應用型高校音樂教師教學能力提升策略

黃 娟，鄭國棟

(北部灣大學，廣西 欽州 535011)

0 引言

混合式教學是把線上和線下兩種教學模式相結合，把傳統和現代教學理念相結合，把課上與課下學習相結合的一種新的教學模式?；旌鲜浇虒W是信息技術與高等教育深度融合的產物，既有線上教學所帶來的便利性、個體性，也兼具線下教學所擁有的互動性。在教師的有效引導下，兩種教學方式融合成混合式教學使學生逐步走向自主學習的道路[1]。它依賴于信息技術的發展，通過在課程教學中融入信息化教學技術，結合使用線上教學平臺、移動媒介、自媒體等進行現代化教學改革，以適應不斷發展的網絡化時代?；旌鲜浇虒W模式以其開放、靈活的學習方式契合了學生的學習“口味”，改變了傳統課堂的填鴨式教學，強調了學生的主體性，提高了學生的主動參與度。應用型高校音樂專業技能課教師擔負著培養一流音樂專業應用型人才的時代重任，隨著互聯網信息技術的不斷發展，線上線上混合式教學模式改革勢在必行。如何有效提升音樂專業技能課教師的教學能力，事關應用型高校音樂專業教育教學質量和人才培養質量，具有重要的現實意義。

1 應用型高校音樂技能課教師教學能力的構成

1.1 知識更新能力

知識是能力的基礎，學術能力的高低與知識的專業化呈正相關。扎實的專業知識是應用型高校教師提高教學質量的有力支撐。伴隨著科技的進步，互聯網作為一個知識加速器不斷在挑戰著知識傳播和更新的速度，因此，不斷更新自己的專業知識是對應用型高校教師的必然要求。傳統的照本宣科式授課方式已經極其落后于互聯網時代的授課要求，學生已不再滿足于書面上枯燥的理論知識，而是更加追求書本甚至互聯網以外的知識，這就要求應用型高校教師必須具有更加寬厚的知識才能上好一堂學生滿意的課[2]。

1.2 教學設計能力

教學設計能力是一項教師必備的基本功，它能夠反映教師教學準備的質量，教學設計的過程也是教師對自己將要講授課程的邏輯梳理過程，包括教師對教學內容、教學目標、教學方法、教學重難點、學生特點以及教學策略的分析和判斷[3]?；ヂ摼W時代對應用型高校教師的教學設計能力提出了更高的要求，教師在教學設計過程中要運用好信息化教學輔助手段，如在課程設計過程中要用到線上線下混合式教學模式、在課程講授過程中能恰到好處的使用多媒體課件、在教學內容的設計上能應用超星等線上教學平臺、在課堂授課中能設計出調動學生積極性的開放性內容等，這些都要求應用型高校教師具有信息化教學能力，可以說，教師教學設計能力高低直接關系本門課程能否達到“高階性、創新性、挑戰度”的金課標準。

1.3 教學實施能力

課堂教學的實施能力是指教師在做好前期教學設計的基礎上，對教學內容的實施能力，包括課堂的語言組織能力、教學多媒體的操作能力、課堂講授內容進度的把控能力以及課堂情境的調整能力。一名優秀的應用型高校教師必須是一名優秀的演講者，清晰的咬字吐字、流暢的語言敘述、富有感染力的聲調語調是每位應用型高校教師必備的基本素質?；ヂ摼W時代熟練操作信息工具也是應用型高校教師必備的技能，多媒體課件的運用可以讓教學內容變得立體、生動，一些小視頻的播放能夠讓教學內容更直觀、形象，使學生不再拘泥于課本的晦澀文字，教學內容更易被接受，能顯著提高教學效果。

1.4 教學反思能力

教學反思能力是應用型高校教師為了達到教學目標，在課堂授課完成后對教學活動的思考、評價、檢查、改進的能力。在教學實踐中，教師對自己的授課活動進行自查和反饋，并結合學生學習情況進行總結反思，找出教學環節中的優缺點，糾正出現的問題，不斷改進教學設計，努力做到下一節課是更好的一節課。應用型高校教師必須具備教學反思和評價能力，只有做到從實踐到反思評價再到實踐的良性循環才能不斷突破自我，實現有效教學。

