我們的家園

◎張福佩 胡佑民

【寫作任務】

我們居住的家鄉有著各類人物，多樣景致和獨特習俗，承載著我們豐富的記憶與情感。也許某個人物留下了動人的故事，也許某幢建筑有著不朽的價值，也許某個物件有著特殊的來歷，這些都值得我們尋訪探究。參考下面的活動提示，采訪有關人物，了解家鄉的人、物、歷史、習俗等，并收集相關的文獻資料和實物資料，寫一篇《家鄉人物（風物）志》。

【寫作引導】

根據活動提示，本任務群主要有兩個任務：一是對家鄉文化生活的調查采訪，增強對家鄉人物和風物的了解；二是根據調查采訪資料，篩選相關信息，撰寫家鄉人物（風物）志。第一個任務是基礎工作，第二個任務是鞏固提升，而最終的隱性任務是讓學生樹立起熱愛家鄉，弘揚家鄉文化的精神。

完成調查采訪的基礎工作，需要結合學生綜合實踐活動，分派學生小組深入家鄉開展廣泛的調查活動，并形成分組調查報告。而在分組之前，需要學生選定由教師大致羅列的調查項目和對象，以此作為自己撰寫人物或風物志的方向。調查實踐活動需要提前開展，甚至開學之初就要布置下去。

當學生選定自己的調查項目之后，還要提醒他們事先閱讀一到兩篇人物志或風物志，以確定自己調查的重點，便于編寫調查表。調查過程中，要強調方式方法，最好事先開展集體培訓。學生根據調查情況寫成的調查報告，實際上是家鄉人物志或風物志的初始材料，因此，教師應該讓學生意識到后面的“志”，就是以調查報告為參考資料的，調查得是否深入，會直接影響人物（風物）志的寫作。

經過長時間的調查采訪并形成總結之后，教師就可以著手指導學生撰寫家鄉人物志或風物志了。好在當今許多地方有關部門已經出版了很多市區或鄉鎮的系列圖書資料，內容一般也較全面，這就省去了開展大量調查工作的環節。因此，在本任務群的教學中，一般情況下都可以直接進入第二個階段，即將重點放在撰寫人物或風物志上。

由于學生選定的調查項目各不相同，有自然景觀、家鄉物產、歷史人物、古鎮建筑、民族服飾、鄉風習俗、手工藝術等，每一種風物在寫法上都有差異，因此我們就采取“教同輔異”的方式，課堂上主要進行共性指導，課外針對學生選定的具體項目進行單獨輔導，力求使每一個學生都能寫出像樣的風物志。

因為人物志和風物志的差異較大，我們在教學設計中計劃了兩個課時，一個課時專門講人物志的寫作，一個課時講風物志的寫作。

按照活動提示，人物志既可以寫歷史名人，又可以寫對家鄉有特殊貢獻或者影響的普通人?；诙鄶祵W生的實際能力，也為了鍛煉學生多方面的寫作能力，我們鼓勵學生寫自己了解的普通人。這樣做也可以避免千篇一律，或者脫離生活實際。而教師把教學重點放在鍛煉學生撰寫人物志的技法上來，這也有益于學生去發現身邊閃光的人。

按照活動提示，風物志包含自然和人文兩個方面，尤其是人文方面比較駁雜。我們雖未限制學生去寫自然景物或是人文風物，但還是有意引導學生去挖掘人文方面的內容，讓學生了解自己家鄉的文化，以增進對家鄉文化的認識，樹立起對家鄉文化的自信。因此，我們在這一部分，將撰寫風物志當作寫作的重點。由于高中生作文訓練的重點是議論文體，撰寫說明文體的機會不多，很多學生很容易將風物志寫成抒情散文，因此，我們在引導學生寫作時使用了比較原始的方法—仿寫，或者也可以稱之為借鑒。這樣做學生容易上手，也比較能擺脫以前所寫的寫景抒情散文的影響。從最終效果上看，我們的做法還是很有效的。

【課堂實錄】

一、走近風物志

（課前播放《2021年重慶市綦江區城市旅游宣傳片合集》）

師：同學們，家鄉是我們情感的棲息地，有太多的人、景、事、物定格于心底，成為揮之不去的烙印。每個地方都有每個地方的特色景觀，那么在同學們的記憶中，有沒有一些介紹某地特色景點的文章呢？

