“大智移云”背景下應用型本科院校財務管理人才培養的思考

張盉儆　陳歡　惠衛麗

[摘 要]新的經濟形勢下，社會對財務管理人才能力需求發生變化。文章從“大智移云”時代背景出發，分析了安康學院財務管理專業人才培養體系的不足，然后構建 “333+1”財務管理人才培養體系、構建能力金字塔及有助于能力實現的課程體系，最后提出財務管理人才培養的幾點建議。

[關鍵詞]應用型本科院校;財務管理;核心能力;人才培養

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0197-03

會計的第三次變革悄然而至，基于互聯網的新技術革命，即通常所說的“大智移云”等新技術革命正在顛覆傳統的會計理論和會計方法。 “大智移云”時代，會計信息系統在大數據、智能化、移動互聯網、云化的推動下，會更加智能[1]。會計電算化只是開始，ERP只是發展，會計信息系統從企業基礎數據的采集開始，數據加工和數據展示將更加移動化、自動化、云化。財務共享服務的出現，改變了傳統的會計流程，如傳統的會計循環已不適用，會計流程與業務流程融為一體，沒有必要區分原始憑證與記賬憑證，也沒有必要區分明細賬與總賬，只有數據庫;同時也改變了傳統的審計程序，大數據、云計算等大大簡化了審計程序。大型企業財務共享服務已成常態，小企業外包已成必然，跨界與融合是大勢所趨。因此，以往依靠智商和經驗的工作崗位，早晚會被計算機和機器人替代，原本僅靠知識和程序工作的人逐漸被電腦或機器人代替。

2017 年7 月，國務院發布《新一代人工智能發展規劃》，提出三步走規劃，將人工智能產業發展推向新高度;同年 10 月，人工智能應用議題被寫入黨的十九大報告。2018 年 10 月 31 日，中央政治局集體學習人工智能，推動新一代人工智能應用健康發展。德勤會計師事務所（國際四大所之一）于2016 年 3 月10 日率先宣布與 Kira Systems 聯手推出財務機器人，到了 2017 年底，國際四大會計師事務所相繼推出了“財務機器人”軟件，國內的金蝶、用友軟件等公司也相繼發布了“云服務財務機器人”。

一、財務管理專業面臨的問題

目前，全國所有本科院校都在進行人才培養模式的改革，特別是應用型本科院校在轉型過程中，都在探索新的培養思路，重構課程體系，突出學生應用技能培訓。但過于突出技能的培訓，使學生的能力形成出現了各種極端狀況，弱化了學生綜合能力的提升，讓學生不能形成有效的、綜合的能力體系。這很大程度上源于對專業認識的不到位，同時也未能厘清專業核心能力之間的關系，最終導致課程體系與能力之間關系模糊。

安康學院財務管理專業是2007年教育部批準的本科專業，經過十多年的發展，課程體系的理論架構和知識體系已基本完善，師資隊伍也基本穩定、成熟。為適應人才市場對應用型人才的需求，本專業積極探索地方本科院校在轉型發展背景下財會類應用型人才培養的思路及模式，并以社會需求為導向，不斷完善專業人才培養方案，積極推進課程改革，取得了一定的成績。但在“大智移云”時代，制約安康學院財務管理專業人才培養質量的瓶頸還表現在以下幾個方面。

問題一：財務管理專業培養目標模糊不清。財務管理專業和會計學專業人才培養目標的混淆導致財務管理課程體系與會計學專業課程體系很難區分。當然，這也是由于2007年教育部給出兩個專業的培養目標時并沒有加以區分，再加上近年來核算型會計向管理型會計轉型，于是就需要深入思考兩個專業的培養目標，如果不能清楚區分，那么其中一個專業必將被并入另一個專業。

問題二：財會人才需求方對財務管理目標存在錯誤理解。一直以來，用人單位在招聘財會崗位人才時，并不會嚴格區分兩個專業，甚至很多用人單位認為不論是財務管理專業還是會計學專業，都能滿足企業會計核算的要求。這就是需求方對財務管理目標的錯誤理解導致的結果。

