高校輔導員選拔機制研究
——以北京14所市屬公立高校為例

張杉 周穎

（北京信息科技大學黨委學生工作部）

一、前言

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員對學生的成長成才、價值觀念、道德水平有著深刻影響，高校以培養學生為本，除了日常的教學外，更應注重培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。輔導員的重要性與高校專業課教師同樣重要，但當下針對輔導員的招聘普遍按照筆試、面試、公示進行仍然存在著一定的不足[1][2]，本文將結合北京近3年來發布過輔導員招聘的14所市屬高校情況進行分析，結合現有招聘形式，指出存在的問題、提出合理化的建議，為建立更加合理規范的輔導員選拔機制提供參考。

二、北京市屬公立高校的實踐經驗

2019-2021年三年間，發布過招聘公告的公立市屬高校共計14所，發布招聘信息33次，崗位需求共計148人。本部分以北京市14所市屬公立高校為樣本，對輔導員招聘的崗位要求、招聘流程進行梳理、分析和總結，為有志于從事輔導員工作崗位人員、招聘單位提供更加全面的參考。

（一）招聘要求

高校輔導員作為大學生思想的引路人，學生日常工作的管理者，充當學生的引路人與知心朋友的雙重角色，對輔導員的政治面貌、學歷年齡等均提出了不同的要求。結合筆者工作實際，與本校及其他高校輔導員進行溝通交流，綜合其他院校招聘公告要求進行文本分析，本文著重從政治面貌、學歷及年齡、專業要求和綜合能力四個方面進行闡述。

1.政治面貌

14所高校對應聘人員的政治面貌均做了明確硬性規定，要求為黨員（含預備黨員）。作為新時代大學生思想政治教育工作的領路人，應聘者需具備堅定的理想信念和較高的政治素質，堅決貫徹黨的基本理論、基本路線和基本方略，有較強的政治敏感性和政治辨別力，只有應聘者具備以上較強的政治素養，更好發揮輔導員思想引領作用，才能更好完成現在教育的目的，培養更多的社會主義建設者和接班人，培養有歷史責任感、志存高遠的時代新人，讓學生在第二個百年奮斗目標的新起點、新征程中，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化強國貢獻青春力量。

2.學歷及年齡

針對應聘者的學歷及年齡要求，各高校之間無明顯差異，均要求碩士及以上學歷、其中9所學校規定碩士年齡低于27歲，且1所高校只接收應屆碩士，8所高校對博士畢業生年齡提出要求，其中3所高校指出博士30歲及以下，4所要求35歲及以下，1所要求32歲及以下。非應屆畢業生外需具備北京市戶口，人事檔案在北京，且原則上不超過35周歲。除輔導員崗位隊伍工作的特殊性，需要從業者與學生之間減少代溝、有更多的精力投入到學生工作中來，加強輔導員隊伍的年輕化外，本文調研的公辦學校絕大部分提供了編制，為非京生源提供了戶口，而北京市解決戶口需滿足應屆生身份且應屆碩士生原則上不超過30周歲，博士不超過35周歲。

表1 招聘專業要求分析表

表2 招聘綜合能力要求分析表

3.專業要求

10所高校占比71%對應聘者專業明確了要求，具體方向為馬克思主義理論、教育學、心理學、社會學、或與學校辦學特色相匹配的相關專業等；4所高校占比29%未限制專業?？紤]到學生思想工作的開展，筆者認為，對于應聘者專業要求從馬克思主義理論、教育學等專業要求有助于開展學生思想價值引領工作外，應聘者專業與所帶專業學生具有相似的如理工科背景，更能從學生角度出發，理解學生因學業導致的焦慮壓力，與學生產生思想共鳴的開展學生工作，拉近與學生的距離，增強工作實效。

4.綜合能力

輔導員事務性工作繁多、需要輔導員具備良好的學生工作經驗與組織管理能力。14所高校中，8所高校重點關注了應聘者需要具備學生干部經歷或具有輔導員工作經歷優先；5所高校從組織協調能力、語言表達能力、文字寫作能力等不同角度對應聘者的綜合能力進行了要求。此項要求有助于具備學生工作經驗者在入職后快速完成從學生到輔導員身份的積極轉變，減少培訓時間成本、角色轉變時間,更快更好地開展后續相關工作。另還有1所高校指出擁有心理咨詢、就業指導等職業資格證書者優先，從硬性的技能上提出了相關要求。