生：《故宮博物院》《桂林山水甲天下》。

生：《記金華的雙龍洞》。

師：是的，在小學和初中的時候我們就學過了這樣的文章，接下來請大家欣賞以下圖片，看看這是什么地方的景觀呢？（屏顯趙州橋、北京故宮和桂林山水圖片，此處略）

生：這是中國石拱橋、故宮博物院，還有桂林山水。

師：這些都是很有特色的景點，那么要分類的話，它們是同一類嗎？

生：當然不是，有些是自然景觀，有些是人文景觀。

師：非常好！大家提到了兩個詞：自然景觀和人文景觀。自然和人文這兩個加起來就叫作風物。這是別人介紹家鄉的特色風物，今天我們要學寫自己家鄉的風物志。

二、探究風物志

師：好，同學們，現在我再問大家，你知道風物到底是什么嗎？

生：風景、人物……

生：風物就是風景、景觀、物象、物產這些。

師：說得不錯，風物志又是什么？“志”指什么？我們在哪里學過“志”？

生：志，是記載，我們學過《三國志》《項脊軒志》，而風物志是記錄景觀的文章。

師：家鄉風物志是什么？

生：記錄家鄉風景、物象的文章。

師：除了風景、物象，風物還有什么？

生：風俗習慣。

師：對，還有風俗民情。同學們說得非常好。

（屏顯）

風物：自然景物、人文景觀、物產物象、民風民俗；

志：記錄，一種文體；

風物志：用文字記錄家鄉風光景物，風俗物產，民風民俗的文章。一般分為人文風物和自然風物。

師：本單元是家鄉文化生活學習單元，我們在課前已經走訪、調查、記錄了本地很有特色的風物，搜集了很多資料，了解了家鄉文化生活?，F在我們想把搜集到的家鄉風物介紹給別人，應該怎樣來介紹家鄉風物呢？現在大家有思路沒有？

（學生翻看資料，思考片刻）

師：我們雖然學過一些課文，但是不知道怎么寫是吧？看來我們只會欣賞，不會撰寫，是吧？

生：嗯，想寫，但是不會寫。

師：這是個問題。我發現同學們手中已經準備了很多范文，有《富饒的西沙群島》《北京的春節》等。不錯，說明大家準備充分，其實這可能就是一種方法。這是什么方法？

生：我們可以學習別人寫風物志的方法。

生：是借鑒。

師：對的，這叫作借鑒。我們可以借鑒學過的文章中撰寫風物的方法，比如老舍寫的《北京的春節》，我們可以仿寫《綦江的春節》《重慶的春節》?？磩e人怎么寫，我們就怎么寫，是吧？

生：是，依葫蘆畫瓢。

師：說得好，模仿是最能直接見效的學習方法。這位同學收集的是茅以升的《中國石拱橋》，那我們綦江有沒有橋？

生：彩虹橋。

師：對了，我們也可以仿照《中國石拱橋》寫一篇《綦江彩虹橋》，讓全世界的人都知道我們綦江的彩虹橋。既然大家都明白這個道理，那么，接下來請同學們以小組為單位進行討論，看看我們能不能從別人那里學到撰寫風物志的方法，然后請一個同學總結你們組整理的風物志寫作方法。

（學生展開激烈討論，教師巡視并參與到小組討論中）

師：好，討論完了的小組整理一下，沒有討論完的抓緊。（學生整理片刻）有沒有同學自愿上來說出自己小組討論的結果？

生：我們這一組找的是自然景觀《富饒的西沙群島》，它先是基本信息的介紹，寫作方法有舉例子、做詮釋、打比方，最后進行了總結。

師：她說的舉例子、打比方是什么？

生：說明方法。

師：對了，說明方法。就是說，我們在撰寫風物志的時候要用到很多說明方法。還有，請問你剛才說到最后一段的作用是什么？

生：總結。

師：這是從文章的什么角度來說的？

生：結構。

師：也就是說，我們在撰寫風物志的時候，還要注意文章的結構?？梢詫懗伞翱偂帧笔?，也可以寫成“總—分—總”式，還要重視寫作的順序，是吧？對了，它是按照什么順序寫的？

