小學低段色彩游戲教學策略探索

楊雙雙

摘 要：近年來，國家當前對美育的高度重視與具體舉措，將培育全民審美，實現立德樹人為目標提到了熾熱的位置。中共中央發出的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確提出，全面培養學生健康向上的審美趣味、審美格調、審美感知。美術新課程標準對四個不同階段的學生感受身邊自然景色、肌理、色彩、造型美術元素等分別提出了：感受、嘗試、掌握、運用等遞階式的學習要求。色彩作為美術里舉足輕重的教學模塊，它牽引人的視覺感知、承載人的情感出口、表達人的主觀藝術創作，更能組構人的審美體系?？傊?，色彩教學是美育完成的重要環，不可或缺亦承載之重。

關鍵詞：小學低段、色彩、游戲式教學

色彩是自然界中的科學形成，在人類的視覺感知中占據重要的地位。色彩關乎審美，關乎個性，關乎精彩，是這個世界美好的存在。而低端學齡兒童正是開啟人生自覺感知意識的階段，他們天真爛漫，活力四射，對新鮮美好的事物充滿好奇與向往。對色彩的感知與運用 是這個學齡段兒童必須掌握的知識技能及情感表達?？v觀幼兒階段及小學低段的美術教學，對色彩的教學相對模糊?！吧蚀钆浜侠?、鮮艷”是經常使用的評價詞?！叭绾未钆?？如何感知？如何輸出？”，學生的色彩感知及學習體系相對薄弱。人教版美術教材中，低段教學的色彩課程有且只有《流動的顏色》《染色游戲》兩個課時。筆者認為這樣的色彩教學起步是相對比較晚的。在低段盡早的進行色彩的感知引導，運用引導、欣賞引導，能讓學生更早的感受色彩的魅力，美術的魅力，形成對色彩審美感知和自我色彩觀的建立。針對色彩抽象、鮮艷、流動等特性，以及低段學生的身心發展特點，筆者嘗試以“游戲式”的教學方式進行對色彩教學的實踐。

一、低段兒童學齡特征與色彩感知分析

人類從剛出生時因發育的不完全性而只認知黑與白到嬰幼兒時期起的對鮮艷色彩的追求與嘗試，生理表明了色彩對人類發展的必要性與重要性，從幼兒園的自由認知到一二年級的效度成長，低段兒童對認知色彩，運用色彩的需求進一步提高。通過有效的美術教學手段，引導低段孩童提高色彩學習的積極性，增強對色彩的感知力，初步建立屬于低齡兒童的色彩審美基礎。

1.低段學生學齡學習特點分析

低段學生逐步拋離嬰幼兒期的天真、自由、無意識等特性，慢慢轉化為獨立、思考、成長等特點。他們既帶著低齡兒童的稚嫩、活潑，又開始建立自我思維、行動的軌跡。不注意時間縮短，注意時間加長，喜歡互動、趣味、吸引的教學風格。

2.低段學生色彩認知方面分析

從涂鴉開始，幼兒初次接觸美術基礎語言：點、線、面、色彩。他們無意識的進行創作，能認清并運用二十四色顏色，而色彩感知來源于生活或者繪本、范畫。由于自身發育限制及正確引導的缺乏，他們本身的觀察能力并不深入，對色彩的運用大部分停留在復制、重現范圖或者繪本里的色彩。所以，我們能經?？吹降投螌W生對色彩的運用比較單一和呆板：綠色的草地，金黃的太陽等。兒童缺乏對色彩的細膩觀察和生動創現，仿佛創作中的色彩來源于水彩筆。

3.低段學生色彩學習手段分析

經分析調查，從幼兒園到小學一二年級學生學習色彩的主要工具是：水彩筆、油畫棒、少部分少頻率接觸水粉顏料。學習手段上主要為涂抹、著色等基礎的色彩運用方法?？v觀下來，此階段的學齡兒童接觸的色彩學習工具較為單一，學習手段也比較片面，豐富多樣的色彩卻局限于單一片面的教學與認知。美術新課標在評價建議選段中提到：鼓勵教師運用多樣的教學手段促進學生的發展。顯然，色彩教學涵教師需進一步智慧的設計。