問題三：財務管理專業課程和會計學專業課程存在微差異化。學校對于這兩個專業的專業課程設置和實踐課程設置幾乎一致，差別無法明顯體現;同時，在教學方式上、實踐課的技能鍛煉上也是一致的，并沒有體現出財務管理專業的特點。當然，導致實踐課程無差異化的原因較多，如實踐條件有限、實踐課程教師能力不足等。

問題四：財務管理專業的課程體系與能力培養存在脫節現象。比如，財務管理專業能力體系和核心課程體系不明確，不能突出以能力為導向的核心課程體系，與社會需求不匹配;已有專業核心課程內容陳舊，與實際工作脫節嚴重;專業核心課程教學方法改革成效不足，課程資源建設特別是案例建設不足;課程內容過多，專業核心課程課時嚴重不足。因此，應用型本科院校轉型發展過程中財務管理人才培養模式需要重新審視。

問題五：智能化財務等課程缺失及實驗實訓建設不足。在“大智移云”背景下，企業財務已經由單純的會計電算化上升為智能財務，但學院缺乏智能財務相關課程，也受制于實驗室建設方面滯后、實驗實訓條件未能及時改善，無法在人才培養方案制定過程中落實有關課程的設置。

二、安康學院財務管理專業“333+1”人才培養體系構建

（一）財務管理“333+1”人才培養體系

1.財務管理專業發展目標。遵循高等教育教學規律，準確把握應用型辦學定位，聚焦應用型人才培養。按照對接產業、服務地方、發揮優勢、強化特色的總體要求，建立財務管理專業產教融合、協同育人機制，實施“以地方經濟和中小企業管理實際問題為學習引導，面向地方、面向中小企業、面向基層”的財務管理專業人才培養定位。培養出具備溝通表達、數據處理、決策分析、理財規劃、投融資等方面的能力，能在中小企業、金融機構、事業單位及政府部門從事財務、金融、管理等方面工作的高素質應用型人才，顯著提升學生創新創業能力和應用實踐能力，發揮一流專業的帶動示范作用。

2. 財務管理“333+1”人才培養體系構建?！按笾且圃啤北尘跋?，財務管理人才培養總目標需要構造新的人才培養體系與之相適應。 “333+1”財務管理人才培養體系是指“3個目標、3個層次、3個支撐平臺和1個學生服務工程”（見圖1）?！?個目標”指能力目標、素養目標和知識目標，其中能力目標又分為可持續發展能力、專業應用能力及創新創業能力3大方面，3大方面能力又能細化出10個具體能力，形成能力金字塔?？沙掷m發展能力是基礎，專業應用能力是核心，創新創業能力是最高目標（見圖2）。素養目標指的是學生的思想道德修養和社會責任意識;知識目標分為通識知識、專業基礎知識以及專業知識?！?個層次”指通識基礎、專業課程和實習實踐，這3個方面主要是為實現3個目標打下堅實的基礎，是目標實現的關鍵[2]?！?個支撐平臺”指的是校內智慧工廠平臺、虛擬仿真實驗教學平臺、校外實習實踐基地?！?個學生服務工程”即“一制雙責三路徑”，其中“一制”指的是學業導師指導制度;“雙責”指的是支部黨員教師教書和育人責任;“三路徑”指的是學科競賽、創新創業訓練、專業證書考取。

（二）力推能力目標的“3個層次”課程體系的構建（見表1）

三、安康學院財務管理專業發展的對策建議

（一）進一步凝練專業特色，明確專業發展目標

安康學院財務管理專業實施了具有系統性頂層設計的“336”人才培養體系，即3元培養目標：專業應用能力強、具有社會責任感和創新創業精神;3大支撐體系：課內外一體化的課程體系、軟硬實力兼顧的保障體系、持續改進的教學質量監控保證體系;6項重點工程：教師能力提升工程、課程教學改革工程、實踐教學強化工程、創新創業實踐工程、產教融合實施工程、社會責任感培養工程[3]。

安康學院貫徹持續改進的理念，加強專業建設，以一流專業建設為契機，專業認證為導向，按照國家教育方針政策、用人單位、學生和家長的需求及本校本專業的定位持續改進人才培養方案，建設凝練鮮明特色、優勢的一流應用型本科專業。

