“雙減”背景下初中生物課堂教學質量提升的策略研究

敖亮

摘要：在雙減模式下，學生要擺脫傳統教學模式下對生物知識死記硬背的局面，而是通過自主、合作學習進入知識探究的更深層次，發現生物邏輯規律，了解大自然中的生命現象，掌握生物探究方法，抓住生物現象的本質與規律，從而提升生物綜合能力的教學模式。

關鍵詞：深度學習;雙減;初中生物

引言：減負理念下的初中生物教學，要致力于促使學生進入知識探究的更深層次，這就需要教師根據初中生物教學存在的問題，采取有效策略，優化初中生物教學過程，根據深度學習理念下生物教學所遵循的教學程序，促進學生理解;開展實踐活動，提高綜合能力。

一、明確生物與核心價值觀融合目標

從教育的本質上來說，生物學科教學原本就和德育處于不可分割的整體中。尤其是在“立德樹人”背景下，初中生物教師在開展課堂教學時，不僅要關注生物基礎知識教學，還應關注學生在生物學習中思想道德素養、人生價值觀的形成，真正實現學生的全面發展?；诖?，為了實現社會主義核心價值觀在初中生物課堂教學中的融合，必須要制定出明確的教學目標，借助教學目標的引領，促進社會主義核心價值觀逐漸浸潤到生物課堂教學中。這就要求初中生物教師在制定教學目標的時候，應緊緊圍繞生物學科的特點，以及新課程標準下的教學要求，促進學生在生物知識的探究學習中逐漸形成強烈的獨立思考、實事求是、敢于質疑的意識，同時還應指導學生在生命規律的探究中，體會到生命的珍貴，最終逐漸養成珍愛生命、敬畏生命的意識;還應指導學生在學習中逐漸形成強烈的愛祖國、愛家鄉情感;在生物進化論、整體與局部相互作用下，逐漸形成環境和諧統一的認識;還可以促使學生在生物學習的過程中更加關注自己的生活，對自身的成長和發育形成客觀的認識，最終形成積極健康、科學的生活態度。

二、深挖生物教材中蘊含的教育資源

在現行的初中生物教材中，就蘊含了許多與社會主義核心價值觀相契合的教學內容。具體來說，在“認識生物多樣性及其保護”這一部分生物知識學習中，就蘊含了人與自然的和諧發展觀點;在“食品的保存和防腐、合理營養和食品安全”中，就蘊含了合理營養和食品安全等方面的教育觀點;在“日常飲食、衛生習慣對健康的影響”中，就蘊含了“健康生活方式的決策教育”這一部分知識點等。此外，在現行初中生物教材中，還存在大量的文字、圖片、活動內容等，其中都體現了生命美、科學美，是對學生進行科學審美教育、落實社會主義核心價值觀的關鍵途徑。因此，為了更好地推動社會主義核心價值觀在初中生物課堂教學中的融合，教師必須要對生物教材進行全面深入的研究，努力挖掘其中蘊含的社會主義價值觀教學資源，并據此選擇有針對性的社會主義核心價值觀，將其科學合理地融合到課堂教學中。只有做到這一點，學生才能在生物課堂學習中獲得生物專業知識，并從中受到思想道德教育，真正實現自身的全面發展;最后，還應積極開發能夠體現核心主義價值觀的校本教材。為了更好地落實核心價值觀在高中生物教學中的融合，還應結合生物教學內容，以及學校當地的實際情況，積極開發能夠體現出社會主義核心價值觀的校本生物教材。具體來說，教師可結合具體的生物教學內容，對其中蘊含的德育教育元素進行思考、挖掘，在“人的生殖”教學中融入珍愛生命、感恩教育;還可以在“輸血和血型”的教學中，融入奉獻社會的教育內容;在“人類活動對生物圈的影響”教學中，融入生活習慣、保護環境等教學內容。同時，還可以結合教學內容，開發與其相關的專題研究教育，包括：校園綠化植物種類調查研究、家鄉常見動物和植物的調查等。如此，通過校本生物課程內容的開發，不僅豐富了生物教學內容，也促使學生在校本生物課程內容學習中真正形成了強烈的社會主義核心價值觀。

三、落實核心素養，培養學生深度學習習慣

培養學生的生物核心素養，提升生物教學的有效性，就要改變傳統教學中教師講解灌輸的教學模式，讓學生主動參與到生物探究活動當中.首先教師要認識到培養學生生物核心素養的意義.在教學實踐中要注重設計生物實踐活動，以提高學生生物核心素養為中心，設計與開展探究活動.在此期間，要突出學生的主體學習地位，讓學生充分參與，激發興趣，讓學生在興趣的引領與驅動下，進入探究更深層次，讓學生在探究中理清知識脈絡，建構相對完整的知識體系.其次，培養學生的核心素養，重在培養學生深度學習的習慣.教師要引導學生認識到，對于概念的記憶與原理的背誦，要建立在理解與內化的基礎上，因而，教師要通過各種教學手段，包括生物實驗等過程，讓學生了解知識形成的過程，讓學生知其然也知其所以然，并且能夠利用生物知識通過實踐與操作解決實際問題，使知識的學習與探究不只停留在理念的表層，而是形成深度學生的習慣，提高綜合能力.最后初中生物知識內容比較豐富，知識點較為繁雜，教師要注重引導學生進行梳理與整合，引導學生用多種角度去思考與解決問題，讓學生善于運用生物知識通過多種思路來探尋解決問題的思路，能夠用多種方式方法來解決生物問題.在教學時，教師要摒棄傳統教學中照本宣科的教學模式，而是在適當注重讓學生進行深度學習與探索，在學生小組探究活動中遇到問題難以進行與推進時，可以給學生以適當的點撥與引導，如可以通過多媒體播放生物瀕臨滅亡的相關視頻與素材，讓學生通過觀看以后進行反思，進行深度思考，繼而讓學生談談自己的感受，在課后作業中，讓學生通過網絡搜集更多的資料，并且通過自主學習與整理，寫成小論文，在下節課中進行交流與分享，讓學生暢所欲言，談談自己的看法，并且提出相關保護動物的相關策略.在此環節教學中，教師善于運用多媒體來呈現相關學習資料，讓學生理解保護動物的重要意義，并且在學習過程中，善于組織學生互動探究。

四、實施科學評價，促進學生優化學習過程

生物教師的評價，要注重對學生進行鼓勵與肯定，促進學生生物學習自信心的增強.評價要實現廣泛性，摒棄傳統以考試分數高低論英雄的局面，不僅考慮學生的成績，還要對學生的課內表現、實驗動手能力、創新能力等方面進行全面而客觀的評價，教師可以運用計算機平臺的大數據對學生學習過程進行跟蹤性評價，使評價結果接近于學生的真實水平.教師要引導學生通過評價結果進行反思，幫助學生優化學習過程，掌握自主學習方法.如有的學生在實驗過程中動手能力較強，而對于化學概念的掌握還存在著短板，通過教師的評價發現自己的缺點，以及時采取補救措施，不斷優化自身學習過程.

結論：雙減背景下，教師要根據生物學科的教學特點及學生認知規律，以探究活動為主線，促進學生深入到知識探究的更深層次，更好地掌握生物知識邏輯關系，學會運用生物知識及規律來解決生物問題，提升生物教學的直觀性，促進學生由形象思維向抽象思維的發展，提高學生生物綜合素養。

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