基于以上的分析，結合低段兒童的學齡特征，筆者將“游戲式”作為色彩教學的主旋律，嘗試以探索更生動，更科學的教育手段去彌補、解決低段學生色彩認知的單一、無向的現況，將美育里的色彩教學更大面積的鋪設到低段，為接下來的色彩學習定好底基，為個人色彩審美擬定基礎。

二、“游戲式”色彩教學的應然策略

1.溶“趣”，預熱色彩學習起始動力

學生的學習動機越純粹，學習的效能就越強大。興趣與趣味索引下的學習過程，一定是學生最喜聞樂見且樂在其中的學習。創建游戲，實施教學，就是一種非常契合學生身心發展的施教方式。福祿貝爾曾動情說到：游戲是兒童期最純凈也最具心靈性的活動，同時更是人類整體向外的表達方式。游戲，具備好奇、互動、交流、合作、實踐等多種綜合因素，這些因素如同促動兒童興奮、愉悅、收獲的荷爾蒙，讓色彩學習的動機充滿趣味性，引人遐邇，不勝美妙。人教版小學美術二年級上冊中的《染色游戲》，就不乏為一節好的色彩游戲課。課程的題目就引人入勝，如何開展“染色游戲”呢？課程以日常生活中常見的紙巾為創作載體，調制顏色豐富的染料，利用紙巾折疊的折痕紋理與水色相融產生的染色效果，驚艷孩子與課堂。在這樣的游戲式課堂中，學生不僅體驗了游戲帶來的樂趣，也生動的見識了色彩流動、交融、變化的過程，甚至有的學生能開創不同的折法，不同的顏色搭配，舉一反三，感性的完成了本課的學習目標。游戲式的課堂，趣味性的課堂，讓人感受到的是學生自主學習的熱情，是美術學科特征的魅力！

2.尋跡，定格色彩學習過程規律

游戲是一種基于物質需求滿足之上的，在一些特定時間、空間范圍內遵循某種特定規則的，追求精神世界需求滿足的社會行為方式。當游戲式教學成為一張探索手段后，就必須遵循一定的規則意識，對色彩的認知、探索、總結等。從而，色彩的學習過程、學習效果的效能僅能在短時間內呈現。將色彩教學進行游戲式的收集，資料進行整理，從教到做，探索、實踐、互動、交流，形成系列的色彩游戲集，能有效將偶然的學習成果定格成為學習經驗，反復的進行操作及運行，將動態換為靜態，將短暫進化為彌久，為教師的色彩教學提供工具。例如，在《色塊碰碰車》課程學習中，本課的教學目標是學生能進行色彩色塊的碰撞、重疊、疏密、造型排列，從而理解抽象畫中對于色形的聯想感知。教師設定了這一課程的游戲規則。以四人小組為一個單位，每個同學可選擇一到種顏色色塊，在音樂的配合中進行色彩的碰撞、重疊游戲。最后由四人小組選擇最滿意的一種色彩排列，繼而進行聯想想象。色塊的碰撞和形的聯想讓畫面既有抽象畫的節奏感，又有兒童豐富想象力的創造性。

3.拓張，彌造色彩學習結果廣義

如以上分析所說，低段學生在色彩學習中所接觸的色彩表現材料比較有限及普通，通常是水彩筆水粉顏料等等，這非常不利于低年級學生的認知領域及感知領域的進一步開拓。在常規的工具使用下，我們只能看到常規的色彩作品，即繪畫涂色作品，這樣的色彩學習結果是比較單薄和單一的。教師要將色彩學習的廣域打開，從自然中，從優秀藝術作品中去開拓更豐富的色彩學習的結果支撐，豐富學生對色彩學習的認知性。例如，在課程中《向自然要點色》一節課中，教師引導學生去感受、觀察大自然的帶有色彩的物品及東西。學生自己向帶自然要顏料，自己造色！樹葉、果子、巖石都是他們實踐的目標。將樹葉、花朵的汁水揉搓，搓出綠色、紅色、紫色等，再用照相機進行記錄。將巖石在紙張上磨搓，劃出灰色、黃色、藍色等。雖然只是簡單的利用活動進行造色，學生的認知是發生較大改變的。當學生繼續畫畫的時候，認知會進行聯想，花朵的紅是如此多變而富生命力，而不單單只是水彩筆的紅，當對色彩運用認知豐富后，學生的色彩審美、色彩表現也會變得豐富起來。

