導向深度學習的教學新探索
——七年級歷史《讓我帶你去穿越》項目式學習案例

張晶晶 上海市青浦區實驗中學

一、項目概述

無論是在歷史教材中，還是在現實生活中，我們都會看到歷史遺留下來的文物古跡。如何讓學生從實物史料中讀懂歷史，不僅能讀懂表層信息而且能讀懂深層信息？我們以青浦歷史遺存建筑——青龍塔為例，開展項目式學習。通過讓學生扮演影視作品制作人，制作一部《讓我帶你去穿越》的短視頻或微電影去建構歷史，從而讓學生觸摸歷史、讀懂歷史，培養對歷史學科的興趣，落實歷史學科核心素養。

二、對應課程內容和標準

（一）對應課程內容

部編版七年級中國歷史第二冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》。

（二）對應的課程標準

1.了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。

2.學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力。

3.知道宋代南方經濟的發展，理解中國古代經濟重心的南移。知道宋元時期商業貿易的繁榮；了解宋元時期的都市生活。

——摘自《義務教育歷史課程標準（2011年版）》

三、問題鏈和任務群

驅動性問題：“如何從歷史文物、史料、古跡中讀懂我們家鄉的歷史？”

子問題1：如何從博物館的實物中獲取有價值的信息？

子問題2：如何從實物中讀懂歷史？

子問題3：如何解讀青浦遺存建筑——青龍塔的歷史信息？

子問題4：如何更有效地展現青龍塔的歷史？

子問題5：如何對“史料實證”進行深度理解？

四、學習目標

（一）學科知識

1.了解青龍塔的構造，感受古代的建筑風格。

2.知道青龍鎮在唐宋時期作為上海重要的國際貿易港口，參與海上絲綢之路。

3.探究青龍鎮興起、發展與衰落的原因，理解上海自然環境演變與城市發展的關系。

4.知道宋代南方經濟的發展，理解中國古代經濟重心南移對社會發展的影響。

（二）學科能力

1.時空觀念

通過對唐宋時期青龍鎮海上貿易地圖的解讀，學會從歷史地圖中獲取歷史信息的能力。

2.史料實證

通過圖書館或上網查找實物信息以及對青浦博物館的實地觀察，懂得圖書館、網絡調查、博物館是獲取文獻、實物史料的主要途徑。懂得區分原始史料與非原始史料，以及辨別不同類型史料所起的作用。

3.歷史解釋

學會從建筑、宗教、功能等多角度評價青龍塔的歷史地位。學會利用多種類型的史料解釋唐宋時期青龍鎮的歷史風貌。學會從自然地理環境角度分析青龍鎮興衰的歷史。

4.家國情懷

認識我們的祖先在生產勞動中表現出來的智慧與取得的成就，從而樹立起對家鄉對祖國的熱愛之情。

五、項目過程

（一）項目啟動

活動1——入項：發布驅動問題，明確項目成果，制定學習計劃。

1.教師提出問題“你們能為本組任務做些什么？”組織學生討論交流。

2.根據學生特長與能力分工，每個小組組員認領任務。

3.制定項目開展的計劃：包括收集整理與篩選信息，文案編輯、攝影、剪輯等任務。

4.明確項目成果的類型和形式：以小組為單位制作以實物為第一人稱的短視頻與微電影。所有成果在校內與自媒體平臺上進行展示。

（二）項目實施階段

圍繞驅動問題，將每個子問題落實到項目實施的每個活動環節中。

子問題1：如何從博物館的實物中獲取有價值的信息？

活動2——觀歷史：參觀博物館，初步感知實物。

學生參觀青浦博物館，認真聽講解員講解實物信息，根據《博物館參觀學習單》，小組合作，完成相應任務，做好實物資料的收集與整理。

學生在小組完成學習活動單時，能夠相互配合，分工合作。有專門拍照的，有認真聆聽文物講解并做好記錄的，遇到困難，會咨詢館內工作人員。學生在學習過程中，學會團隊合作與解決問題的方法。

