有效課堂互動提高小學數學教學實效性的思考

董德芳

摘要：隨著我國教育事業改革的推進，現階段小學教學的重點和形式都發生了較大變化。對此，小學數學教師在日常教學過程中應當把握好教學改革的重點，采取合適的手段開展教學活動。而課堂互動就屬于課程改革中一種應用較廣泛且使用效果較好的教學模式。在這種教學模式的應用中，師生之間的溝通交流將會更加深入，有效解決傳統教學模式中師生的溝通問題，從而推動教學質量的提升。本文針對小學數學教學師生互動的現狀以及開展師生互動的意義進行簡要分析，并對如何應用課堂互動提升小學數學教學實效性提出對策。

關鍵詞：課堂互動;小學數學;教學

小學教育一直是教育活動中的重點內容，而且現階段正在不斷推動教育事業的改革，使義務教育階段的教學活動發生了巨大變化。但從當前小學階段教學實際情況來看，小學數學學科的教學活動存在師生交流不暢、教學質量不佳等問題，許多教師還秉持傳統教學理念進行數學教學，導致許多學生對各類數學知識的掌握不充分。在這樣的情況下，作為小學數學教師，應當充分地利用師生互動的方式開展教學活動，讓學生在和教師的互動中不斷提升課堂參與度，有效提高自身綜合素質。

1 ? 小學數學教學師生互動的現狀

1.1師生互動活動過于表面化

當前部分小學數學教師在教學時雖然也進行了一些課堂互動，但是許多教師在開展課堂互動時所選擇的互動問題較為刻板，并且大多由教師依照自身的教學經驗預先設計而成，這就使預先設計好的問題缺乏足夠的靈活性。之所以出現這種課堂互動情況，主要是由于教師并沒有研究學生的實際情況，對于開放課堂的理解不足，這使教師難以掌握好教學節奏，整體的教學質量也無法得到保證。

1.2教師互動意識不足

當前有許多教師在日常教學過程中并沒有認識到師生之間互動的重要意義，仍然運用傳統教學模式進行教學，在教學過程中也缺乏積極開展各類課堂互動活動的意識。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的絕對主體，學生必須按照教師的安排開展相應的學習活動。這種情況就導致學生的學習積極性不足，難以及時解決學習中存在的問題，整體教學狀態呈現出教學質量較差，學生學科能力成長受到限制的情況。

1.3學生之間的互動機會不平等

在課堂互動環節，許多小學數學教師往往更加傾向于安排性格較為活潑以及表現欲望較強的學生參與互動，這部分學生由于性格開朗，在課堂中表現積極，許多教師更加關注這些學生，而忽視害羞不主動的學生。教師在講授難度較大的知識點時，也更傾向選擇成績較好的學生作為互動對象，這會使班級中成績好的學生互動機會多，而成績較差的學生互動機會少。這些互動機會較少的學生長期無法得到鍛煉和表現的機會，使得學習態度和學習質量產生差異，不利于整體教學質量的提升。

1.4師生互動的內容過于單調

在小學數學教學中采取的常見的師生互動形式就是教師提問，學生回答。在這種師生互動模式中，學生會根據教師的引導深入地進行思考，而教師則可根據學生思考和回答問題的情況，了解學生學習的實際情況。雖然這種師生互動模式有著一定的優勢，但也存在缺乏針對性的缺點。因為許多教師提出的問題引導性過強，學生能夠回答的答案也往往較為單一，這就使得學生難以進行開放性和系統性的思考，無法鍛煉學生的數學邏輯思維能力。要想保障師生互動的效果，教師就需要提前設計一些系統性問題，讓學生形成探索思路，并且教師還要為學生提出開放性的問題，留出學生自主探索的空間，讓學生可以在思考的過程中不斷實現突破和提升，從而讓學生的主動思考能力和探究能力得到有效訓練。

1.5部分教師對于師生互動時機把握不足

在教學過程中，并不是每一個時間段都適合開展師生互動。要想最大限度地發揮師生互動的作用，那么就應當在最合適的時間內開展活動。但許多小學數學教師在進行授課活動之前，并沒有充分思考在哪一個教學環節進行師生互動的效果最好，雖然在教學過程中開展了師生互動活動，但卻難以有效提升整體教學質量。

