4加1減，助推小班幼兒戲劇表演活動的開展
——以班本化戲劇《誰咬了我的大餅》為例

鄒雯佳 上海市浦東新區百靈鳥幼兒園

活動的背景

戲劇表演活動，從廣義上來說就是選擇幼兒較為熟悉的兒童文學作品為藍本，幼兒通過角色之間的對話、動作、表情、手勢等，以表演的形式富有創造力地表達和再現文學作品的一種游戲，是對幼兒進行全方面素質教育的有效途徑。

但是在日常生活的戲劇表演活動中，教師往往會一遍遍教幼兒背誦臺詞，練習動作與神態。這些無休止的、重復機械的排練和繁雜瑣碎的服裝、道具、舞臺使得幼兒戲劇表演變得枯燥而奢侈，給幼兒帶來了很多壓力，增添了幼兒的心理負擔，背離了開展戲劇表演活動的初心。長此以往，幼兒按部就班，缺乏自主性、想象力、創造力，自主表演表現的意愿將大大減弱。

小班幼兒年齡尚小，身心發展認知水平不高，語言表達能力和動作的表現力較弱，對戲劇表演活動很陌生，幼兒的表演大部分建立在模仿的基礎上。如何結合本班幼兒對戲劇表演的興趣、戲劇表演的能力水平，遵循幼兒身心發展特點，面向班級全體幼兒、注重幼兒個體差異，以繪本故事為創作劇本，在教師內隱式的引導下激發幼兒自由表現、尊重自主創造，讓班級幼兒在編戲、排戲和演戲的全程參與中享受“玩”的過程，體驗“玩”的樂趣？

本文將以小班班本化戲劇《誰咬了我的大餅》為例，從“4加1減”的角度來介紹開展小班戲劇表演活動的一些方法。

一、“加”集體繪本閱讀，助情景對話的創編

（一）集體繪本故事閱讀

故事《誰咬了我的大餅》講述了一只小豬辛苦地做了一個大餅，一覺醒來卻發現大餅被咬了一口。它帶著問題向小鳥、小兔、狐貍、鱷魚、河馬等小動物去求證，結果大餅上留下了各種各樣的齒痕……故事在小豬尋找罪魁禍首的過程中，展現了各種小動物神奇的嘴巴以及嘴巴咬出的印跡，深深地吸引著小班幼兒閱讀和探尋的興趣，每翻開一頁圖畫，就能引發幼兒思考和無限的想象。

到底是誰咬了小豬的大餅呢？孩子們在集體閱讀繪本故事后，紛紛嘗試用各種方式和語言來表達自己對故事的理解和探尋的結果。

漫漫用方形畫了一排牙齒說：“是狐貍咬了大餅，因為狐貍的牙齒很多很厲害?！?/p>

昕昕畫了一個黃色的圓說：“鱷魚咬了大餅，因為鱷魚嘴巴很大?！?/p>

依依畫了朵小花說：“是河馬咬了大餅，河馬可以一口把大餅吃完?！?/p>

…………

孩子們通過想一想、猜一猜、畫一畫、說一說的方式，將自己在細致觀察繪本畫面后對故事情節的理解和猜想大膽地、自主地表現出來，并在故事層層展開中慢慢地來到謎底之前。驚奇而有趣的結局給幼兒帶來一陣陣的大笑和對故事情節的回味，為后續的戲劇表演拉開了序幕。

（二）幼兒創編情景對話

集體繪本閱讀萌發了幼兒對繪本故事的興趣，激發了幼兒戲劇表演的欲望，為戲劇表演做好了基礎的支撐。

再次閱讀《誰咬了我的大餅》時，這本以動物為主角、有著擬人化情節的故事內容給幼兒帶來了親切感。故事中簡單重復的對話非常符合小班幼兒語言表達的特點，在閱讀繪本故事中幼兒會自然而然地學說起對話。但是，慢慢地我發現簡單重復的對話有雖利于幼兒學說和模仿，卻局限了幼兒語言自我的表達。為了擺脫語言表達的單一性，形成多樣化、個性化的戲劇對白，我和幼兒一起再次走進繪本故事……

在整個討論的過程中，教師就是一位傾聽者、引導者和記錄者，根據幼兒討論的內容，教師用圖片與文字將其一一記錄下來，為幼兒后續的創編和表演提供支架。如此，幼兒在一次次閱讀繪本中，在深入觀察和與同伴自由討論中，用他們自己的語言來補充和豐富了故事中的對話內容，讓整個戲劇的劇本變得更為豐滿而有活力，故事情景對話的創編也隨之成形。

二、“加”幼兒自主選角，促戲劇游戲的開展

隨著幼兒對繪本故事中的角色、情節發展以及對話都有了一定的了解和熟悉后，幼兒開始進行自主選擇角色和簡單的模仿表演。

（一）幼兒自主選擇角色

師：“寶貝們，今天我們要一起來演一演《誰咬了我的大餅》這個故事，你想扮演哪只小動物？”

