巧用微習作教學，喚醒學生習作心靈

劉曉丹

◆摘? 要：教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。因此，我們對待小學生的習作理應如此，鼓勵學生進行發現自我的習作需要，喚醒學生習作心靈。微習作以其篇幅短小精煉，語言鮮活靈動，內容新穎有趣，感受細微真實的特點，有效喚醒學生的習作心靈，激發學生的表達欲望，讓學生主動地把內在語言轉換為外在的語言。

◆關鍵詞：微習作;習作需求;習作興趣;習作意志

2011版小學《語文課程標準》的習作要求中提到“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂?！边@就意味著教師在習作教學中一定要注意學生的習作心理，以適當的方法激發學生的習作興趣，讓學生樂于表達自己喜怒哀樂，寫出生活中的體驗和趣聞。但是在教學實踐中，我經常聽到學生說：“不知寫什么”，或者說：“不知怎么寫”。即使在教學時，我已經耐心地引導學生如何圍繞中心選材，構思，但是學生的習作依然內容陳舊，選材老套，表達泛化，缺乏真情實感，湊數字，有的學生還是抓破頭皮都無從下筆。處在社會新時代的學生們，并不缺乏與社會新興事物的接觸，生活實踐、社會體驗更是豐富紛呈。如何把這些真實體驗，讓孩子得心應手地用文字表述下來呢？基于以上現狀問題，筆者從微習作的視角研究如何喚醒學生的習作心理。

一、微創作，喚醒習作需求

馬斯洛將人的需求層次分為五個層次：即生理、安全、社交、尊重、自我實現。同樣，小學生心理也存在習作的需要。人為萬物之靈，實為天地之心，有了心靈思維，就有了語言。有了語言，就有了文章，這是自然的道理。

（一）被發現

要讓學生明白，人有心理的力量。學生渴望被教師發現的這股心理力量，就是很好的習作沖動。教師要讓學生察覺你發現了他的寫作內心，體察到了他內心活躍著的寫作語言。習作是學生內心的表達，不能用我們的思維去判斷，只能是建議式地提供指導。學生會察覺到，你發現他了，并給他相應的指導，接下來，他一定會盡他的能力去寫好這篇習作，并且相信有了你的指導，習作肯定會完成得很好的。喚醒了學生被發現的需要，學生就能更好地利用這股心里力量，就有了完成習作的沖勁了。

我們部編版的語文教材一學期八篇單元習作，老師半個月才指導一次大習作，時間間隔長，批改量大，很難察覺到學生的習作內心，這樣的編排遠遠不能滿足學生被發現的心理需求。因此，在平時的教學中，要善于結合本單元的語文要素發掘教材中微創作訓練點。微創作就是一個很好的習作補充，微創作可以引導學生關注生活，體驗生活，把生活之事隨時隨地隨心表達。如此簡短、靈動的習作形式，有利于教師及時發現學生的習作被發現心理，有效地驅動學生進行習作創作。

（二）被理解

人們常說“樹葉沒有完全相同的兩片，手指伸出來都有長短”?！捌焚|課堂”就提出教學要面對全體學生，做到因材施教，課堂評價要多元化，使不同層次的學生讀有收獲。差異本身就是客觀存在的，我們要正確面對學生群體中的這種差異，學生在習作過程中，肯定會存在不同的差異。對于小學生習作中所表現出來的種種不好，我們首先要表示理解，再慢慢去引導。理解真是一種偉大的力量，它甚至能改變人的生活方向。

學習能力較差的學生，他們越渴望被理解，因此在習作授課時，我們要更加關注他們的認識水平，理解他們，按照不同學生的接受能力進行有層次的備課。在課堂上，教師要設計不同層次的習作目標，讓不同水平的學生都能有發展的空間，增強學生的自信心。這種根據學生情況進行應變式授課的方式，可以不斷發掘學生的“最近發展區”。統編教材很多課文后面的練習中都有小練筆，要求模仿某個精彩的句子和片段進行仿寫。為了讓學生樂于訓練，在教學中，設計了讓學生挑戰自己的星級闖關微仿寫。不同級別的微創作設置，很好地滿足了不同學生被理解的心理需求，心里就埋下了一顆愛習作的種子了。

（三）被信任

著名的"羅森塔爾效應"告訴我們：教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，獲得信心，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。我們要信任學生，只要他寫的是他認為重要的話，只要學生用真實的自我寫出真實的水平，我們都認為有價值。在學生進行微創作過程中，教室要對學生的微習作進行微點評。教師的一句賞識的批語，一個激勵的眼神，一聲輕微的夸獎，一絲會心的微笑，一個贊美的動作，都會成為學生終身難忘的回憶，讓學生獲得寫作的信心，敢于用表達自己真實的情感。得到老師的信任，學生相信自己會有這樣的能力達到老師的期待，她就可以由完成一篇優秀的微作文，循序漸進地，她也會很努力地去完成一篇優秀的單元大習作。

（四）被寬容

我們要保護孩子“錯誤”的真實，你可以否定他們的觀點，卻不能剝奪他們真實言說的權利，也不能以否定錯誤的觀點，來抑制他們說真實的錯誤的勇氣。對于小學生來說，因為他們認知水平和生活經驗的有限，他們的習作必然是稚嫩的，童真的。沒有哪個孩子是會犯錯誤的，高大的松樹也有矮丑的時候，我們不能把孩子這種遵循自然的不成熟當成我們眼中的錯誤。

