武德教育對小學生武術學習效果的影響

蔣志聰 鐘福權

（廣州市增城開發區小學 廣東 廣州 511300）

引言

武術具有豐厚的文化底蘊，武德是在中國倫理道德思想長期影響下所形成的傳武、習武、用武德言行準則。武德思想及其內容相對比較固定，但不同時期的內容略有不同。

傳統武德思想，按文化特征和思想主要可分為4個時期：“先秦時期，歷史大變革，百家爭鳴，思想大繁榮，‘尚禮、尚某、尚俠’是當時武德思想的主要內容；盛唐時期，經濟大繁榮，尚俠風氣盛行，形成‘以武壯志、以武立志、以武言志’的武德思想；宋元時期，崇文抑武國策下，推動武術審美思想；明清時期：武俠小說俠者形象的塑造，產生行俠天下、俠骨義膽的高尚武德思想?！?/p>

新時代武德思想：“以新時代武術修習者的行為實踐為依據，以馬克思主義為指導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，中國武術的實踐經驗倫理道德觀念為根源，以西方文明為主的世界文明有益成果為參考，構建的新時代中華武德，其核心內容是：敬、義、勇、恒、和。 ”

然而在當前中小學武術課堂教學中，出現這樣一種現象：“有關武術禮儀方面的教育甚少，往往只是在第一節課傳授簡單的抱拳禮，往后便很少涉及有關武術禮儀、武德方面的教育?！北疚囊晕湫g操為載體，研究傳統武德教育和新時代武德教育對小學武術學習效果的影響。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本文以新時代武德教育和傳統武德教育對小學生武術的學習效果的影響為研究對象，并選取廣州市增城開發區小學四年級5、6、7班132名學生為研究對象。實驗前進行樣本對象篩選，剔除1名特殊學生，2名武術校隊學生，最終將符合標準的129名學生納入樣本進行統計。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

作者通過廣州圖書館、電子資源數據庫（中國知網、萬方數據、百度學術、超星）以及政府官方網站等平臺收集大量的數據，為本文的理論基礎提供真實有效的參考依據。

（2）實驗法。

①實驗設計

以廣州市增城開發區小學校本課程武術自編操《少年中國說》為教學內容，以該校四年級3個班129名學生為載體，研究武德教育對武術自編操《少年拳》學習效果的影響。四年級的學生每周3節體育課，每節課40min，其中2節體育課進行武術自編操《少年中國說》教學，另外1節則進行常規體育教學，3個班內容和進度保持一致。

②實驗分組

將選取的 3個四年級 5、6、7班分別編號為 A、B、C組，A組為對照組，B、C組為實驗組，進行試驗干預，實驗分組情況如表1所示。

表1 實驗分組情況

③實驗控制

本實驗過程的武術教學活動由廣州市增城開發區小學體育教師鐘某擔任，在實驗前對其進行培訓，熟知新時代傳統武德教育及新時代武德教育的內容及含義，教學過程中嚴格按照校本課程《武術自編操少年拳》教學設計進行教學，并且保持ABC三個班教學進度、時間、強度一致。

考核方法：本實驗邀請具有豐富執裁經驗的廣州市增城平武武術館館長擔任考核主裁判員，評分占40%；外加2名武術專項畢業的體育教師評分各占30%，進行獨立評分，考試方式為小組演練（4-5人一組），3名裁判員均不知實驗分組。

④傳統武德教育的內容

傳統武德教育思想，極其豐富，“武德”一詞最早出現在《左傳·宣公十二年》中，其中說：“武有七德，禁暴、敢兵、保大、定功、安民、和眾、豐財者也”,這是“武德”的淵源?！妒酚洝ぬ饭孕颉分校骸胺切帕视虏荒軅鞅搫?，與道同符，內可以治身，外可以應變，君子比德矣?！贝颂幹v述修習武術者，需具備信、廉、仁、勇的優良品質，否則是不能得到兵法劍術的傳授，并將德至于道的高度。隨著歷史的推移傳統武德的內容可歸納為：“忠、勇、仁、義、禮、智、信”等修身信條，在課堂教學中，以“忠心報國、尊師重道、見義勇為、自強不息、崇德尚和”為課堂教學的核心，旨在揭示中國武術精神的傳統性、傳承性及寶貴的時代價值。

⑤新時代武德教育的內容

新時代武德教育是在傳統武德的基礎上結合新時代要求提出的具有中國特色、世界意義、時代特征、專業特性的一種習武者應有的道德品質，新時代武德以“敬、義、勇、恒、和”為核心，課堂教學中以“誠敬、信義、智勇、專恒、正和”為主要內容，旨在讓學生通過武術課堂的學習，能夠做到新時代武術習練者共同遵守的優良品德。