果果：“我要演鱷魚?！?/p>

依依：“我演小鳥?！?/p>

純純：“我想演小白兔?！?/p>

睿睿：“我要演小豬?！?/p>

幼兒在我耳邊嘰嘰喳喳地說著自己心中的愿望。

師：“每個小朋友去選一個最想扮演的小動物，把你的照片貼在小動物的下面，等會兒我們一起來演一演?！?/p>

話音剛落，幼兒趕緊隨著心中青睞的對象選擇起自己扮演的動物角色。

不一會兒，每一種小動物角色都有了其扮演者。

幼兒自主選擇角色在戲劇表演的過程中雖然只是一個不起眼的環節，但它卻凸顯出在表演活動中幼兒的主體地位，更大程度上激發了幼兒的參與積極性。

（二）戲劇游戲變變變

小班幼兒具有強烈的好奇心和模仿性，在戲劇表演活動中，教師要以幼兒為主體，給幼兒自由發揮的空間。通過簡單的游戲，引導幼兒大膽想象，并通過肢體動作，主動地去感知和表現故事中的人物形象和故事情節。

在《誰咬了我的大餅》戲劇活動開展初期，我和孩子們玩起了“一、二、三，變變變”的游戲。

游戲開始了，隨著音樂，幼兒自由地在教室中隨意走來走去，當聽到一聲“一、二、三，變變變，變成XXX”的口令時，幼兒“變”成了各種故事中的動物形象。有的幼兒兩手放在頭上模仿小兔子，有的幼兒張大嘴巴模仿河馬，有的幼兒露出牙齒模仿鱷魚，還有的張開雙手變成小鳥飛翔的樣子。我抓住時機將幼兒的各種動作造型拍了下來，并投屏到電視中供幼兒欣賞，使幼兒在欣賞中相互學習、拓展想象，并進一步感受游戲的快樂，促進了對故事中動物角色的理解和對角色的表現力。

三、“加”幼兒參與錄音，推戲劇體驗的深入

（一）幼兒參與錄音

有了動作表演的興趣和基礎后，我和幼兒又玩起了錄音。

師：“角色分配好了，我們開始錄音吧！誰來錄小豬的話？”

純純：“我來！”

師：“那小鳥誰來錄？”

依依：“我！”

師：“那小豬和小鳥，輪到你說話的時候就請大聲說出來哦！我開始錄音了?！?/p>

一開始，幼兒錄音的過程并不連貫，但運用錄音這一方式既能讓幼兒熟悉故事內容，也能讓幼兒的語言表達得到提高。錄音里的臺詞既能幫助幼兒避免卡殼現象，也能為能力弱的幼兒提供語言表達上的幫助，在幼兒的表演中發揮著支撐作用。此外，我還將適合故事情節發展的音樂一起錄在幼兒的對話中。如故事開始時我用歡快的音樂來提示幼兒在表演中要表現出小豬制作大餅時忙碌的動作和快樂的情緒；故事中用富有變化的音樂，來引出小豬一次次遇到不同的小動物后的對話，把幼兒的對話表演、動作表現和音樂有機地結合起來，營造良好的表演氛圍，讓幼兒獲得一個較為完整的表演體驗。

（二）親子戲劇新體驗

有了在幼兒園錄音的經驗，幼兒回家也紛紛和爸爸媽媽玩起了錄音游戲。在親子錄音的過程中，爸爸媽媽夸張的表情、語氣語調、富有變化的語速，乃至手勢動作都給幼兒帶來了與同伴間錄音完全不同的全新體驗和感受，既使幼兒體驗了親子間表演的樂趣，也激發了幼兒模仿和進一步自主表演的欲望。

四、“加”幼兒自制道具，增戲劇表演的趣味

通過前期對繪本故事情節的熟悉、角色對話的模仿、創編及角色動作的表現，幼兒對戲劇表演的興趣也日漸增強，“找道具”的活動也應勢而生。

（一）“大餅、大餅”在哪里

在故事表演前，我為幼兒準備了各種小動物的頭飾，她們帶上頭飾，情緒馬上高漲起來，很快就進入角色?？墒?，故事表演到一半，幼兒發現最重要的道具“大餅”沒有，只聽見純純向我求助道：“老師老師，大餅沒有?！?/p>

師：“是呀，大餅在哪里呢？它可是我們這個故事里最重要的道具呢！那你們覺得用什么來代表大餅呢？”

純純：“找一個圓圓的東西?！?/p>

師：“那你們準備用什么來當做‘大餅’呢？”

幼兒紛紛搖頭，表示迷茫。

這時昕昕小聲地說：“畫一個大餅?！?/p>

豆豆說：“用彩泥做一個大餅?！?/p>

我用手指了指教室周圍：“看看教室里什么東西是圓圓的，可以用來做大餅呢？”

在我的提示下幼兒四散開來，紛紛去尋找適合的材料。一會兒修修找來了圓形的鈴鼓，跳跳找來了圓形的蓋子，純純找來了圓形瓦楞紙板，豆豆用彩泥捏了一個大大的圓……孩子們舉著各種各樣的“大餅”，興奮地說道：“找到大餅了，有大餅了！”