子問題2：如何從實物中讀懂歷史？

活動3——讀歷史：探究如何從實物中讀懂歷史。

1.學生通過教材、網絡搜索、實地考察等方式，收集實物圖片，并按照實物出土的時間與地點、形狀樣式、功能等方式進行分類。

2.學生通過自主學習，小組合作討論從實物中讀出了什么信息。

3.教師在學生討論交流的基礎上，進行歸納補充，分析古代上海人的生產生活狀況。

在這一學習過程中，學生能夠回憶在課堂教學中學會的讀取實物信息的方法，在本次活動中進行歸納。學生容易歸納出需要讀出實物的表層信息如出土時間、地點、形狀外觀、材質、顏色等，但是對于實物反映的深層信息如時代特征與特點并不理解，這時候需要教師點撥，激發學生歷史思維，讓學生從深度理解歷史。

子問題3：如何解讀青浦遺存建筑——青龍塔的歷史信息？

活動4——分析歷史：剖析有代表性的實物，解讀歷史。

1.學生實地考察青龍塔，觀察青龍塔的結構樣式，完成《青龍塔學習活動單》。

2.通過網絡搜索以及查找圖書館文獻，學生了解青龍塔建筑歷史。

3.學生設計有關青龍鎮青龍塔歷史的采訪問題，采訪對青龍鎮青龍塔有研究建樹的學者——青浦博物館館長王輝先生，理解青龍塔所蘊含的時代信息。

在這一學習過程中，不同于以往只在課堂上被教師灌輸歷史知識，學生實地考察青龍塔，近距離觀察歷史古跡，通過親眼看見、親手觸摸這座屹立1200 多年上海最老的古塔，學生能夠親身感受歷史并不遙遠，拉近歷史與學生的距離。學生可以直接觀察到青龍塔的外形結構、層級、高度、材質等表層信息。青龍塔是磚木結構的樓閣式佛塔，但是目前只剩下塔身。學生對青龍塔最初建造的樣式以及青龍塔修建的原因很感興趣。于是，學生提出去青浦圖書館查閱當地歷史文獻，收集關于青龍塔修建的歷史信息。學生找到了一本研究著作《青龍鎮：上海最早的貿易港》，仔細研讀關于青龍塔的歷史信息，并對書中作者論點形成自己的歷史認識。學生打算采訪作者——青浦博物館館長王輝先生，從青龍塔修建的原因、青龍塔與青龍鎮的歷史等角度，設計采訪問題，做好采訪記錄。學生對青龍塔見證青龍鎮興衰的歷史有了更加深刻的理解。

子問題4：如何更有效地展現青龍塔的歷史？

活動5——表達歷史：創建成果，展現理解。

1.學生將前期收集到的各類文字、圖片、視頻資料進行篩選、整理，進行以青龍塔為第一人稱的文稿設計。文稿內容要涵蓋青龍塔的表層信息與深層信息。

2.教師指導學生修改文稿無誤后，每組利用文稿、圖片、視頻等素材、PPT，以及錄屏軟件，制作青龍塔短視頻與微電影。

在這一學習過程中，文稿設計是難度最大的。要求以青龍塔為第一人稱進行敘述，這就需要學生真正吸收、內化與理解歷史信息，以青龍塔的視角去還原見證宋代經濟重心南移，青龍鎮因為優越的地理位置成為上海最早的貿易港。文稿語言要形象生動，不能枯燥乏味。學生需要經常修改文稿，才能達到最佳水平。在制作短視頻與微電影時，要做到視頻畫面與文稿內容相匹配。配音要清晰準確。學生為了完成作品，不斷修改作品，有時候他們會想著放棄，但還是咬咬牙堅持，在同伴的相互鼓勵與支持下，最后終于完成了成果。