（二）招聘流程

按照常規的招聘流程，招聘環節一般是用人單位發布招聘公告、應聘人員報名、筆試、面試、體檢、心理測試、考察、確定人選、公示[3]。

圖1 輔導員招聘流程圖

招聘單位發布招聘公告接收簡歷時間一般為一個月，但各單位發布的招聘公告時間存在巨大差異，部分院校選擇在畢業季來臨之前提前發布，應聘者相比畢業季即將結束之時更多；同時部分院校根據時間段進行分批次招聘。高等教育入學率逐步提升、考研人數逐年遞增、高校擴招等現實條件影響，疫情因素讓當下“90后”更加傾向穩定的體制工作等綜合背景下，近年來應聘輔導員崗位人員大幅增加，部分高校直接根據應聘者的畢業院校層次、性別等作為嚴格限制條件進行初步篩選。通過簡歷篩選的應聘人員在一定時間內會收到高校主導招聘部門的短信、電話等形式的通知，但未進入筆試人員無從了解相關信息，信息孤島現象時有發生。筆試過程中，當前無固定的參考題目作為參考，部分院校筆試同行政人員招聘筆試內容相同，專業性、針對性，存在不足。對心理學、教育學、管理學、學生應急情況處理等現實因素考量較少。面試更多采取“一對多”模式，一般由主管學生工作的校領導作為組長進行相關評議，學生處（學工部）、人事處、紀委、組織部等部門負責人參與打分，對應聘者的心理抗壓能力要求較高。體檢相比更加嚴格、特別是心理測試，當下心理健康教育越來越受到關注，高校學生因學業、家庭、社會壓力等造成的心理失衡進而導致如抑郁等問題，迫切需要學生工作者給予相應的幫扶。在心理中心專業團隊的協助下，為學生答疑解惑、排解壓力。體檢合格者在進入考察階段，需要深入學生工作中去，在一線與學生進行溝通交流，全面掌握學生、學院、學校的相關信息，找到自身優勢與不足，同時招聘單位能有更多時間全面、真實的考察應聘者的綜合能力，更深入的考量應聘者與崗位的匹配度。根據應聘者的綜合表現，考察單位提供相關的考察結果，由招聘部門確定人選并進行公示。

三、現存的問題

（一）年齡結構

高校輔導員越來越傾向于應屆畢業生，且對應屆畢業生的年齡提出了越來越嚴格的要求。年輕輔導員在成為學生知心朋友的過程中相對更加便捷，代溝少；但同時應屆畢業生在角色轉變、學生思想引領上缺乏一定的經驗，同時部分年輕輔導員將其崗位作為跳板，沒有長期從事該項工作的志向，穩定性與經驗性相對不足[4]。同時，應屆畢業生缺乏一定的社會實踐經驗，在指導學生創新創業、步入社會需具備的相關綜合能力素養等方面可能存在些許瓶頸。

（二）招聘錄取過程不夠公開透明

14所高校均采取了資格審查、筆試、面試等主要環節。在任職條件、筆試、面試、考察等程序，保障各環節的公平公正是極為重要的，因此在初期筆試名單、筆試成績、面試成績等的信息公開透明也應受到重視。筆者選取的14所高校中只有1所高校公布了筆試通過名單，但未公布具體成績，缺乏一定的透明度。很多應聘者只能通過自身主動與招聘單位聯系才得知最終結果，招聘單位未公布非最終錄取人員信息，增加了各環節的不公平風險。

（三）應聘者硬性要求不夠明確

輔導員崗位更多考察應聘者的綜合能力，但是對如教育學、心理學、馬克思列寧主義的掌握情況等未能進行清新的定性定量研究。

如北京工商大學先函選，再面試，最后筆試；北京石油化工學院先面試后筆試；首都經濟貿易大學進行兩輪面試。不同高校差異巨大，在輔導員應聘過程中，著重點不足，群體的個性化更強，針對性更弱。

四、總結與建議

（1）放寬年齡要求。當前應屆畢業生普遍受到各用人單位的歡迎，“年輕應聘者”有其優勢，但相比其他工作經驗豐富的非應屆生也存在一定的不足之處，高校也應結合本校輔導員隊伍的年齡結構、學歷情況等因素，因地制宜的關注有其他社會經歷的工作者，如教育機構、公務人員、其他企事業單位黨務工作者等，人生閱歷經驗豐富的非應屆工作人員，相比應屆畢業生在人際交往、人生閱歷、職場經驗上存在一定的優勢，在某種程度上能夠更加多角度、深層次、全方位指引學生。

（2）增加對成績的要求。當前學生思想更加多元化、個性化，輔導員需要不斷學習，增強自己工作水平。除在招聘過程中，對有教育學、心理學、管理學等學科的專業成績進行一定要求外，高?？山Y合本單位的主干學科，提出相關課程的成績要求，如工科院校對高數、線代等課程成績要求80分及以上，同時，在入職一年后，需要取得高校教師資格證書[5]。

（3）優化面試過程。在面試過程中，輔導員工作的特殊性，面對的群體更加年輕化多樣化，符合當下學生的思想價值觀念，能夠更好的引導，引入經驗豐富的輔導員或學校優秀學生代表作為評委中的一員。同時，當下輔導員作為“編制”內人員，競爭日益激烈，面試過程時間較短，通過簡單個別問題的應答，存在偶發因素較多，選拔優秀應聘者的成功率大打折扣，建議面試過程中，增加考察時間，充分展現應聘者的綜合素養。

（4）公開相關信息。及時公布筆試名單、筆試成績、面試成績、考察成績，確保招聘過程的公平、公正、公開，減少應聘者在找工作過程中的時間成本。同時，為選拔更加優秀的人才成為高校輔導員，建議增加進入考核人員比例，將考察時期的成績納入綜合成績，如北京第二外國語學院面試成績與實習成績各占50%，首都師范大學以不高于1∶2比例確定進入試崗實習人員名單（若實際結果不足比例，以實際人數為準）。通過理論考試、綜合能力實踐考察等多渠道全面了解應聘者綜合能力，將最終排名最先的定為擬錄用人員。

（5）從業人員資格的認定。專業的心理測試，能夠相對客觀公正分析出應聘者的性格等特征，作為是否符合輔導員基本素質的一項參考指標。當前學生心理壓力過大等心理問題與日俱增，性格開朗，善于溝通的輔導員比相對內向的輔導員在某種程度上更適合學生工作。雖然筆試無指定的參考書籍，但心理咨詢師、就業指導、初高級教師資格證書等可作為一項參考指標，對綜合能力的提升起到一定的促進作用。進行統一合理的應聘要求。如考試科目更多的指定教育學、心理學、綜合素質等、或借鑒公務員中綜合素質能力等的考察[6]。