4.創藝，深化色彩學習思維綜觀

低段學生在繪畫色彩操作中總是比較注意顏色的搭配，然而在立體構成的手工課中卻經常注意手工技能及造型表現而忽視顏色的設計和搭配。其實，這是長期的慣性的繪畫思維造成的。藝術的基本語言里就包含著很重要的色彩。都說，建筑是凝固的音樂，倘若建筑失去了色彩的搭配一定會黯然失色。打破慣性的繪畫色彩思維，利用游戲式的規則和方法，幫助學生建立對立體配色的質感體驗，從而發散思維，樹立色彩觀。例如，人教版二年級下冊中《紙片插接》一課中，引導學生能利用鄰近的顏色去插接物體。當造型和色彩共同完成后，形與色的配合帶來視覺較強的沖擊，這樣的色彩搭配和諧又有力量。立體的配色與平面色彩帶給學生不一樣的感受。注重物與色的結合，空間與平面的實踐，學生對色彩學習的認知空間性將更加立體和寬廣。

3 “游戲式”色彩教學的教學建議實施

1.建章規制，降低游戲式色彩教學的常規噪點

良好的課堂常規是維持教學繼續的必要條件。低段學生與游戲式的教學結合，就美術的課堂常規要求尤其嚴格。所以，關于游戲規則的明確制定，小組分工的合理性，以及班級常規制度的建立都應該進行科學配置?！皼]有規矩，不成方圓”，在規章制度的嚴格執行下，關于游戲式的色彩教學才能順利的，高質量的完成。

2.長程思考，延續游戲式色彩教學的深層支鏈

色彩作為美術的基礎語言之一，它并不是一個單獨的元素存在。它與形狀、肌理、空間等等都有密切的關聯，互相影響，生成發展。在游戲式色彩教學的課程設計與學生學習中，應遵循新基礎教育理念中所提出的“螺旋上升”的課程規劃設計，遵循教育發展的規律，遵循學科發展的規律，遵循學生發展的規律。有效的長程思考，是色彩教學延續的生命力支撐，是連接學生教育成長的關鍵。

3.融通資源，深化游戲式色彩教學的廣域作用

在“大教育”的生態系統中，所有的信息、資源、條件都是一個融通的狀態。更綜合的教育環境培養綜合素質更高的人，達到對素質教育的訴求點。色彩教學的游戲式設計也應秉持這樣的教育觀念去發展學科素養，發展人。如色彩教學與科學實驗的未知趣味的教學方式的探索，色彩教學與心理學教育的融通發展，色彩教學與音樂韻律間的美的聯系……多元素的教育因子帶來更強烈的教育效能。

總之，對小學低段的游戲式色彩教學的方式的探索一定是一個長期而又艱難的過程。在建立科學、長程、有效的教學模式需要教師在實踐中不斷的進行探索。游戲的規則及趣味也是不斷調整的重點內容。有向開放，深化實踐，以更嚴謹的態度，更熱忱的投入，更科學的導向，在低段學生彌足可貴的感知力、創造力迸發期中，去填補生活中、教材中、教育中色彩教學帶來的不足之處，童年的色彩本就應該趣味而豐富！

參考文獻

[1]《色彩動力學》? 安吉拉.洛德 四川美術出版社

[2]《色彩的秘密語言》喬安.艾克斯塔特? 人民郵電出版社

[3]《新基礎教育 論——關于當代中國學校變革的探究與認識》葉瀾： 北京：教育科學出版

本文為思明區教育科學“十三五”規劃2020立項課題“小學低段色彩游戲教學開發與實踐研究”（Z2020X0252）的研究成果.