1.6開展的師生互動活動沒有考慮學生的心理因素

小學生由于成長環境存在差異和性格層面的區別，同時由于小學生年齡較小，并沒有建立起完善的思維體系，導致小學生容易受到外部因素的影響。由于學生的這一特點，在日常教學過程中，教師如果沒有根據學生的實際情況做好互動活動的設計和規劃，就會導致互動活動不適合學生學情，使師生互動活動逐漸流于形式，影響師生互動整體質量，難以發揮師生互動的作用。當前許多教師在開展師生互動時，并沒有充分考慮學生的心理因素，只重視提升學生的學習能力和增加學生的基礎知識儲備，在這樣的情況下開展師生互動活動，雖然也有部分學生愿意和教師之間進行溝通交流，但是師生互動活動的整體質量無法得到保證，還有部分較為害羞的學生不愿意和教師進行溝通交流，不利于教學質量的提升。

2 ? 小學數學教學中開展有效師生互動的意義

2.1營造更加良好教學氛圍

教學氛圍對于教學質量有較大影響，在傳統的小學數學教學模式中，由于整體教學模式較為固定，教學氛圍也呈現學生簡單跟隨教師思路學習的呆板狀態。而通過開展有效的課堂互動教學，可以讓學生和教師一起以探索者的身份參與到各類問題的思考和解決中。教師的身份轉變可以讓整體教學氛圍更加輕松，同時緩解學生的學習壓力，并且教師在以互動形式引導學生參與數學思考和課堂討論活動時，還可以有意識地針對不同的學生做出鼓勵性評價，讓學生更好地樹立學習自信。

2.2有效提升教學效率

只有在提高教學效率的前提下，才可以幫助教師更好地在有限的教學時間內完成教學任務。為了更好地提高教學效率，教師可以積極開展各類互動活動，踐行互動式教學模式。如在互動式教學模式中，教師可以將各類生活情境與問題融入教學中，以吸引學生的興趣，促進學生積極進行思考。學生在解答和實際生活之間關系密切的問題時，往往注意力更加集中。在這樣的情況下，再讓學生探究解決各種數學問題，更好地理解各種抽象的數學知識，使數學課堂整體效率和質量都得到有效提升。

2.3可以培養學生的綜合能力

小學階段的教學活動本質上是對學生進行各類基礎能力的培養，在進行小學數學教學過程中，如果教師和學生之間可以開展充分的互動和交流，對于學生綜合能力的培養有積極的促進作用，這主要表現為以下幾個方面：第一個方面就是可以有效培養學生的自主探究能力。因為在互動式的教學模式中，學生往往會跟隨教師引導自主對各種數學問題和數學知識進行探究學習，在探究學習的過程中，學生個人的自主探究能力可以得到有效培養。第二方面是學生的觀察分析能力可以得到有效培養，因為學生在和教師進行互動交流的過程中，會在教師的指導下，對各種數學問題進行全面的觀察和分析，在這一過程中，學生的觀察分析能力會得到有效提升。第三個層面是學生的語言表達能力可以得到培養。在教師和學生之間的互動中，需要學生對自身的觀點進行一定的語言表達，而學生在進行交流表達之前，都會在大腦中先組織語言再進行言語表達，長期進行高質量的互動會讓學生的個人表達能力得到有效提升。所以日常教學中，高質量的課堂互動能讓學生實現綜合素質的提升，為學生的成長打下堅實的基礎。

3 ? 小學數學課堂互動教學模式的開展策略

3.1應用多媒體工具高效進行互動交流

在當前時期，大多數地區的小學都配備了相應的多媒體教學設備，這些多媒體教學設備的有效運用能極大提升教學質量。小學數學教師在開展課堂互動教學時，就可借助多媒體教學設備，在教學各環節引導學生進行思考和探究。在這一過程中讓學生不斷提升綜合能力，優化整體教學質量。例如，在進行“平行與垂直”這一內容的教學時，教師可以在多媒體設備上為學生展示直線旋轉發生的變化。在這一過程中，教師可以先為學生展示直線在不同情況下的狀態，然后讓學生根據自身所學的知識進行自主歸納總結。在學生做出對直線的判斷之后，教師應當引導學生通過實際操作驗證自己的猜測，并且請學生回答相應問題或在班級中分享自己的思路。通過這樣的教學模式，學生能有效掌握知識點，并深入參與學習探究過程。

3.2營造良好教學氛圍

對于小學生來說，小學數學知識的學習具有一定難度，這主要是因為數學知識具有一定抽象性以及整體教學氛圍沉悶。所以，小學數學教師在積極開展與學生之間的互動時，應當有意識地在課堂上營造良好的教學氛圍，通過輕松愉快的教學氛圍讓學生獲得更好的學習體驗，通過多樣的互動模式，如快問快答、小組探索、師生身份互換等活動提高學生參與課堂的積極性。而教師在互動中應注意解答學生提出的問題，并從學生的角度對問題進行思考和回答，從而更好地引導學生自主解決遇到的各種學習問題，營造良好的學習氛圍。

