開拓進取，奮力開創培智教育改革發展嶄新局面
——專訪浙江省杭州市湖墅學校校長郤玲亞

刁慧瀾 黃玉霞 虞 睿 周 婕 黃志軍

浙江省杭州市湖墅學校創辦于1983 年，是國內首批創建的培智學校之一。1990 年，郤玲亞校長從南京特殊教育師范學校畢業后，就來到這所學校?？瓢喑錾淼乃?，學以致用，全身心投入工作，1997 年走上校長崗位。她是一位開創型校長，在她的帶領下，學校從早期只有6 名教師、2 個輔讀班，發展成為一所擁有65 名教職工、15 個班級，融康復、教育和就業于一體，涵蓋學前教育、義務教育和中等職業技術教育的綜合性培智學校。學校扎實踐行“康復為基礎，教育為中心，科研為先導，育人為目標”的辦學指導思想，建構并實施了“三段一體化”的十五年培智課程體系，努力使每一名學生身心得到康復，潛能得到開發，理想信念得到培育，畢業后順利融入社會，成為自食其力的勞動者。學校先后被評為“浙江省首批標準化學?！薄罢憬⌒睦斫】到逃痉饵c”“浙江省示范性教師發展學?！薄罢憬∈屑墯埣矁和c康復機構”“杭州市特殊教育職教實訓基地”等，她本人榮獲“全國優秀特教園丁”“杭州市教育改革年度創新人物”“杭州市育人先進個人”“杭州市優秀教師”“拱墅區功勛校長”“拱墅區道德模范”等榮譽稱號。

郤玲亞校長

學校美食節活動

問：我國學前特殊教育起步晚。湖墅學校敢為人先，早在2013 年就開辦了學前班，并招收普通兒童與特殊兒童一起接受學前教育，這種反向學前融合教育是如何起步的？

郤玲亞校長：學前特殊兒童處于身心發展的關鍵期，對于他們來說，搶救性康復和融合成長環境都十分重要。作為校長，我深感推動學前特殊教育普及融合發展責任重大。為此，學校抓住特殊教育提升計劃實施機遇期，于2013 年開辦學前融合班（2019 年更名為學前康融班），招收周邊2—3 周歲的普通兒童與學校3—6 周歲的特殊兒童同班就讀，積極探索學前特殊兒童融合教育。

我帶領學校教師團隊從促進普特兒童身心發展出發，整體設計了由普通學前課程、學前校本課程、康復支持課程三部分組成的培智學校三年制學前康融支持性課程，著力使學前特殊兒童具有初步的自我意識、交往意識、學習意識與規則意識，提升生活適應能力、社會交往能力、溝通能力及模仿能力等基礎能力，培養普通兒童多元能力以及愛心、責任心、樂于助人、樂于分享的品格。其中，普通學前課程設置語言、科學、社會、健康、藝術五大領域；學前校本課程以統整活動的形式開展，設置領域游戲活動、幼兒點心時光、學前班會活動，致力于在活動中實現學前普特兒童的深度融合；康復支持課程著眼于學前特殊兒童的個性化康復需求，設置物理治療、語言訓練、社交訓練等。學前康融班全面推進個別化教育，使用第三版心理教育評估量表對孤獨癥兒童進行專項評估，對發育遲緩、存在動作障礙的特殊兒童進行“全人療育”專項評估，為每個學前特殊兒童制訂并實施科學、有效的個別化教育計劃。此外，康融支持性課程著重圍繞幼小銜接展開，既有面向普特兒童的集體課，也有面向特殊兒童的康復個訓課。學校還與周邊普通幼兒園、小學開展合作，在固定時間段共同組織融合活動，為特殊兒童進入普通小學打好良好基礎。近十年的實踐表明，學前融合教育讓普特兒童雙方受益，由此也贏得普特家長的廣泛支持。

問：發展以職業教育為主的高中階段教育是特殊教育兩頭延伸的另一端。湖墅學校以就業為導向，構建了以職業能力培養為核心的職業教育課程體系，請您介紹一下課程體系建設的情況。

郤玲亞校長：學校自2008 年起，組建職業教育課程開發領導小組，負責職業教育課程的研發、實施、評價等工作?；趯λ谑?、區智障人士就業相關政策、就業方向和學生特點的全面掌握、分析，從培養學生工作人格、職業能力等職業素養出發，學校吸納社會力量，開發了與義務教育階段課程相銜接的、從以培養生活適應能力為目標到以適應工作崗位要求為目標的職業教育課程，包含公共區域保潔、洗車服務、飲品制作、家常烹飪、西點制作、超市管理和手工制作等。