（三）成果展示

子問題4：如何更有效地展現青龍塔的歷史？

活動6——成果展示，推廣宣傳。

小組派代表在班級里展示青龍塔短視頻與微電影，利用《成果展示評價量規》從歷史學科核心素養、語言素養、藝術素養等角度進行打分。每組成員力爭將成果以最優效果呈現給他人，并詳細說明了制作短視頻與微電影成果的過程，組內與組間都提出了修改意見。在短視頻成果介紹時，關于青龍塔的結構樣式并沒有被保存下來，學生找不到原始史料、直接證據。那該如何想象青龍塔當初的樣子？這時候，學生懂得查找唐宋時期其他類似的佛塔的樣式，進行推測。學生學會利用旁證，間接取證。學生能夠借助原始史料與非原始史料、直接證據與間接證據，正確汲取和整理其中的主要信息來解答。這其實是在落實歷史學科的“史料實證”的核心素養。并且學生還嘗試從經濟、政策、地理環境角度分析青龍鎮興衰的原因，滲透了歷史學科的“歷史解釋”這一核心素養。

（四）項目實施后

子問題5：如何對“史料實證”進行深度理解？

活動7——總結反思，方法遷移。

每位小組成員主要圍繞本項目學習的所得所失，進行討論、反思與總結。各組對如何深度理解“史料實證”進行交流討論。學生掌握了獲取史料的途徑與方式，學會利用不同類型的史料了解與研究歷史。特別是對于原始史料、直接證據缺失時，學會利用間接證據來研究歷史。學生把在項目中學習的歷史研究方法遷移運用到上海博物館等具有歷史文物遺跡的地方，學會史學方法的遷移。（見圖1）

六、成效與反思

（一）學生學會從實物中讀懂歷史的方法

在項目實施過程中，學生通過在真實情境中體驗學習，從實地考察、查找文獻以及訪問學者等方式來了解與掌握青龍塔的表層信息與深層信息。特別是深層信息，關于青龍塔修建的原因、特點與作用，反映的時代特征等，學生學會從實物中讀懂歷史的方法。學生在搜集、利用歷史信息對驅動性問題的解決過程中，培養了史料實證意識；在辨析、領悟和綜合歷史信息的過程中，加深了對歷史的理解。

（二）豐富學生學習歷史的方式

在傳統的歷史課堂教學中，教師提供史料，講解知識，學生對歷史的認識僅限于所聽所見，學生只是被動機械地接受學習，缺乏自主思考空間。項目式學習，讓學生主動探究歷史，以青龍塔作為第一人稱敘述歷史，讓學生有足夠的代入感、學習主動性與能動性得到調動。從實地考察了解青龍塔表層信息，到查閱圖書館資料與采訪學者深入了解青龍塔歷史，都是學生主動提出，教師組織實施。通過課下的探究與課堂上的展示交流相結合，學生對歷史研究方法有了切身體會。項目式學習，改變了傳統的學習方式，而且拓寬了資源渠道，增強了學習內容的廣度和深度，為學生歷史學科核心素養的提升創造了多個生發點，也為今后學史方法的遷移提供有效路徑。

（三）學生學會了合作解決問題也磨煉了學習意志

在項目實施過程中，小組成員合作學習。前期資料收集，學生各盡其力，從不同途徑把青龍塔的文字、圖片、視頻等信息進行收集整理，不僅組內共享，而且組間也共享。學生養成了共享共贏意識。在短視頻與微電影制作過程，擅長剪輯的同學會幫助不會剪輯的同學，為了做到視頻有藝術美感，有時候要弄到夜里很晚，但是最終作品質量很高。學生們通過合作學習，提升了問題解決能力。學生意識到最終的成果會展示推廣，需要不斷地修改文稿與視頻，同時就磨煉了他們的意志品質，培養了他們的責任意識。此次項目式學習，對學生的成長、個性品質、價值觀的培養起到潛移默化的作用，學生逐漸形成社會擔當的意識與歷史責任感。