增強價值判斷能力

徐璋莉

在一次教研活動中，我請大家分享自己在陪伴孩子們的過程中發現的教育契機，以及自己是怎樣支持他們的。幾輪分享結束后，大家聚焦李老師講述的案例進行了深入研討。

事情是這樣的。幾個大班的孩子讀了一本有關冬天滑雪的繪本后，自發開啟了有關滑雪場的建構游戲。他們利用白色絲綿制造了雪景，利用原木小板制作了滑雪板等，可是沒過多久，這個游戲就中止了。李老師在教研現場播放了孩子們剛開展這個建構游戲時的一段視頻，并請教大家還可以怎么讓孩子們把這個游戲玩下去。

看完這段游戲視頻后，有的教師覺得孩子們的建構水平與大班孩子的年齡特點不相吻合，便提議：“鑒于孩子們缺乏有關滑雪場的經驗，教師可否帶他們去滑雪場游玩，提升他們的經驗？”有的教師建議：“能否播放一段滑雪視頻，再輔以繪本畫面，幫助孩子們豐富游戲經驗？”這時，李老師說：“我想到的也是這個辦法?？墒?，我采用這個辦法后，孩子們的游戲并沒有因此延續下去?！贝藭r，另一位教師說：“這是否因為我們提供的是視頻資料與繪本畫面？這些對于孩子們而言都是間接經驗，而不是直接經驗?！边€有一位教師依然在想解決的辦法：“我們是否也可以借助家長的力量，由家長帶著孩子去人造滑雪場玩，積累相關經驗？”

聽到這里，我又拋出了問題：“如此想方設法豐富孩子有關經驗的意義在哪里？你們希望孩子怎么把這個游戲玩下去？”對此，教師們討論得很熱烈。有的教師認為，這個滑雪場游戲可以不要玩下去了，因為孩子缺乏經驗，即使教師通過豐富孩子的間接經驗去支持孩子開展游戲，也十分牽強。有的教師認為，這個滑雪場游戲是孩子們自發的，源于孩子們的興趣，但當他們后來缺乏相關經驗時，教師就不必強求他們玩，更不必推動他們玩。

看來，教師已經能辯證地思考問題了。最后，大家找到了問題的關鍵，并達成了共識：當孩子們缺乏親身實踐的經驗，而且外部條件和資源也不能立刻豐富孩子們的經驗時，教師宜順其自然，不要強求孩子們把游戲延續下去。

現在，隨著教師課程意識的增強，不少教師都在捕捉活動的生長點，并據此推動活動的開展。然而，教師捕捉的活動生長點真的全部是生長點嗎？在陪伴孩子的過程中，教師如何通過價值判斷找到孩子的最近發展區并給予支持呢？

此時，我又聯想到了另一個班級的例子。

顧老師在網上購買了玫瑰的根莖，帶領孩子們一起去種植園地種植，孩子們每天都很關心玫瑰的生長情況。種植地南面有一棵大樹，孩子們覺得它會影響玫瑰的生長，就向教師提議修剪一些樹枝。對此，教師進行了價值判斷。這棵大樹真的影響玫瑰的生長了嗎？不如讓孩子們自己來探究這個問題。于是，顧老師帶領孩子們進行觀察、記錄，孩子們發現在一天中的某幾個時段里，陽光確實被這棵大樹擋住了。然而，這棵大樹屬于大家，如果要修剪樹枝，就必須征得大家的同意。孩子們隨即分成幾組去各個班級解釋說明，聽取大家的意見。最后，他們綜合大家的意見，決定請專業的園林工人來修剪少量樹枝。通過這件事，孩子們也學習了要尊重別人，了解了植物與陽光的關系以及植物之間的關系，等等。

經過耐心等待，孩子們種的玫瑰開了兩朵花，他們非常興奮，奔走相告。顧老師想，綻放的花朵值得珍惜，讓孩子們及時欣賞和表達不正是開展科學教育和藝術教育的契機嗎？于是，顧老師及時引導孩子們拿相機去拍，拿畫筆去畫，用陶泥、黏土、插塑等材料去記錄花兒綻放的燦爛瞬間，引導孩子們用心體驗生命的美好。后來，當我們欣賞著孩子們用“一百種語言”記錄的花兒綻放的照片時，我們不禁感嘆孩子們的投入與教師的智慧。當教師為一朵花的綻放而動容時，當教師情不自禁地贊美花朵時，這種熱愛生命、熱愛生活的態度和情感何嘗不是對孩子潛移默化的教育呢？

與滑雪場相比，玫瑰花就在孩子身邊，孩子們能夠直接感知、實際操作和親身體驗。教師利用這一身邊的資源，讓孩子們自然而然獲得了大量的感性經驗。我們不妨設想一下，如果幼兒園沒有玫瑰花，教師仍要開展這方面的活動，會出現怎樣的情況呢？教師可能會千方百計尋找在花圃上班或開花店的家長，也可能會把任務交給家長，讓他們帶著孩子去花圃或花店積累經驗……然而，我們需要反思的是：如果缺乏條件和資源，我們還是一定要讓孩子認識玫瑰花嗎？我們是否陷入了舍近求遠的誤區？

雖然有些活動源于幼兒的興趣，但教師需要梳理和判斷幼兒的這種興趣以及引發的活動可能給幼兒帶來哪些經驗，其中哪些經驗特別有價值。這就需要教師增強價值判斷能力。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。任何活動的生發、推進都要基于幼兒興趣、需要以及資源的可能性做正確的價值判斷，要避免因錯誤判斷而事倍功半。