（二）“大餅、大餅”咬不動

找到了“大餅”，戲劇表演又能開始了。純純拿著“大餅”扮演小豬，小乖、糖糖、騰騰扮演小狐貍。

表演片段：狐貍，是你咬了我的大餅么？

小豬：小狐貍你好，是你咬了我的大餅么？

狐貍：不是我，不是我，你看我的牙齒咬出來是這樣的，你看……（狐貍邊說邊做咬的動作在大餅上。）

小豬：不好意思，哎，到底是誰咬了我的大餅呢？（小豬攤手并做疑問的撓頭動作，同時群狐貍退場。）

表演結束后，騰騰輕輕地和我說：“老師，這個大餅不能咬?！?/p>

一旁的糖糖補充道：“對，大餅應該是可以吃的，我想做個可以咬的大餅?！?/p>

“那到底怎么做大餅呢？”看著滿懷疑問和期待的孩子們，考慮到小班幼兒的年齡特點，我決定加入幼兒的道具制作中。在制作牙印前，我為孩子們提供了彩泥、小模具及筆、紙等制作材料和工具，并與孩子們展開了討論。

師：“小狐貍的嘴巴是什么形狀的？”

幼兒：“三角形的?！?/p>

師：“小兔子的牙齒是什么形狀的？”

幼兒：“正方形的，兩個方方的……”

陣陣討論聲中，幼兒感受著不同動物的口型、牙齒和牙印的對應關系，為動手壓制牙印和繪畫牙印提供了具體而又形象的表征方向。我也為幼兒提供了便于撕貼的雌雄搭扣。就這樣在師生合作下，一個個不同形狀的牙印出現了。在表演中，當“大餅”終于可以被“咬開”時，幼兒很是興奮，因為他們可以真實地模仿故事中小動物“咬”大餅的情景，還能夠清晰地看出不同動物留下的各種各樣的齒痕。幼兒和老師一起自制的道具不但豐富了戲劇表演的情節，還給幼兒帶來了從制作到表演全方位的樂趣。

五、“減”錄音隱形指導，創自主表達的空間

到了表演的中后期，我發現錄音中的旁白和對話代替了幼兒所要說的臺詞，在表演中幼兒的語言表達越來越少，他們將更多的表演熱情投入到動作的表現中。發現這一問題后，我嘗試將隱形的錄音指導一步步減少，以此來為幼兒創造自主表達的空間，推動幼兒的語言表述。

當錄音里只剩下音樂時，為了能使表演順利地進行，幼兒又開始邊說邊演起來，還經常會加入自己的即興創作。如糖糖在原來的錄音里說：“好困呀?！倍诒硌輹r則升了個懶腰，打了個哈欠說：“哎喲，哎喲，我好困呀！”幼兒的表演不再受錄音的限制，有了更多語言和動作表達的空間。

在整個《誰咬了我的大餅》戲劇表演活動開展中，我把握好“加”與“減”的時機，為幼兒創設真正能自主學習和表達表現的空間與機會。在“加”的過程中，給予幼兒更多的指導和支持，幫助幼兒把自己的想法變成現實。在“減”的過程中讓幼兒有了更多表達表現和發展的空間。幼兒在“加與減”的過程中積極地動嘴、動手、動腦，在深切體驗戲劇表演魅力的同時，也獲得了多元能力的發展和積極的情感態度。

在《誰咬了我的大餅》整個戲劇表演活動的開展中，教師和幼兒都從中收獲了快樂。作為教師的我，反思這次的戲劇活動，受益頗多。

1.戲劇表演活動應注重幼兒自主性參與、凸顯幼兒戲劇的教育價值。

在戲劇表演活動開展的過程中，教師將身份轉化為幼兒的“伙伴”，倡導戲劇自由、自主、自娛自樂的精神。通過“4加1減”的適時運用，充分給予幼兒以自主性，注重過程、注重自我創造、注重幼兒在戲劇過程中的體驗，使小班幼兒在欣賞、模仿和制作道具及自主表演的過程中學會傾聽、愿意表達和大膽創造，在促進小班幼兒語言智能發展的同時拓展幼兒的思維和想象。

2.戲劇表演活動優化教師的戲劇教育素養，樹立戲劇教育觀。

在戲劇表演活動中，教師要以幼兒全面發展為目的，而非以最終的演出為核心，要改變以往重視表演結果大于過程表現的傾向。不斷加深對幼兒園戲劇教育理論知識的學習，以扎實的理論知識來涵養自身開展戲劇教育的素養并大膽實踐。在開展實踐中要放慢腳步、學會觀察，及時發現幼兒在戲劇表演活動中遇到的問題，運用游戲體驗，激發自主表現、自主探究等方式和幼兒一起共同解決問題。此外，在開展戲劇表演活動的過程中，教師還需不斷反思與總結，在實踐與經驗積累的過程中，逐漸樹立起以幼兒為主體，注重幼兒個體差異、鼓勵自由表現、尊重自主創造的戲劇教育觀。