當學生在微創作中寫“錯誤”的真實話，并不是虛假的套話的時候，我們要給予寬容，這些“錯誤”，才會讓學生不斷從這種稚嫩中趨向正確。說真話比說假話更容易，因為說假話、套話需要思考，而說“錯誤”的真話，卻是內心真實的表達，很容易很簡單。孩子被寬容，才會更有勇氣進行真實的寫作，輕松地表達真實的想法，寫自己所心里所想。

二、微秀場，喚醒習作興趣

學唱歌要找到“樂感”，也就是跟著感覺走。學作文也是如此，我們不能用標準規范孩子，千萬別去糾纏他的語句是不是通順、用詞是不是生動、文章布局是不是合理，等等。否則，這些做法將嚴重破壞孩子剛剛才產生的寫作的感覺。我們必須還孩子“吾筆寫吾口”的自由，呵護孩子寫作時簡簡單單的快樂。

（一）想寫

想寫，涉及到一個啟發性的問題。心理學研究表明，大腦皮層下的中樞神經傳至大腦皮層引起情緒沖動，好像喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，使他們積極活動起來。老師啟發性的語言及啟發性的命題能喚起學生的這種情緒，使之產生“我要寫”的積極愿望，產生寫作沖動。

在學生進行微習作的過程中，首先接觸的是命題，教師要善于從學生的生活經驗和情感體驗出發，設置一個具有啟發性的命題，喚醒學生的習作的積極性，誘發學生的情感，使學生的習作情感在心里激蕩起來。其次，在指導學生寫作的時候，要善用啟發性的語言鼓勵學生按照自己的需要，按照自己的喜好進行構思，拓寬學生的思路，讓學生寫自己眼中所見，耳中所聽，心中所想，學生一定會接受這種真實的靈活性的習作方式，從而激發學生想寫的欲望。

（二）愿寫

愿寫是想寫的心理延續。學生愿寫的關鍵在于興趣，激發學生習作興趣是一個艱難卻很重要的開頭。為了讓學生愿寫，我常常會降低要求，在微習作之初，只要學生能求“真”務“實”，暢所所欲言，“吾口說吾心，吾手當吾口?！笔箤W生在無心理壓力的情況下，慢慢感受到習作就是生活的演繹。對于語法是否恰當，層次是否分明，敘事是否具體不做過多的要求。

其次，還要鏈接生活，促進學生愿意寫。 生活是習作素材的源頭活水，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景：生活趣事、旅游觀光、讀書交流、藝術表演……把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現象和生活內容訴諸筆端，并轉化為一種內在的精神實質。為此，要充分利用孩子豐富的生活資源，讓孩子們圍繞單元習作要素進行訓練的同時讓微習作的表達更加生活化。當學生愿寫的需求得到喚醒時，他的生活中將充滿寫作的因子，他的閱讀，他的思考，他的看，他的聽，他的觸摸和感受，他的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息，他所做的任何事情都會與習作息息相關。

（三）樂寫

2011版小學《語文課程標準》提出“習作教學不僅要培養學生書面表達的興趣，而且要讓學生感受到自己書面表達能力一步步提高的成就感?！比~圣陶先生曾說過，只有兒童的心底流出來的命題，兒童才能以極大的興趣對待它。因此，我們主張讓學生自由選材，自由抒寫。見人所見，見人所不見;聞人所聞，聞人所不聞;寫人所寫，寫人所不寫。只有這樣，學生習作才會符合學生內心需求，學生才能體會到寫作之妙、之奇、之趣。

因此，我們在班級創設“微秀場”展示——“秀”出真我，讓學生找到習作的樂趣。班級文化墻上，專門辟出一塊作為“微秀場”用來展示學生的作品。給學生訂心形的色彩鮮艷的便利貼，學生寫完及時就貼，學生對喜歡的作品用畫愛心的形式進行點贊，獲點贊數最多的前十名作品留在“微秀場”中。學生在相互點評的過程中，可以享受到生活的斑斕與多姿，可以開啟習作的心智，從中獲得寫作的樂趣。

三、微日記，喚醒習作意志

意志是人們自覺確定目的后，支配自己的行動去克服各種主觀客觀的問題，從而達到目標的心理活動的過程。習作意志即是習作中體現出來的信念和力量。學生光有一時寫的興趣不夠，還要有長久寫的意志。否則，學生寫作問題就是治標不治本。

為了解決這一問題，我讓學生開展寫微日記活動。微日記是學生根據自己的所見、所聞、所做、所想隨筆記錄的一些內容，每天像我們平時發朋友圈一下簡單記錄即可。為了鼓勵學生堅持發朋友圈式的“微日記”，每周組織一次“微型日記秀”。學生的興趣被點燃了，然而我很快發現，小學生的興趣很不穩定，必須有“意志”保駕護航。此外，我們創建了微信“童心慧眼”公眾號，把學生的優秀微習作都發表在上面。這種顯性的成就感刺激，激勵學生進行創作的同時又能讓他們保持堅持不懈進行創作的動力。

四、結語

綜上所述，喚醒學生習作心理是學生開展寫作活動的第一步，我們可以利用微習作為學生的習作心理保駕護航，讓學生愛上習作。沒有最好的教育，只有更好的教法，作為教育一線教師，我們要巧用微習作，喚醒學生的習作心理。試以微創作，喚醒習作需求;創設微秀場，喚醒習作興趣;鼓勵微日記，喚醒習作意志。

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