1.5 教學科研能力

教學科研能力也稱教研能力，是指側重于教學實踐的科研能力，教學和科研是應用型高校教師工作中同等重要的兩項任務。教學和科研能夠相互促進、共同提高，教學與科研相結合能夠提升教師教學水平，而教學實踐又能為科研提供直接的實驗平臺。教學科研能力的提高促使教師在教學過程中有意識地去發現問題，并運用現代化的教學理念和工具創造性地解決問題。

1.6 專業教學能力

專業教學能力是音樂技能課教師區別于其他專業教師，需要特別強化且具有專業特色的教學能力。音樂技能課是一類實踐性特征極強的課程，以表演類為主，傳統上對于此類課程都是以“口傳心授”“師徒傳承”等方式為主。隨著時代的發展此類授課方式已需要改進，但學習目標依然是讓學生具有舞臺表演能力，這就要求音樂技能課教師本身具有較高的專業技能，如聲樂教師要具備較高的演唱能力，樂器教師要具備較強的演奏能力，這樣才能在授課過程中及時指出并糾正學生錯誤，并作出必要示范，能讓學生更加直觀感受并模仿所學內容。

2 應用型高校音樂技能課教師教學能力現狀調查

為了解應用型高校音樂技能課教師教學能力的現狀，筆者設計了《音樂專業技能課線上線下混合式教學模式問卷調查》，從職業意識、教學理念、專業知識、學科能力、信息能力、教學能力6個維度對應用型高校音樂專業技能課教師運用線上線下混合式教學的勝任力開展調查。問卷通過“問卷星”網站發布的方式采集，共有61名教師參與了調查。本次調查對象主要為廣西大部分地級市應用型高校以及南寧市區直屬應用型高校[4]。

2.1 職業意識

受訪教師在回答“教師勝任力之職業意識”達到程度時，超過50%的教師認為他們在細分項公平、正直、責任心、終身學習精神、良好的信息道德修養、服務意識方面達到80%～100%的程度區段(見表1)，最高的為公平一項，有46人選擇，占全部受訪人數(61人)的75.41%，在服務意識一項有33人選擇，占全部受訪人數的54.1%，從表格反映數據來看，說明教師的職業意識相對較強。

表1 教師勝任力之職業意識達到的程度

2.2 教學理念

受訪教師在回答“教師勝任力之教學理念”時，超過50%的教師認為他們在立德樹人、以學生發展為中心兩個細分項選擇達到程度區段為80%～100%的分別有41人和39人，分別占受訪總人數的67.21%和63.93%，但在高階思維能力培養、跨界思維、信息化教學理念3個細分項，認為自己在教學理念勝任力達到程度方面達到80%～100%和60%～80%程度區段的均沒有超過受訪人數的50%(見表2)，說明部分教師的高階思維、跨界思維、信息化等先進教學理念還需要進一步提升。

表2 教師勝任力之教學理念達到程度

2.3 知識維度

受訪教師在回答“教師勝任力之知識維度”時，不到50%的教師認為他們在“豐富的教學經驗、全面的學科知識、豐富的信息知識、豐富的條件性知識(教育學、心理學、教育法等相關教育心理方面的知識)、廣博的知識面”方面的達到程度為80%～100%，其中豐富的教學經驗一項在此區段選擇人數最多為25人，占總受訪人數的40.98%，廣博的知識面一項在此區段選擇人數只有15人，僅為24.59%。在60%～80%程度區段，廣博的知識面一項則選擇人數最多為34人，占受訪人數的55.74%(見表3)，說明音樂專業教師的混合式教學勝任力在知識維度方面所應具備的知識掌握程度還有所欠缺。

表3 教師勝任力之知識維度達到程度

2.4 學科知識

受訪教師在回答“教師勝任力之學科知識”時，42.62%的教師認為他們在“學科實踐能力”方面達到80%～100%的程度區段，但只有26.23%的教師認為他們的科研能力達到此區段(見表4)，說明音樂專業教師掌握的學科知識尤其是科研能力存在較大差距。

表4 教師勝任力之學科知識達到程度

表5 教師勝任力之信息化能力達到程度

2.5 信息化能力

受訪教師在回答“教師勝任力之信息化能力”時，在全部細分項中認為自己達到80%～100%程度區段的均不到受訪人數的20%，認為達到60%～80%區段的教師認也沒有超過總受訪人數的50%，說明音樂專業教師信息化教學能力嚴重不足，急需進行針對性培訓。

