基于核心素養的小學英語教學實踐探究

陳驪

摘 要：在教學改革的浪潮中，在素質教育得到全方位推廣的時代，小學英語教師需要推動學生不斷加強學習能力，引導其對知識進行主動探究和深入思考，加強其創新思維。在對教學方案進行設計時，教師需要針對教材展開全方位而深層次的解讀，緊抓重點，明確教學目標，推動學生提高核心素養。文章聯系教學實際，以外研版小學英語為例，重點探討了核心素養下小學英語教學實踐策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學實踐

引言

小學階段是學生接觸各科學習的重要階段，也是培養學生學習習慣的重要階段，抓好小學階段學生的學習，將為學生后續的學習和工作奠定良好的基礎。小學階段，學生第一次接觸英語可能會感到迷茫和無措，可能對英語這門學科缺乏興趣和熱情，這就需要教師加強引導和幫助，讓學生在英語教學過程中找到存在感和參與感，在英語學習過程中增強學習能力，使學生的核心素養有效提高[1]。

一、英語學科核心素養的內涵及重要性

很多人認為英語都只是應用范圍比較廣的語言工具，并沒有與之相對應的核心素養，這并不是一種正確的觀點，英語的育人價值在這種觀點中被選擇性忽略。事實上，英語學科不僅可以豐富學生的語言知識，幫助學生掌握更豐富的語言技能，還可以有效加強學生的社會責任感，提高學生的思想品德水平，加強學生包括心智能力在內的一系列綜合能力。語言能力涉及的基本語言技能包括聽、說、讀、寫[2]。文化品格要求學生對中外文化建立起正確理解，懂得識別并認同優秀文化，具有良好文化品格的學生往往具備優勢的跨文化交際能力，并借此在世界舞臺上宣揚中華優秀傳統文化。思維品質包括低階思維和高階思維，理解和記憶屬于前者，后者包括創新、評價、綜合與分析，其可以將學生在創造性以及批判性等各個方面的實際水平呈現出來。學習能力需要學生具備明確的學習目標，可以通過積極而主動的學習來提高知識水平。小學英語教師需要以加強學生核心素養為主要目的，培養學生的綜合能力，推動學生的全方位發展，以此來確保其綜合素質的有效提高和健全人格的有效養成?！吧龑W率”是導致素質教育理念無法徹底踐行、傳統教學模式難以打破的重要枷鎖，其固然是考核學生能力水平的重要指標，但并非最核心的教學目標。過于重視升學率，只會導致學生自身的核心素養無法得到充分培養，這一問題在我國的小學教育階段已經非常明顯。絕大多數教師在授課時都傾向于以考試范圍為界限為學生講授英語知識，核心素養的培養并沒有得到充分重視。長此以往，英語學科的存在將很難對學生的世界觀、人生觀、價值觀形成積極而健康的影響，甚至會成為學生綜合素養提高過程當中的“攔路石”。

二、加強小學生核心素養的英語教學策略

（一）營造輕松學習氛圍

學習氛圍的營造對于提高教學效果有非常重要的影響，尤其是對于語言學科的學習而言，融洽和諧的學習氛圍能夠讓學生更有動力去表達自我，也能積極主動地運用語言，因此必須加強對學習氛圍的營造。首先，教師可以提前到教室，在課前通過多媒體設備播放英文歌或者英文視頻，讓學生能夠在課間有更豐富的休息方式，也能增強對英語學習的熱情，了解更多英語內容，也能讓后續的教學氛圍更加融洽。其次，教師應當利用互動來烘托課堂氛圍[3]。

比如，在學習“Module 2 Unit 2 What are you doing？”這一課時，教師可以用這個問句詢問學生，讓學生用英語來回答，學生在回答的過程中能夠鍛煉英語表達能力，還能提高參與課堂教學的積極性和主動性。也可以讓學生們相互提問，以同桌為單位，一個提出疑問，另一個回答，通過這種方式，打開嘴巴和心靈開關，更加積極地參與課堂教學。

（二）創設教學情境

小學英語教學要發展關鍵能力和品格，最為關鍵的是要讓學生擁有語言學習熱情和興趣，愿意主動參與，在實踐體驗中進行學習和運用英語，促進多元能力與思維提升，形成良好文化品格。英語課堂創設情境，可依據小學生愛表演的特點，使其進行角色扮演，邊做邊學，融會貫通英語知識，并增強口語表達與實踐應用能力[4]。

以談論喜歡吃的食物為例，教師可創設餐廳就餐的情境。兩兩合作，一名學生為顧客，另外一名學生為服務員，圍繞就餐展開對話。具體情境下，英語課堂變得生動，脫離了知識堆砌，學生主動參與活動，在情境中掌握食物相關單詞和對話常用句型等，還能學習用餐禮儀等，在實踐鍛煉中促進核心素養發展。小學英語教學在創設情境之中，針對無法直接引入課堂的，利用多媒體與信息技術，為學生構建生動形象場景。網絡中搜集與教學相關動畫、圖片等，課堂直接運用，或者是根據教學內容進行編輯與加工。課堂中運用多媒體播放，畫面和聲音等對學生產生刺激作用，調動所有感官，融入具體情境之中，更好地學習和理解，而且能夠促進綜合能力提升。

（三）善用游戲激發興趣

善于利用游戲也能有效提高學生對課堂學習的參與性，提高教學效率。小學生對游戲有天然的喜愛，在游戲中開展教學能夠取得事半功倍的效果，也能讓學生感受到英語學習的樂趣，愿意參與到英語教學過程中。因此，教師在教學過程中可以通過游戲來講授知識和學習內容。

比如，在學習有關動物的內容時，教師可以提前制作不同的動物圖案的面具，在教學過程中通過比賽的形式來學習動物單詞，教師戴上不同動物的面具，讓學生說出所對應的單詞并進行拼寫，教師可以讓學生自行舉手參與，根據學生回答正確的數量來進行評比，給予優勝者一定獎勵。這種方式能夠極大地調動學生參與教學的主動性和積極性，還能養成學生舉手回答問題的好習慣，學生在后續的學習過程中會更愿意參與到教學中。

結束語

總之，小學英語教學創新與優化之中，應明確核心素養內涵與要求，將其滲透到整個教學過程中。通過運用以上措施，使學生在積極交流與實踐中發展思維，促進英語認知能力、交際能力、語感、建構能力、自學能力、文化品格等提高。

參考文獻

[1]肖蘭超.基于核心素養的小學英語課堂教學改革探析[J].校園英語，2019（46）：195.

[2]談永珍.核心素養在小學英語教學中的滲透研究[J].校園英語，2019（46）：205.

[3]吳翠蘭.基于核心素養的小學英語課堂教學探索[J].課程教育研究，2019（46）：119.

[4]王妍.落實核心素養，構建高效英語課堂[J].課程教育研究，2019（46）：121.