、剛性、缺乏涵養等缺點。后期階段超出了學前教育的范圍，這里不作深入研究。

與此同時，皮亞杰還對幼兒的數學學習進行過研究，認為幼兒教學需要用幼兒感興趣的語言，生動活潑的主題和游戲進行訓練，循序漸進，才可以真正培養孩子的數學思維，從而提升幼兒對數學學習的興趣。數學學習是從客觀事物中抽象出“數”“形”“序”等結構關系，幼兒學習數學的過程依靠幼兒對客觀事物的模仿和反復操作，訓練形成記憶。

（二）維果斯基的心理發展理論

維果斯基的心理發展理論從文化和歷史發展的角度出發，提出了兩種心理機制和兩種工具來表達這兩種觀點。心理機制有兩種：一種是低級心理機制，是動物進化的結果;另一種是高級心理機制，即符號系統中介的機制，即歷史發展所產生的心理能力。有兩種工具：物質生產工具和精神生產工具[1]。維果斯基認為，人的發展是一個由低水平向高水平逐步轉變的過程，掌握兩種工具可以達到發展的目的。

最近發展區是維果斯基的又一成果，也就是“教學應當走在發展的前面”，學生發展有兩種水平，第一，兒童獨立學習時能達到的解決問題的水平;第二，學生在有教師或他人指導幫助時能達到的解決問題的水平。對此提出了兩點含義解釋。教學在發展中起主導作用;教學創造著最近發展區。

三.語文寫作習得的特殊性

語文學科作為一門語言學科，本質是教會學生表達自身觀點，講述想講的故事，掌握一門語言的基礎自然是為了這些原因。只不過，漢語和中文不僅僅是一門簡簡單單的語言，它是中華民族的母語，是中國人民傳承了幾千年的優秀文明成果，中國利用漢字創造除了詩，詞，歌，賦，元曲，小說等一系列燦爛偉大的文學作品，同時，中國的漢語也成為整個東亞最大的漢語文化圈，是一種語言優秀的一種明證。

寫作自然是使漢字發揮出強大魅力的一種形式，除了文字基礎的傳達信息之外，寫作可以賦予文字生命，使它不僅傳達信息，還可以表達情緒，贊揚或者批判，記錄精妙絕倫的世界。如此來說，寫作的學習，可以使孩子們具備基礎的文字表達能力，敘事能力，感受生活的動力，體驗經歷的興趣，所以說，習作的習得使小學學生必須具備的一項能力。

然而，寫作的學習可并非如同其他學科的學習方法一樣，寫作能力的提升沒有向其他學科借鑒的內容，只能按照寫作作品的樣式來模仿，所謂熟能生巧就是這樣，所以寫作能力提升到第一個方法就是大量的閱讀，長時間的閱讀，將自己包裹進文學的海洋之中，感受每一個字的節奏，用法，技巧，以及作家在作品中想表達的是什么，所謂的模仿游戲說就是這個意思，站在前人的肩膀上，就是我們學歷史的原因。

寫作能力的訓練并不能循規蹈矩，它需要的不是記憶能力，也不是邏輯思維能力，而需要的是想象力，創造力，觀察現實的能力，體驗生活的能力，這些構成了寫作能力的基礎能力，所以文學和寫作是可以幫助人發現美的一種藝術創作能力，將生活化，體驗式的真實圖景通過文學手法搬入寫作成果中，必然會使文章既真誠又靈活動人。

四.立足“三個融合”的全方位語文習作習得體系

三個融合就是指寫作教學要融于學生閱讀過程，融于學生生活經驗，融于學生的情感表達。通過統編《課標》重點教學計劃指導，在統編《語文》視域下，寫作教學與三個融合方面極度相配，互為補充，互為依托。

廣闊的閱讀是習作水平提高的基礎，可以通過閱讀前人偉大的作品來提高自身的寫作能力，在模仿前人的基礎上理解那些作家的思想，思維模式。在閱讀的逐漸深入后，還可以對世界觀，人生觀產生影響，拓寬視野，增長見識，也是微寫作積累素材的一種方式。

