淺析雙減政策下小學英語閱讀活動的重點及策略

王珂

摘 要：本文首先分析了雙減政策概述，總結基于雙減政策的小學英語閱讀現狀，探索雙減政策下小學英語閱讀活動的重點，包括科學選擇閱讀類型、確保閱讀資源充足、開展專業閱讀指導，最后從建立課內外閱讀體系、關注閱讀材料科學配比、構建閱讀活動指導體系等方面，提出雙減政策下小學英語閱讀活動的開展策略。

關鍵詞：雙減政策;小學英語閱讀活動;重點;策略

前言

雙減政策的實施，要求減少課下作業布置，回歸課堂主體，提升小學課堂的整體教學質量。小學英語作為小學階段的基礎課程之一，在雙減政策背景下，需要小學英語教師深刻了解政策動態，緊抓小學英語閱讀活動的重點，實現教學內容從課下到課上的轉移，以此有效提升小學英語閱讀質量。

一、雙減政策概述

雙減政策指的是減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。雙減政策的主要目的在于幫助教育回歸學校課堂這一主陣地，在保證整體教育質量的情況下，從改善課堂教學方式，來實現對課后作業與課外輔導教育的補充。對于小學英語閱讀活動而言，在雙減政策背景下，關鍵在于有效提升學生的整體閱讀素養，合理調整閱讀時間，通過對學生閱讀動態的掌握，結合學生的實際閱讀狀態，開展形式多樣的小學英語閱讀活動，以此提升閱讀教學質量，減少課下英語閱讀作業布置，減少學生壓力，保證學生在實際的課堂活動中就能掌握相應的英語閱讀知識與技巧[1]。

二、雙減政策下小學英語閱讀活動的重點

1. 科學選擇閱讀類型

雙減政策的實施使小學英語閱讀面臨較為明顯的外部環境變動，學生的閱讀時間得以增長，在這個過程中，需要教師做好閱讀前準備工作，強調結合學生的實際情況分析閱讀類型，以此保證閱讀活動開展的有效性，并充分激發學生閱讀興趣。雙減政策下小學閱讀活動整體目標在于提升學生閱讀量，傳統的閱讀類型屬于統一閱讀，不能激發學生的閱讀興趣，同時也不符合學生的個性化發展，難以實現綜合成長的目的，教師需科學選擇閱讀類型，針對學生閱讀技巧掌握實際情況，開展分層式閱讀活動。

2.確保閱讀資源充足

在保證提升學生整體閱讀量的基礎上，教師需以學生深度閱讀為閱讀活動開展重點，不僅需保證閱讀材料類型符合學生實際情況，更應確保有著充足的閱讀資料，能夠持續不斷的為學生提供對應的閱讀材料，使學生在自身閱讀技巧提升當中，始終有著匹配自身閱讀技巧能力的閱讀材料進行使用，以此促使學生大膽探索閱讀內容，凸顯閱讀活動中學生的主體地位。

3.開展專業閱讀指導

雙減的實施背景下，針對學生的課下閱讀指導能力相對變弱，教師應集中多種教育元素開展分析，在把握學生閱讀動態與閱讀規律的基礎上，緊抓閱讀教育核心，以有效提升學生閱讀素養為目標，開展專業個性化的閱讀指導。

三、 雙減政策下小學英語閱讀活動的策略

1. 建立課內外閱讀體系

雙減政策的實施要求在開展小學閱讀活動的同時，兼顧課內外閱讀活動的統籌組織規劃，開展多樣化的閱讀活動代替傳統英語課下作業，從而達到提升學生閱讀素養，掌握閱讀技巧的目的。以閱讀時間為依據，關注學生的閱讀技巧掌握能力，在課內閱讀活動開展當中，實施小學英語閱讀活動的多學科融合，開展符合小學生成長規律的閱讀活動，包括情境閱讀活動、合作閱讀活動等，以此有效提升學生的核心閱讀素養。在課下閱讀活動開展中，利用家庭親子教育開展形式多樣的閱讀活動，及時反饋學生的閱讀動態，以不同的閱讀材料搭配，靈活調整閱讀時間與范圍，以確保課后延遲閱讀教學的充分落實。通過構建課內外閱讀體系，開展形式多樣的閱讀活動，可以體現學生在閱讀活動中的主體為主，激發學生的閱讀興趣，貫徹落實雙減政策[2]。

2.關注閱讀材料科學配比

雙減政策背景下，學生的閱讀時間增長，對閱讀材料的選擇也將想向著多樣化多層次方向發展，為滿足學生的實際需求，保證學生閱讀素養的提升，應密切關注閱讀材配比，遵循教育規律實現對閱讀材料的科學選擇。首先，把握學生自身閱讀技巧掌握能力，結合閱讀主題、閱讀活動目的等，設計多維度個性化的閱讀清單，在確保學生達到閱讀活動目的的基礎上，引導學生根據自身興趣選擇不同主題的閱讀材料[3]。其次，關注學生閱讀結構的科學性與多樣性，將閱讀材料類型延伸至人文歷史、科技發展、國外作品等方面，在關注學生個性化閱讀的同時，保證閱讀材料選擇的結構均衡，教師可充分借助圖書館和網絡資源，為學生設計配備共讀、必讀、選讀等閱讀材料書目制度。

3. 構建閱讀活動指導體系

雙減背景下學生的閱讀量增加，所選擇的閱讀材料類型較多，在此過程中需要教師做好專業閱讀指導工作，構建個性化多層次的閱讀活動指導體系，提升自身的專業化閱讀指導能力，以此有效提升學生的閱讀素養。通過靈活調整課后延時時間來開展專業化閱讀指導，以組織閱讀交流活動的方式，先引導學生開展交流溝通解決閱讀問題，然后進行一對一的答疑解惑。另外，開展個性化的閱讀引導工作，針對學生閱讀技巧的實際掌握情況，將閱讀活動分為基礎閱讀與閱讀訓練兩種類型，基礎閱讀包括基礎閱讀策略掌握等，閱讀訓練活動包括繪本閱讀、整本書閱讀與思維閱讀等，以閱讀活動開展的分層特性凸顯閱讀活動指導的專業性。

四、結束語

雙減政策背景下，做好小學閱讀活動的組織開展工作至關重要，以英語閱讀活動拓展學生的學習空間，結合雙減政策下小學英語實際發展狀態中英語閱讀時間增多，閱讀量提升的特點，系統科學的實施閱讀活動，靈活選擇閱讀類型，開展專業個性的閱讀指導，為學生開展深層次英語閱讀提供資源與指導方面的保障，以此提升學生的綜合英語閱讀素養。

參考文獻

[1]焦淑君.核心素養下小學英語閱讀教學的實施策略[J].試題與研究，2022（05）：107-108.

[2]夏瑞. 基于”雙減”政策，優化指引環節——小學英語低年級親子閱讀的開展與指導建議[J]. 百科論壇電子雜志，2021（20）：679.

[3]穆海燕.雙減政策下小學英語高效課堂的構建策略[J].中學生英語，2022（16）：140-141.