職業教育課程體系中，第一階段是職業覺知課程，為九年級學生設立。采取以工作為核心的單元活動設計方法，即以各職業教育專業為每月主題，安排學生參觀了解工作環境，了解產品、工作要求和工作福利，體驗工作過程等。第二階段是針對高一、高二兩個年級學生的職業探索，第三階段是針對高三年級學生的職業訓練。高一、高二年級開設職業教育基礎性課程和專業性課程，高三年級除一節班務整理外，其余均為專業性課程。其中，基礎性課程有工作語文、工作數學、職業適應、班務整理、生活電商、美好生活等，專業性課程有超市管理、洗車服務、飲品制作、手工制作、家常烹飪、西點制作等。根據以上課程設置，結合學生評估與家長、學生意愿，學校教師帶領學生在高一、高二年級時輪流到烘焙室、超市、廚房、手工坊、奶茶店、洗衣坊等工作坊探索體驗3 個月，進而確定各學生的職業教育課程分組。第四階段是就業安置與輔導，為畢業兩年內的特殊學生提供就業支持。職業教育課程實施中同樣注重個別化教育，即根據年級分組與個別化教育評估，結合學生興趣、家長需求，實施異質分組下的個別化教育。如西點制作有高一、高二年級的學生進行職業探索階段的一般職業技能訓練與學習，也有高三年級的學生進行專精職業技能訓練階段的學習，但學生的學習都是基于個別化教育評估的。此外，學校每年定期召開畢業生就業安置現場會，確保每名畢業生都能夠得到妥善安置。

問：學校緊扣“辦好特殊教育”要求，十分重視特殊兒童德育工作，構建了正向行為支持系統，積極落實立德樹人根本任務，請問學校是如何具體落實的？

郤玲亞校長：我們充分認識到，德育工作在“辦好特殊教育”中的地位和作用，始終認真貫徹落實“立德樹人”這一根本任務，把德育工作的要求貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的方方面面，滲透在校園文化、教育活動和社會實踐中，培養和訓練學生日常行為規范，引導他們分辨真假善惡美丑，傳承中華美德，厚植愛黨愛國情懷。

近年來，隨著學校招生對象的障礙程度趨于嚴重化、障礙類型趨于復雜化，學生的行為問題突顯，給德育工作帶來了挑戰。為此，學校建立了三級正向行為支持系統，支持對象從全體學生到班集體，最后落實到個體，并指導每個家庭制訂促進計劃。每級支持系統都有其團隊構建、期待行為、干預策略、環境支持和溝通平臺，從一級到三級，干預程度不斷加強。在面向全體學生的一級正向行為支持系統中，學校將正向行為支持內容納入每個學生的個別化教育計劃中。全校開展適應性課程開發和實施研究，系統規劃各年齡段的期待性行為。通過創建全校性的結構化環境，提示學生應具備的正向行為。比如空間和時間的結構化，建立視覺提示和開展隱性課程，如垃圾分類等。同時，采用榜樣、示范、強化、契約等策略，激勵學生正向行為養成。在針對班集體的二級正向行為支持系統中，學校老師廣泛使用正向行為支持策略，包括班集體行為規范、班級環境結構化、生活作息和常規結構化、視覺提示和自我契約等。在面向存在嚴重行為問題學生的三級正向行為支持系統中，建立導師指導制，聘請溝通交往、藝術治療、情緒行為、知覺與動作等領域的專家，建立嚴重行為問題干預工作流程，從對行為問題進行鑒定，到功能性行為評估，再到制訂、實施和評估、調整支持計劃等方面為康復老師和班主任老師提供支持。

當然，學生正向行為的培養，離不開家長的支持。學校利用各種機會對家長進行教育理念和教養方式的培訓、宣講，凝聚家校共育合力，讓立德樹人和“五育”并舉落地落實。

郤玲亞校長說：“從事特殊教育對我而言，就是一種使命?！?2 年來，郤玲亞校長正是肩負著特教人的使命，一路開拓進取，開創了培智教育改革發展的嶄新局面，使學校從當初名不見經傳到如今在全國眾多培智學校中脫穎而出，成功鑄就了培智教育品牌。