生活是一個人進行文學創作的現實源泉。無論在哪個年代，習作教學與學生的生活情境都隔離不開，每一個文學上的成就，都是學生取照自身，鏈接學生自己的生活經歷，在平平淡淡和安安靜靜中獲得豐富的作文話題與素材，借助閱讀經驗，“習得”習作內容的篩選與裁剪，為習作創造內容支架。

寫作即是與人交流的交際需要，更是自我情感表達的表達需要，習作要表達真情實感?！胺蚺囊匀肭?，情動而辭發?！痹谕ㄟ^閱讀教學的“學得”，連通到豐富生活的“習得”，最后打通寫作教學中長期形成的缺乏真情表達的隱形障礙，實現作文是“我筆寫我心”的真情抒寫的“用得”。

五.習作減負與高效互動課堂

“雙減”改革可以使小學語文寫作教學取得巨大的實際成果，在課前，課中，課后的學習內容都實現傳統教學方法無法取得的效果，學生對課本知識的興趣大幅度提高，通過閱讀，掌握的基礎知識相比之前有了巨大提升，教師與學生的距離被拉近，教學關注每一個學生的學習情況，以人為本的教學原則、教學模式在習作教學中得到充分落實，取得的成就巨大。

在教學過程中，互動成為重要的實現方式，互動教學以互動為核心，實際上也可以稱之為互動合作教學。理論上說，人與人之間，群體與群體或者個人與群體之間，協調合作完成任務的過程，在完成任務的過程中，相互之間還會產生一種動態的變化。其最主要目的就在于提高教學質量，增強學生學習積極性，調動課堂氛圍。在多維互動的過程中，最為重要的是教師與學生之間的互動，強調雙方的積極性與協調性，使教師的教學與學生的學習過程達到和諧統一。學習如何利用與創新實踐在線教學方式，是教師面臨的重要問題，習作實踐方法以學生為中心，將學生的需求放在第一位，而教學工作中，互動環節是最為重要的教學環節，有利于避免傳統教學的天生缺陷?；咏虒W的另一個比較重要的話題是去中心化，去中心化已經成為一種趨勢，學生的自我意識需要得到尊重。多維互動策略是一個互動的標準方案，能在一定程度上解決和彌補教學中教師與學生互動不平等的問題。多維互動策略是教學互動環節的重要核心理念，在教學中有較大的意義，是不可缺少的一環，同時多維互動策略的優勢與互動的多樣化對傳統課堂的互動教學敲響了警鐘，傳統教學還是有很多不足之處的，依然需要學習，這也是語文課堂追求的一種接近完美的課堂教學場景，重在發出聲音，思想碰撞，激發孩子活躍度思維。

六.結語

小學語文的學習在“雙減”政策下，需要關注學生本身，健康成長，減壓減負增效才是最需要考慮的問題，教師利用好“三個融合”，以海量閱讀，生活化，真情實感為習作教學的主要切入點，引導學生主動學習，是“雙減”政策對語文教學的要求。其中，關注學生本身就是重要的思考方法。掌握教師教學的切入點，利用身邊的資源，落實好小學生習作能力的增長，發揮學生主動性，提升學生寫作的興趣，是“雙減”政策下的主要語文習作課堂教學策略。語文教學中的互動策略與學生口語表達提升有著相互影響，相互提升的關系。在傳統教學教師主導課堂的形勢下，學生的寫作能力一直是短板，語文核心素養關于文字表達的能力的素養提升一直是缺失的?！叭齻€融合”作為一個新型的習作教學模式，自然也帶來新的教育理念，教學更加注重學生的自身發展，學生個性的發展與釋放，是素質教育管制每一個學生個體的體現。在文字表達方面，寫作教學最大的貢獻就是創設了一個可以自由表達的環境，這是文字表達能力提升最為關鍵的因素。

參考文獻：

[1]侯德智.推進讀寫遷移教學加強創新能力培養：提高小學生作文質量之我見[J].文教資料，2006（1）.

[2]張曉.小學語文寫作教學中存在的問題及對策分析[J].學周刊，2019（19）：133.

[3]崔仰賢.小學語文寫作教學存在的 問題及對策盯].都市家教·下半月，2014（12）

[4]康順有.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J 學周刊，2019（24）：149.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度專項課題“‘三融’習作：統編教材視域下語文習作教學新樣態研究”（立項批準號：Fjjgzx20-141）研究成果。