土木工程導論“課程思政”教育的教學改革與實踐

阮建湊 王晨飛

（廈門理工學院）

2016年，在全國高等學校思想政治教育工作會議上，習近平總書記發表了重要的講話，將立德樹人的理念放在核心位置，在整個教學過程中，全面落實思想政治教育工作，以推動我國高等教育事業實現騰飛。習近平總書記的重要講話精神，為我國高等學校思想政治教育改革注入了新的活力，加快了其發展的步伐。

2019年在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，辦好人民滿意的教育工作是每一位教育人的使命，思想政治理論課教學在整個教育教學活動中占據著重要的位置，要將其知識性與價值性結合在一起，樹立正確的價值觀，促使知識傳授取得最佳的效果。在開展思想政治教育課程時，要采取積極的措施，使其與其他學科實現完美的配合，促使課程思想政治教育走向一個全新的發展階段。

土木工程作為設施范圍十分廣泛，其包含的內容較多，最為常見的有隧道工程、橋梁工程、建筑工程和水利工程等等；土木工程屬于單獨的職業類型，門類眾多，精彩紛呈。在中國高等教育學科門類中土木工程是個大專業，每年有十余萬大學生選擇土木工程專業，這些初來乍到的新生們期望從土木工程導論課中了解專業領域與職業使命。對于土木工程導論課程而言，它是土木工程專業學生全方位系統性學習專業知識的基礎，為本科四年的專業知識體系構建提供了平臺，這就不難發現，思想政治教育建設與導論課學習同等重要。下面就主要從土木工程導論課程思政教學改革中存在的問題、教學目標、教學改革方案、實施與體會等開展討論，為其他同類專業的課程思政提供一定的參考與借鑒。

一、課程思政建設中存在的問題

土木工程導論課程作為土木工程專業學生學習的窗口，為學生了解專業知識、范圍和職業使命提供了平臺。整個教學過程也是學生系統地學習理論知識的過程，在有限學時內加入思政元素勢必占用一定的課時量，因此對教師及其授課方式有著巨大的考驗。課程思想政治建設面臨的主要問題有：

（一）教師重視度不足

對于高校的所有教育工作者來說，專業課程學習始終放在核心位置上，對思想政治教育課程的重視程度普遍偏低。他們自認為，在課堂上開展思想政治教育活動會花費大量的時間，擠占了專業知識學習的時間，應該安排單獨的時間來開展思想政治教育課程學習。加之，授課教師的思想政治教育理念比較落后，很難給學生提供高水平的思政理念灌輸。

（二）課程思政元素挖掘不到位

土木工程導論課的知識面非常廣，包含的內容也比較多，具有較強的專業性和理論性。授課教師在有限的課堂時間之內，想要高質量的完成教育任務比較困難，因此教師為了完成教學任務，只能是將表面知識傳授給學生，沒有對課程思想政治教育元素進行深入的挖掘。

（三）課程思政融入方式還需進一步的完善

國家對思想政治教育提出了具體的要求，高校思政教師為了使教學任務的在規定的時間之內完成，在沒有找到思政元素與課程體系間的關系時，生搬硬套的課程知識點與思政教育聯合在一起，使得思政教育與理論知識學習成為了兩個單獨的學習模塊，灌輸性教育明顯，啟發性教育偏少，導致學生對生搬硬套的思政教育產生厭學情緒。教師不清楚思政實施情況的效果，考核存在較大的主觀性，缺少思政量化考核標準。

二、課程思政的教育目標

大學第一學期是土木工程導論課程開設的主要時間段，學生剛剛步入大學的校門，是學生了解工程知識和樹立正確價值觀的啟蒙性課程。要想使思政教育目標得以全面的實現，在教學時，要對工程情況進行詳細的講解，還講工程背后的文化與故事，更講從事工程的人，以及土木工程的職業，學生在學習課程的過程中，對思政教育有所了解，使學生的工匠精神和愛國情操得到培養，提高學生對專業知識的認知和責任意識，啟發學生的創新創業意識與能力。為此，構建了課程思政教育目標有：一是了解專業內涵，樹立理想信念；二是培養工程思維，啟發創新意識；三是明確職業責任，發揚工匠精神。

課程的教學內容與思政教育目標支撐對應關系如表1。

表1 教學內容與課程思政教育目標

三、課程思政的教學改革方案

土木工程導論課程思政的實施，需要總結多方面的經驗，學習為引導，育人是關鍵，必須將思想政治建設貫穿于課程整體教學方案，創新授課方式，使思政教育與課程內容完美的結合起來，在授課的過程中，培養了學生正確的人生觀、價值觀。

