電氣裝置賽訓平臺的“電工實訓”課程改革設計

湖南勞動人事職業學院 肖文君 朱群強 伍 穎

《電工實訓》是電氣自動化技術專業實訓課，課程遵循學生職業能力培養的基本規律，以國家專業教學標準、專業人才培養方案與課程標準要求為依據，本文對如何提高電工實訓教學效果進行設計，設計以室內照明線路安裝內線電工崗位真實工作任務為載體，符合電工國家職業標準、行業規范，涵蓋世界技能大賽電氣裝置賽項里的新技術、新工藝、新規范重構模塊化課程，采用“教、學、做、評”一體的雙師教學模式；構建“理、虛、實”三位一體學習環境；實施多元多維的評價方式，以達到能培養新時代金牌電工的目標。

1 課程整體設計

1.1 重構模塊化課程，崗課賽證融通育人

依據國家專業教學標準、專業人才培養方案要求，對接“電工”國家職業資格標準，參照世界技能大賽電氣裝置項目技術文件，選取室內照明線路安裝內線電工崗位工作任務為載體，重構基于工作過程要求的崗位職業能力模塊課程，其模塊化課程結構見圖1所示。

圖1 模塊化課程結構

課程選用《照明系統安裝與維修》教材，同時為彌補現有教材新技術、新工藝不足、難以及時更新的空白，教學團隊合作開發結合內線電工室內照明線路裝調崗位、電工國家職業能力標準、世界技能大賽電氣裝置項目工作內容的新技術、新工藝、新規范的《照明系統安裝與維修》活頁式工作手冊。

1.2 基于學情分析，確定教學重難點

為精準定位學情，根據需達到的三維目標在課程結束后對已授課的電氣20級學生進行問卷調查，結合學生在線學習平臺數據跟蹤，及學生的成績，綜合分析得出以下結論：

（1）實踐操作，規范性不足。在實踐學習過程中，學生傾向于操作結果，容易忽略操作過程的規范要求及安全注意事項；需要強化安全、規范意識，提升學生的職業素養。

（2）問題應對，探究性不足。部分學生對聽講的新知能進行有效吸納，但對知識的轉化應用能力不夠，尤其是對線路的故障排查時，缺乏自主探究，分析及解決問題的能力。

（3）專業技能，系統性不足。19級學生是文理科生兼有，對于文科生專業學習基礎相對比較薄弱，對照明線路系統的認知較弱，識圖、線路安裝、故障排查能力也相對其他學生不足。

根據國家專業教學標準、人才培養方案、課程標準，參照國家職業標準，結合企業崗位能力需求，借鑒世界技能大賽技術文件，以工作任務為引領、工作過程為導向，明確了本課程的三維教學目標。依據學情分析結果，線路的安裝與調試為重點，圖紙的識讀、線路的檢測與排故為教學難點。

1.3 “教、學、做、評”一體的雙師教學模式

根據學情分析，專業班級人數較多，采用“教、學、做、評”一體的雙師教學模式，“教、學、做、評”一體、“做中教、做中學、做中評”的方式，一人監督一人作業的雙師授課模式。項目采用基于過程的創設情景法、項目導向法、任務驅動法來開展教學。

1.4 營造“理、虛、實”三位一體學習環境

依托湖南省世界技能大賽賽訓基地、院級課程資源庫、校企開發的電工虛擬仿真實訓平臺等，營造“理、虛、實”三位一體學習環境（見圖2）。

圖2 三位一體學習環境

1.5 實施多元多維的評價方式

課程采用多元多維的評價方式（見圖3）。課程考核對標課程標準，重點評價知識、技能和素質目標的達成情況；重點評價實操技藝、勞動精神、工作態度表現。

圖3 多元多維評價體系

1.6 弘揚工匠精神，接軌世界技能

新時代金牌電工以照亮千家萬戶為使命，強化匠心匠能，接軌世界技能?！半姽嵱枴闭n程以照明線路的裝調為主線，在課上以“重安全、強技能”為切入點喚醒職業認同感；課后每個小組按時參與校園后勤中心的裝調與維修，負責家電設備等的檢修維護，內化社會責任感；技能競賽訓練隊成員，強化日常訓練，強化匠心匠能，接軌世界技能。

2 課程教學實施

“電工實訓”課程，主要由某教室和某樓梯照明線路的裝調兩個項目開展，每個項目均采用了“發、教、論、施、評、拓”六步教學法及教學實施整體流程，以項目二為例見圖4所示，采用“教、學、做、評”一體的雙師教學模式，項目任務為主線，教師為主導，學生為主體，強化匠心匠能，接軌世界技能。

圖4 “發、教、論、施、評、拓”六步教學法

2.1 發：發布任務

課前，發布自學任務：微課視頻學習、課前測驗等，教師根據完成情況優化教學設計。同時，發布每次課需完成的實施任務。

2.2 教：教授與演示技能點

教師結合學情，優化教法與內容，現場講解并演示重點。

2.3 論：討論分工及實施計劃

分組討論操作流程，并填寫任務單。

2.4 施：實施工作任務

學生分組現場實施工作任務，兩位教師巡視課堂并指導實訓，發現問題，突破難點。

2.5 評：評價素養、過程、結果

根據多元多維的評價體系，實現全程多元評價，對職業素養、操作過程、結果完成情況進行多元評價與考核。

2.6 拓：拓展技藝、視野、任務

根據市場需求和世界技能大賽技術文件發布派遣任務，將拓展分成三個模塊，拓展技藝：引入新工藝、新技術、新規范，解決實際問題；拓展行業視野：分析行業動態，引導學生掌握職業核心競爭力；拓展任務：將課后拓展任務與“我為師生辦實事”聯系起來，實現“學中做、做中學”。

3 學習效果

3.1 崗課賽證融通，目標達成度明顯提升

素質目標：通過虛擬仿真平臺提升了專業技能的系統性認識；利用多元評價方式強化了操作規范及安全意識；通過公益志愿活動，深化了吃苦耐勞的職業精神。

知識目標：過程性考核相較于19級學生的整體成績大幅提升，知識目標達成。

能力目標：根據“我為師生辦實事”志愿活動中的表現，及課后技能競賽訓練隊的整體情況，能力目標基本全部掌握。

3.2 精準考核評價，落實“三全育人”

本課程各技能點的精準度要求高，教學團隊參照國家職業資格認證考核標準與行業大賽規程，憑借世界技能大賽湖南省教練員的經驗，研讀世界技能大賽文件，制定了全程、全員、全方位精準考評規范，強調勞動育人和操作安全意識，培敬畏心，塑工匠混。

3.3 內化職業使命，獲師生好評

實做任務實現了從學習者到從業者的蛻變，顯著增強了學生的自信心。課后布置的“我為師生辦實事”任務，使學生樹立了正確的勞動觀。從學生反饋的信息中顯示學生對內線電工行業有了更深的認同感。