2.6 教學能力

受訪教師在回答“教師勝任力之教學能力”時，在結合線上線下數據學情分析能力、促進學生信息化學習能力、線上線下混合式教學活動設計能力、教學科研能力、線上線下資源整合能力幾個細分項認為自己達到80%～100%程度區段的人數均不超過受訪人數的30%(見表6)，說明音樂專業教師的混合式教學素養亟待進一步提升。

表6 教師勝任力之教學能力達到的程度

3 應用型高校音樂技能課教師教學能力問題透視

3.1混合式教學改革意愿不強

隨著混合式教學模式的不斷普及，應用型高校有更多的音樂技能課教師認識到要順應時代潮流，用混合式教學模式變革傳統課堂更能激發學生的學習興趣。但仍有部分音樂專業技能課教師因循守舊，習慣于傳統課堂采用的“口傳心授”教學方法，并以音樂技能課屬于實踐課為由，繼續采用線下面對面的教學方式，混合式教學改革意愿不強、積極性不高，主要表現在：

(1)部分教師對于混合式教學模式的優勢有直觀的認識，但由于自身學習背景以及周圍環境，對于在音樂技能課上采用混合式教學模式態度不夠積極，在實際教學過程中仍采用線下的傳統授課模式。

(2)部分教師受限于混合式教學模式改革需要具備相應的信息化能力作支撐，如課件制作、教學平臺操作、視頻錄制剪輯等，老教師雖然在傳統教學模式下具有豐富的教學經驗，但要讓教學內容跟網絡結合起來就顯得力不從心。

3.2 信息化教學能力相對薄弱

有不少的應用型高校音樂技能課教師把自己的專業能力等同于教學能力。在音樂教學領域有句俗語是“唱得好不一定教得好”，因為音樂技能課實踐性特征明顯，傳統上多采用“手把手”的教學方法，這就要求教師自身要具有相當高的專業能力。但作為一名應用型高校教師，在不斷高呼課程教學改革的今天，固守傳統的教學方法已不能適應當前高等教育改革需要?；旌鲜浇虒W改革不但要求教師要有高超的專業技術實踐能力，還要具備相應的信息化教學能力。但目前音樂專業技能課教師的信息化教學能力還相對薄弱，主要表現在：

(1)培訓體系不夠完善。各應用型高校在混合式教學模式所要用到的平臺建設上還有待完善，對于混合式教學所要用到的信息化資源制作能力的培訓沒有做到常態化、普及化，尤其是有針對性地開展音樂技能課的信息化培訓偏少。

(2)競賽經驗分享欠缺。參加各級各類教學競賽的獲獎教師一般具有較高的信息化教學能力，但各應用型高校校內交流還存在一定欠缺，各應用型高校教師發展中心對于開展獲獎教師的經驗分享方面還沒有做得很充分。

4 應用型高校音樂技能課教師教學能力的提升策略

4.1 以賽促教，促進教師教學能力提升

教學競賽是提高應用型高校教師教學能力的重要途徑，是教師日常教學的精品成果，并非完全獨立于日常教學。教學競賽傾注了參賽教師的極多心血，是在其日常教學的經驗總結和積累上精心打磨的“藝術品”。教學競賽可以有效激發教師的創新能力，引導教師展示其高超的教學水平，從而促進參賽、觀賽教師積極地關注當前教學現狀[5]。教學競賽是對參賽教師的一次全方位歷練，在備賽過程中可以有效促進參賽教師提升信息化教學能力，如全國青年教師教學競賽和首屆全國應用型高校教師教學創新大賽都提到要“提高教師現代信息技術與教育教學深度融合的能力，鼓勵教師積極探索智慧教育新形態，充分利用信息技術開展教學模式改革，推動信息化手段服務應用型高校教育教學”。

教學競賽促進了教師之間的相互學習，能夠讓教師從教學模式、方法、手段、組織、技巧等多方面得到啟發和幫助；幫助教師積極思考教學改革，在求新求變中不斷提升教學能力；更新教學理念，變被動為主動，更加高效地促進教師信息化教學能力的提升，達到“以賽促用、以賽促改、以賽促教、以研興教”的目標。