表2 新時代武德的內容及含義

⑥武術自編操《少年中國說》教學內容

武術自編操《少年中國說》以武術基本功拳、掌、勾、踢、弓步、馬步等為基礎，以初級長拳和楊氏太極拳為參考內容，配上音樂《少年中國說》創編而成，此套操共4小段17個動作，該自編操符合武術操創編的基本原則，以禮始，以禮終，讓武術“禮儀”貫穿始終。其動作特點和內容，符合青少年的學習興趣愛好，對提升青少年的身心健康、意志品質和養成崇尚禮儀的習慣具有一定的促進作用。既能夠增強學生對民族文化的認同感，又能更好地傳承民族文化。

（3）數理統計法。

使用Excel 2021進行初步的數據處理,再使用Spss進行數據分析，使用單因素方差分析對數據結果進行分析。

2、結果與分析

2.1、實驗前對照組與實驗組對比分析

表3 自編武術操教學和武德教學內容

實驗前，對實驗對象進行兩節課的武術操基本功和太極拳基本功教學，各組在練習強度、練習次數、練習時間、追加反饋等方面均保持一致，其作用主要是讓學生初步了解武術和武術文化，同時為后面武術操學習操奠定基礎。在實驗前的兩次課結束后對學生的武術操學習能力方面是否存在顯著性差異。

通過單因素方差分析對實驗前測試的數據進行比較，結果如表4所示，實驗干預前，各組別之間的測試成績不存在顯著性差異（P＞0.05），說明3個組別的實驗對象對所學動作的掌握情況基本一致，各組別之間具有可比性。

表4 實驗前測試結果比較分析

2.2、實驗后對照組與實驗組進行對比分析

實驗后，對3組學生的動作質量、演練水平、熟練程度、學習興趣進行方差檢驗，結果如表5所示，各組間存在非常顯著性差異（P＜0.01）。

表5 實驗后測試結果對比分析

（1）武德教育對動作質量的影響。

在武術操的動作質量考核中，主要對武術操的單個動作的完成情況進行考核。自編武術操《少年中國說》動作質量評價主要參照長拳和太極拳的評價標準來進行。本實驗在實驗結束后的考核中，檢測每個學生對動作的掌握情況和動作質量，對學生動作掌握情況測試結果進行方差分析，如表5所示，傳統武德教育和新時代武德教育對動作質量的掌握情況具有顯著性差異，對動作的掌握情況具有明顯的提升。

（2）武德教育對演練水平的影響。

武術操的演練，要求手、眼、身法的配合，講究手到眼到、身法自然；在精氣神方面，武術操要求演練這神形兼備、全神貫注；在節奏方面，要能夠在背景音樂的指引下，做到動靜結合，有快有慢，動作到位，發力明顯。從表5中可見，武德教育對演練水平具有顯著性差異（P＜0.01），而傳統武德教育對演練水平的影響則更為明顯。

（3）武德教育對熟練程度的影響。

武術操熟練程度考察的主要是對動作的連貫性和動作的遺忘次數兩個方面進行評分，武術操的展示要求動作熟練、動作連貫、動作之間能夠跟上音樂的節奏。從表5中可見，無論是傳統武德教育，還是新時代武德教育對武術操學習的熟練程度都具有顯著性差異（P＜0.01），而不進行武德教育的對照組動作的熟練程度則較差。

（4）武德教育對學習興趣的影響。

學習興趣，主要是通過實驗后的問卷調查得分對比學生對武術的學習興趣是否存在顯著性差異。從表5中可見，武德教育對小學生武術學習興趣具有顯著性差異明顯（P＜0.01），傳統武德教育對學習興趣的影響最為明顯，新時代武德教育組次之，而不涉及武德教育進行常規的武術技術教學后，學生對武術學習的興趣非但沒有提升，反而有降低的趨勢。

3、結論

3.1、武德教育提高學習興趣

新時代武德教育和傳統武德教育在一定程度上都能提高學生的學習興趣，以歷史名人典故反饋的傳統武德教育對提升武術學習興趣的效果更為明顯。

3.2、武德教育提高動作質量

傳統武德教育與新時代武德教育都能夠有效提高學生的動作質量、演練水平和熟練程度，以歷史名人典故反饋的傳統武德教育效果更佳。

3.3、武德教育不可或缺

武德教育，在小學武術課堂教學中顯得必不可少，缺少文化的武術課堂教學，對小學生的學習效果甚微，甚至會降低學生的學習興趣。