（二）進一步優化課程體系，確保培養目標的實現

課程體系是實現培養目標、形成特色專業的核心。安康學院為了達到符合本專業特色的專業培養目標，需要結合專業發展目標，充分利用現有的各項資源，科學建立具有特色的專業課程體系。要始終圍繞財務管理專業的素養、能力以及知識三大總目標，深入挖掘各目標的內涵，不斷將總目標細化成多個分目標，針對每個分目標安排有助于目標實現的課程。當然課程和目標之間并不一定要一一對應，可能是一對多、多對一或多對多的關系，這就需要結合人才培養的總體要求，建立合理的課程體系。

要構建面向中小企業、面向基層崗位工作需要的課程體系和教學內容。專業課程要圍繞課程群的教學目標，整體設計教學內容及教學環節，處理好課程之間的銜接，避免各門課程之間重復或者空缺;專業基礎課程要按照服務于專業課學習的要求，遵循“先進、有用、有效”的原則，精簡內容，夠用為度;在進行實習實訓單位的選擇、調研問題的確定、畢業論文和畢業設計的選題時，要有“面向地方、面向中小企業、面向基層”的傾向。

完善專業實習實踐課程設置。要按照與就業崗位對應的應用實踐能力要求重構實踐教學課程內容模塊，徹底改變實驗實訓教學簡單地依附于理論課教學的傳統思維習慣，推行案例教學、項目教學，增加綜合性、設計性實驗及單項實訓、綜合實訓項目比例。

（三）進一步落實財務管理專業核心能力培養，提高專業區分度

安康學院主要培養服務地方、面向基層的應用型人才，因此財務管理專業也須圍繞服務地方中小企業、面向地方產業的總體目標，采用“以地方問題為學習引導，面向基層的經管類人才培養模式”，緊緊圍繞財務管理專業核心能力，培養熟悉地方需求，勇于投身基層，能夠在中小企業工作，為地方經濟發展做出貢獻的人才。

（四）緊緊圍繞智能財務背景，加大力度改善實踐教學條件

隨著財務共享中心、財務機器人的出現，企業財務信息化發生了重大改變，越來越偏向于智能化，傳統的財務實訓軟件已經無法滿足企業人才培養要求。安康學院人才培養方案的修訂應緊緊圍繞商業環境的變化，由傳統的電算化向智能化會計轉變。這就需要學校在實驗室建設方面加大投入力度，確保智能化會計相關實訓課程的正常開設。學校應側重“大數據實訓中心”“財務共享實訓中心”以及“業財融合實訓中心”等實訓中心的建設。

（五）進一步落實第二課堂教育，強化學生綜合能力的提升

安康學院需要以“培養學生創新精神、創業意識、實踐能力與社會責任感”為核心，建立健全課堂教學、自主學習、綜合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系。積極探索創新創業教育與專業教育相結合、創新創業訓練與專業實訓相結合、創新創業實踐與學生就業相結合的路徑，使創新創業教育與素質教育、專業教育、就業教育形成一體化，不斷增強學生的創新創業意識、提高學生的創新創業能力。

安康學院要以挑戰杯、大學生創新創業訓練計劃項目、社會實踐活動等為平臺，促進學生熟悉國情、了解社會、熟悉地方、了解基層，構建起社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與面向基層擇業就業相結合的富有特色的第二課堂。要強化行業職業教育，促進學生考取行業資格和等級證書。要以地方經濟社會發展、中小企業管理為主題，開展大學生科技創新和社會實踐活動，在解決地方和中小企業的實際問題中，促進學生了解地方、熟悉地方、熱愛地方、留在地方。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何媛.大數據時代下財會專業人才培養模式研究：評《智能時代財務管理》[J].林產工業，2019（11）：132-133.

[2] 紀金蓮，王鳳羽.應用型財務管理專業實踐教學體系構建：基于職業崗位能力導向[J].財會通訊，2019（16）：49-53.

[3] 李勇，喬雅潔，張盉儆.安康學院財務管理專業“336”人才培養模式的構建與實踐[J].安康學院學報，2019（3）：108-113.

[責任編輯：鐘 嵐]