4.2 細化培訓，助力教師教學能力提升

應用型高校教師的知識更新能影響到所授課程的質量，是教師教學能力的集中體現。教師教學能力具有“終身化”的特征，所授知識應能代表當前知識領域的前沿。知識是教師教學能力基本結構中不可缺少的重要組成部分，教學能力的形成、發展都要以知識的獲得和積累為基礎。這里的知識包括文化知識和專業知識，也包括外顯知識和內隱知識。知識是用于思考的本領，知識的價值在于用思想認識世界和自我；技能是用于展開行動的本領，技能的價值在于用行動改造世界和自我[6]。鑒于此，應用型高校教師發展中心應細化培訓，教師培訓在應用型高校教師的職業生涯成長中起著不可替代的重要作用，關系到教師教學能力的持續提升，直接影響到教師的授課質量；教師必須重視培訓，積極參與培訓，及時更新本專業領域的知識和教育教學技能。

4.3 完善激勵，保障教師教學能力提升

互聯網的興起和信息技術在教學中的普遍應用，給了音樂技能課改變這種傳統單一、“口傳心授”教學模式的可能。線上線下混合式教學模式對于音樂技能課的教學會更加高效。2020年新冠疫情的在線教學，讓很多教師認識到混合式教學模式的優勢，了解并運用超星等線上教學輔助平臺，但為什么不少教師仍然采用傳統教學方法？依然停留在PPT教學課件的使用階段，沒有把信息化教學的優勢充分發揮出來

筆者認為，學校缺乏系統的激勵措施來保障教師開展線上教學是一個重要原因。教師在使用線上教學輔助平臺時，對教師的計算機操作能力、線上資源整合能力以及課件制作能力都提出了更高的要求，需要花費大量精力進行摸索，導致教師使用混合式教學模式進行教學實踐積極性不高。學校應在鼓勵教師使用混合式教學模式方面出臺更多的激勵措施，可通過課題立項和經費保障等方面對教師所付出的時間和精力等方面予以肯定，以激發和保障教師開展線上線下混合式教學改革的動力和熱情[7]。

4.4 建立聯盟，推動教師教學能力提升

教師是教育活動中活躍的交往主體，教育活動的目的性決定了教師職業的獨特性。教學過程也是一種特殊的人際交往過程，其中不止包含教師與學生的交往，還包括教師與教師、學生與學生之間的交往。教學活動不是獨善其身的行為，教師發展更不是孤軍奮戰的結果。教師個體往往是在團隊合作中發現自己的潛能、找到適合自己發展的平臺或機會，通過共同目標的引導、專業(學科)團隊的扶持，實現發展目標[8]。要想不斷優化這一交往過程，組建一個由同行所組成的專業聯盟是必不可少的，它是促進教師專業發展與提升教學能力的理想平臺。只有在平臺和團隊成員的相互支持下，才能不斷引領專業發展。

專業教學聯盟通過設立明確的預期目標、組建專業的教學團隊、不斷開發課程資源、定期開展教研活動等多元化的方式方法來加強與團隊成員的互通。音樂專業技能課領域有各種協會，如音樂家協會、聲樂家協會、鋼琴協會、器樂協會，協會的組成人員來自各行各業，協會的主要職能也是偏向于組織藝術培訓等社會活動。而專門以專業教師為成員、主要職能為研討音樂技能課教學與教師發展的教學聯盟并不多見，因此，建立一個省級以上、有眾多專家學者參與的專業教學聯盟對于音樂技能課教師教學能力的提升具有重要作用。

5 結 語

教師教學能力由基礎教學能力和專業教學能力構成，專業知識是構成教學能力的重要因素。對于音樂技能課專業教師來說，基礎教學能力包括知識更新能力、教學設計能力、課堂實施能力、教學反思能力、教學科研能力等，專業教學能力則是指專業技能和實踐能力。在推進線上線下混合式教學模式改革的過程中，各應用型高校教師發展中心要細化培訓內容，基于音樂專業技能課教師的專業特色開展針對性的培訓，同時推動“以賽促用、以賽促改、以賽促教、以研興教”，全面提升教師的教學能力，助力音樂專業一流人才的培養。