生：空間順序。（板書：自然景觀，空間順序、說明方法、文章結構）

師：剛才她說的是自然景觀，有沒有說人文景觀的？好，來，你們討論的是什么風物志？

生：我們這組找的是人文景觀，以《故宮博物院》為范例的風物志，這篇文章也是按照空間順序來寫的，采用了移步換景的方法。

師：哦，你提到了移步換景，這很棒！繼續！

生：說明方法有列數字、打比方、下定義、舉例子等。

師：大家看，這就是故宮博物院游覽圖。

（屏顯《故宮博物院平面圖》）

師：它是由南向北介紹，太和門、太和殿、中和殿、保和殿……一路介紹下去。所以我們介紹風物一般按照空間順序，而且她剛才還提到一個詞語，叫移步換景。恰好《頤和園》就用了這種方法，來，你把它里面用到的語句讀一下，看看為什么叫作移步換景。

生：第二段寫到“進了顧和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，第三段寫“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，第四段寫“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望”，第五段寫“從萬壽山下來，就是昆明湖”，寫出了行蹤的變化。

師：移步換景，就是抓住落腳點的變化，看來我們可以效仿這種寫法，但是這些都是景觀的寫法，老師這里還想補充一下風俗習慣的寫作方法?！侗本┑拇汗潯纺銈冇袥]有找呢？對于地方習俗我們應該怎么寫呢？

生：從北平的春節來講，老舍先生首先是介紹北京春節的開始，然后以時間順序，從年前、年時，寫到年后的結束。

師：對，還可以按照時間順序來寫，哪些詞語說明了時間順序？

生：臘月初旬、臘八、臘月二十三、過了二十三、除夕、元旦、元宵、正月十九，這些詞都說明了時間。

師：北京的春節看來和我們的不一樣啊，但寫民俗風情，我們還是可以按照時間順序來寫的。我很驚嘆同學們找尋資料的能力，今天大家說的都非常到位，我們能不能給自己一點掌聲？?。ㄈ嗾坡暎侗本┑拇汗潯?，這是一篇介紹北京風俗的文章，介紹風俗的時候，一是要交代清楚時間、地點和氣氛，二是注意刻畫特定環境中人物的活動，三是把寫人、寫景、寫事、寫物融為一體，使文章形象真實而富有生活氣息。剛才《頤和園》里還有移步換景的方法，還有游記里面的游蹤等。其實這幾種景觀都有相似之處，我們來看看，這三種風物的寫作有沒有相似之處？你們能總結一下嗎？

生：我來總結人文景觀。首先介紹景觀的地理位置、歷史沿革、功能等基本信息；其次要采用空間順序，從外到里、從上到下，長、寬、高，由南到北等介紹事物；接著抓住景觀的特征如外形、顏色、內涵等狀寫，并采用一些修辭手法或說明方法；最后是文章結構可按照一定邏輯順序來安排，最好是“總—分—總”結構，文章也要注意詳略得當。

生：我來說自然景觀。和人文景觀一樣，先要介紹景觀的名稱、地理位置等基本信息；其次按照空間順序、移步換景的方法，抓住景觀的特征如顏色、形態、氣勢等說明，中間會用到很多說明方法；最后文章結構可按“總—分”結構安排。

師：兩位同學總結得很到位，那風俗民情之類的怎么寫？誰來說？

生：風俗民情首先交代清楚時間、地點和氣氛，再刻畫特定環境中人物的活動，在人物的動態中寫出節日的特征。因為要寫的內容往往比較龐雜，我們要注意“點”與“面”的關系，把個別人物的活動或細節描寫與整體概括描寫相結合，渲染氣氛，最要緊的是說說如何繼承創新發展。

師：你說得太好了，我們要把寫人、寫景、寫事、寫物融為一體，使文章形象真實而富有生活氣息。那么，誰來簡單說說風物志的寫法？

生：先介紹基本信息，再按照時空順序依次介紹風物特點特色，使用說明方法，注意文章結構。

師：同學們總結得很好，三類不同的風物雖然各有不同，但寫法上也有類似的地方，我們要學會融會貫通，找到最適合你所介紹的風物特點的方法和結構，不能簡單地模仿，借鑒也要不露痕跡，推陳出新。