3.3堅持以學生為主體的教學原則

教師在與學生進行互動交流時，必須堅持平等的互動交流原則，保證班級中的每一位學生都可以參與到教學互動中。當前，部分小學數學教學中的師生互動交流效果不佳，主要是因為師生互動交流往往局限于少部分學生中，其他的學生很難充分參與互動活動。除此之外，還有許多教師在進行教學時并沒有充分把握學生的實際需求，所開展的課堂互動交流和學生的實際需求之間存在差距，這就導致課堂互動交流很難真正意義上幫助學生實現突破和提升，所以教師在進行課堂互動交流時，應當以學生為主體，并且將提高學生的數學綜合能力作為教學原則，構建更加平等的課堂，引導學生都參與到課堂互動中。

3.4通過創設教學情境激發學生學習興趣

要想做好課堂互動教學，創設良好的教學情境必不可少。教師在教學的過程中如果能夠創設符合實際需求的教學情境，讓學生在與教師進行充分溝通交流的同時，更好地理解各種理論知識的內涵，則更易于促進學生開展探究式學習。例如，在進行“位置與方向”這一內容的教學時，教師在課堂上可以讓學生說出自己家所處的方位，然后再引導學生向其他同學講述通過什么交通方式可以到自己的家。在這一過程中，學生的學習積極性可以得到充分調動，并且通過與他人的交流還可以有效提高學生的語言表達能力。

3.5通過分組教學開展課堂互動

分組教學是一種高效的數學教學模式，所以小學數學教師在開展教學互動時，可以根據實際情況采用分組教學模式。分組教學是以學生的具體學習能力和學習需求為基礎，將學生劃分為不同的學習小組，然后引導學生以小組的形式對教學過程中涉及的有關內容進行思考和探究。在這一過程中，教師應當鼓勵小組中的學生積極參與對各類問題的探究和學習，從而讓學生通過互相討論和思考的方式實現自我提升。例如，在進行“小數的加法和減法”的教學時，教師可為學生展示難度不同的多個例題，然后讓學生以學習小組的形式，對教師展示的例題進行解答。在解答的過程中，教師應當根據學生的實際情況做出合理的教學評價，并且有意識地對學生進行鼓勵，提升學生的學習信心，促進學生通過探討交流的方式解決各種數學問題，從而有效提高數學教學效率和教學質量。

3.6應用多元化教學評價機制

教學評價是促進教學質量提升的重要手段，特別是在小學階段開展的教學活動中，更應充分利用教學評價優化教學活動。小學階段的學生正處于成長發育的初級階段，教師要對學生進行針對性的評價和制定后續教學計劃，這可以有效激發學生的學習興趣，提高學生學習質量。所以教師應當科學、全面地收集學生信息，綜合評價學生學習狀態與成績，并且有意識地在日常教學中鼓勵學生，幫助學生樹立學習自信。在開展課堂互動的過程中，教師為了保證課堂互動的質量，在對學生進行教學評價時也不能一味地進行正面評價，而是應當盡量站在客觀的角度進行科學合理的評價，幫助學生更好地了解自身的優缺點。

3.7積極開展教學實踐活動

教學實踐活動是可以指導學生靈活運用所學知識解決實際問題的教學方式，在開展教學實踐活動的過程中，可以更好地讓學生和教師進行深刻的交流。因此小學數學教師應當根據教學的實際需要開展不同類型的教學實踐活動，并鼓勵學生積極參與其中，讓學生在教學實踐活動中更好地理解各種抽象的理論知識，幫助學生學會靈活地運用所學知識解決現實生活中的各種問題。

課堂互動不僅是有效提升教學質量的手段，同時對于提升學生的綜合素質也有著積極作用。所以，作為小學數學教師，在日常教學過程中應當以學生的實際情況為基礎，積極開展各種類型的課堂互動活動，讓教師通過與學生之間高效的溝通與交流，更好地把握學生的優缺點與學習過程中存在的問題，推動小學數學整體教學質量的提升。

參考文獻：

[1]俞桓. 以學為本，提高小學數學課堂教學的實效性[J]. 新課程，2020（16）：182.

[2]湯麗芳. 課堂互動提高小學數學教學實效性的相關思考[J]. 數學學習與研究，2020（07）：103.