（屏顯）

人文景觀—地理歷史—空間順序—說明方法—總分總

自然景觀—地理位置—移步換景—說明方法—總分

風俗民情—時間地點—人類活動、點面結合—說明方法—繼承創新

風物志：基本信息、時空順序、說明方法、邏輯結構

三、借鑒風物志

師：好了，欣賞完別人的風物寫作，我們也要嘗試著把自己家鄉的風物介紹給別人，比如我們的彩虹橋、紅軍烈士墓，或者綦江地方風俗等。要是有人想知道，向你了解，你能不能寫出來介紹給別人呢？

（屏顯）

1.你想介紹家鄉哪種風物？如何介紹呢？

2.如何觀察和體驗家鄉風物？

生：要觀察和了解家鄉風物，體驗生活。

生：觀察完后要介紹基本信息，寫出特點。

師：是的，就是要寫風物的基本信息，抓住特點來寫，要生動具體地寫出家鄉風物最讓人心動的地方，抓住場面和細節去寫。接著是什么呢？

生：還有一些故事、傳說。

師：對了，不單單寫眼前看到的，還要適當展開聯想，深入體現文化的內容。除了這些，寫作的時候還要顧及什么？

生：說明方法和順序。

師：知我者，你們也。我們就是要養成講究方法，講究順序，合理安排結構的習慣，這就是素養！來，我們總結一下。

（屏顯）

1.要寫好家鄉的風物，就要注意觀察家鄉風物的特點。

2.生動、具體地寫出風物的場面和細節。

3.觀察時要積極展開聯想和想象，切身體會它的內涵及意境，從而形成大體構思。

4.注意觀察的順序和布局。

四、擬寫風物志

師：在進行下一個環節之前，請同學們認真欣賞家鄉的風物，我們綦江的風物很多，我覺得它們是最該被推薦的。你們看看認識這些地方嗎？

（展示圖片：王良故居、紅軍石壕烈士墓、紅軍橋、花壩，此處略）

生：當然認識，這是王良故居、烈士墓、紅軍橋、花壩。

生：就在我們附近，我們都去參觀調查過。

師：我相信同學們對這些家鄉風物是有一定了解的，在頭腦里已經形成初步印象。沒有調查就沒有發言權，你們現在有發言權了，那么請同學們先擬寫提綱。這里我要說說擬寫提綱要注意的問題。首先要確定寫的風物是什么，觀察并說出它的特點有哪些，然后總體介紹該風物的基本信息；其次抓住特點寫作；最后總結。當然還要確定文章的結構，是“總—分—總”還是“總—分”。同時為了減少大家的困惑，這里把寫作技巧展示出來，大家可以參考。好，那就讓我們在音樂伴奏中構思寫作吧。

（屏顯）

1.要清楚介紹風物的基本信息（名稱、地理位置、歷史沿革、傳奇故事、外在形態、內在結構、特點、作用等），重點描寫風物特點。

2.確定文章的結構。如總-分-總：《富饒的西沙群島》開篇就介紹它的名稱、地理位置，按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹風物和物產；《桂林山水》抓住山和水兩種景物的特點，靜、清、綠，奇、秀、險的特點，再運用大量修辭手法來布局。

3.詳略得當，重點突出?？梢圆捎命c面結合的手法寫。風物類型有很多，寫時既要對某種風物做總體描述，也要對其中的分類做具體的描述。對最能表現中心的內容要詳細描寫，其余部分可一筆帶過，這樣可以使文章重點突出，主題鮮明。

4.人文景觀和自然景觀都可用空間順序、時間順序、邏輯順序來介紹，其中移步換景、游蹤順序、由南到北、從外到里等都是常見的介紹風物的方法，要注意景中有物、景中有序、景中有變、景中有情、景中有嘆。風物志中要有一定的寫作技巧（說明方法、修辭方法、引用古詩等）。

五、展示風物志

師：看到大家寫得差不多了，現在請劉娟同學先展示。

（學生上臺展示《秘境山中水，緣生紅花湖》一文，文稿見微信公眾號：中學作文教學研究。其余學生觀看）

師：我想請一位同學來點評一下，誰來點評？

生：她模仿了《桂林山水甲天下》的語言，把我們大羅紅花湖的特點寫出來了。同時，在結尾又借鑒了《湖心亭賞雪》一文，是對幾篇文章的綜合借鑒，語言表述非常優美。

師：總分60分，你會給這篇文章打多少分呢？為什么？

生：55分。

師（笑）：55分啊，你滿意嗎？

生：滿意。

師：請問還有其他特點嗎？有沒有同學能看出來呢？

生：除了時間順序、說明方法，還有引用。

師：對啊，看來這個提綱寫得不錯。由于時間關系，其他同學的展示在課后進行。我今天仿佛看見了未來的大作家要在我們中間誕生，綦江的風物志也將出自我們的筆下。希望大家用自己手中的筆，把我們大綦江的風物更好地展示在世人面前。下面我們來小結一下。本節課我們通過交流自己搜集到的家鄉風物，選擇具有代表性的材料進行寫作。同時，借鑒描寫風物的寫作方法，抓住風物的主要特點介紹風物，要做到詳略得當。當然，同學們還要展開合理豐富的想象，感受家鄉的獨特魅力和文化風俗，表達對家鄉的熱愛之情。今天我們學習借鑒了很多文章，也掌握了許多撰寫風物志的方法，還見識了幾個高手的精妙構思，可謂收獲滿滿。今天的課就到這里，感謝大家！同學們下課！

（張福佩重慶市綦江區打通鎮打通中學；401445）

【名師說課】

本堂課首先回顧學過的風物志課文，接著引入新課，提前展示寫作目標，再小組研討所學課文的風物志寫法，理清風物志要注意的材料詳略、說明順序和方法、結構思路、主題思想等要素，之后重點放在風物志的寫作訓練上來。整堂課呈現出三大特點：一是師生互動頻繁，課堂氣氛活躍，學生參與度高，并且與教師的配合默契；二是課堂推進節奏快慢相間，掌控有度；三是教學的準備充分，課堂所使用的材料豐富。本堂課的優點是：

1.教學設計簡練科學，重難點清晰。本課將重點放在了探究課文和閱讀欣賞范文上，而難點放在比較三種風物（自然景觀、人文景觀和風俗民情）的寫法比較上，使學生弄清了風物志寫什么、怎么寫和如何寫精彩這三個關鍵點，為正式寫作做好鋪墊。

2.教材任務解讀準確，措施落實到位。本堂課很好地處理了前期調查訪問和風物志撰寫之間的關系，在材料獲取與選擇使用上進行了很好的銜接，因此學生撰寫提綱就十分容易了，以至于個別學生短短時間內就寫出了質量較高的作文雛形。

3.課堂激活及時，學生主動性調動到位?？梢哉f，本課做到了三“熟”，即熟悉課文、熟悉范文和熟悉材料。而這和教師對于課堂的激活時機把握密切相關：先是抓具有代表性的課文，如《桂林山水甲天下》《故宮博物院》，一下子就將學生帶進了風物志的情節中；然后又展示范文《中國石拱橋》《富饒的西沙群島》《北京的春節》，品讀風物志的具體寫法；最后利用手中的調查材料，以斟酌詳略處理的方式指導學生組織提綱，這樣的指導使學生自然能步步跟上。

4.重視激勵學生，對學生評價適度到位。張老師在教學中對學生不吝贊美之詞，這對于寫慣了記敘文和議論文的學生而言，無疑消除了撰寫風物志的畏懼心理。全堂課的每一個環節，只要學生回答或展示沒有大的問題，教師都會給予點贊，課堂結束時更是夸獎班上今后必定會出很多作家。這樣的寫作課，相信學生會樂意參與。

5.注重引領學生認識自己的家鄉，文化自信培養到位。教師沒有選取那些小的風物志，而是選取了經典的名家文章，將其中的風物與學生認識的家鄉風物相提并論，無形中使學生產生了對家鄉風物的崇敬心理，因此寫作風物志的時候，學生就可以帶著自信的姿態介紹家鄉的風物，品味家鄉的文化。

當然，本課的設計和教學中也有一些瑕疵，比如課件的展示文字偏多，教師的語言不夠精練，課堂表現有時比較著急等，又是錄播交流課，對于年輕教師而言，在所難免。但是，只要堅持深耕細作的教學態度，相信無論教師還是學生，都會有很大收獲和進步。

（胡佑民重慶市綦江區打通鎮打通中學；401445）