（一）注重工程案例分析

在課程教學過程中，引入分析土木工程相關的案例。在選擇教學案例時，將帶有明顯思政概念的內容作為核心內容。選擇以港珠澳大橋為例來講解國內外優秀的工程項目，對大橋建設過程中遇到的困難和問題作為核心內容展開論述，使學生發自內心的對工匠精神產生敬佩的情感，從而使學生的職業觀得到正確的樹立。比如，學習“建筑結構體系”時，選擇筒體結構的案例—香港中銀大廈，通過分析華裔建筑學家貝聿銘設計師開創性解決高層建筑抗風荷載的智慧所在，啟發學生的創新意識和勇于解決實際問題的精神。教師在課堂也要給學生講解那些因為工程責任事故而造成嚴重后果的工程項目，使學生的責任意識得到激發，讓他們清楚的明白責任重于泰山。教師選擇身邊的典型案例來進行剖析，使學生通過對真實案例的分析，明白職業倫理道德何其重要，使學生的職業敬畏感和責任意識得到不斷地增強。

（二）注重人物故事分享

近年來“大國工匠”精神越發被人們提及，每個工程從勘測、規劃、設計到建造、使用和維護的全生命周期里，需要無數建設者前仆后繼投入大量精力。一個真實的人生故事，遠勝教室里的一節課，還會對學生的一生帶來重要的影響。在開展教學活動時，分享了茅以升立志造橋的故事、林鳴和港珠澳大橋的故事，不僅介紹大師的代表性工程，還講述工程背后的人物故事，通過人物故事，使學生對大師的專業精神、吃苦耐勞、無怨無悔的精神產生深刻的印象，并對工匠精神有了更加深刻的感悟。教師引導學生對身邊土木工程從業人員的職業發展情況進行了解，使課堂知識學習內容得以發揮出真正的作用，促使學生培養出終身學習的觀念，使學生真正的實現全面發展。

（三）注重責任意識培養

土木工程師是工程活動的重要參與方之一，在工程建設中發揮著重要作用。學生在未來的工作中勢必會考取執業資格。比如：注冊結構師等。注冊執業人員從事的是與國家和公眾生命財產安全密切相關的工作，擔負的責任重大。在開展課程教學活動時，將學生敬業精神和職業道德培養放在重要的位置上，培養執業的法律及責任意識，通過選取因執業不嚴格導致工程事故的案例剖析，引起學生足夠的認識和重視，進而培養學生的職業使命與責任意識。比如，2014年，清華附中正在建設當中的體育館突然發生坍塌問題，此次事故導致多人受傷，還有人為此失去的生命。在事故發生以后，經過調查，項目經理長期不在崗，存在掛證嫌疑，在問題處理時，對項目經理等項目管理人員以重大責任事故罪為由，被公訴部門提起公訴，法院分別判處項目經理等被告人3年至6年不等的有期徒刑。通過責任事故分析，讓學生充分了解注冊土木工程師執業過程中在享受一定權利的同時也相應承擔著一定的義務和責任，工程建造一定要遵循科學和規范，絕對不能自以為是、以個人意志為中心，要做到個人利益與集體利益的統一。進而培養學生的職業責任意識。

四、課程思政的實施與體會

將思想政治教育內容加入到土木工程導論課中以后，分析歷屆學生的教學成果，積極改革教學方法，深入挖掘思政元素與教學切入點，注重案例教學，主動引導學生開展課外拓展學習，實施學習過程考核，取得了較好的教學效果。學生對專業知識的關注度逐漸升高，對課程中融入的思想政治教育內容產生了強烈的學習興趣。對以往的教學實踐進行全面的分析以后，很多的學生在思想政治教育課程中，學習了大量的思政理念，樹立了正確的三觀，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

（一）團隊集中教研，重視教學準備

土木工程導論課程授課課時少、學生數多、學情薄弱，課程內容涉及行業多、知識面廣，為了確保本課程在土木工程專業中起到概覽專業全局、引導學生入門的重要作用及其課程性質，在教學實踐中將課程內容分成六大模塊，采用教學團隊集體教研模式，通過七位專業知識和實踐經驗豐富的團隊教師在各自專業研究領域的優勢和關注熱點，分模塊收集工程案例、開發思政主題、制定授課計劃，挖掘合適的思政教育素材和課堂教學切入點，將專業知識與思政內容融合打造成“育人共同體”。

（二）開辟第二課堂，改變教學方式

對過去使用的灌輸式教學模式進行了徹底的變革，將多元化教學模式引進來，借助形式各異的課程教學模式，充分發揮“互聯網+課程思政”模式的作用，利用課余時間開辟第二課堂，分擔課堂上因時間有限而無法完成思政映射內容的學習任務，做到“課堂講重點，課后學全面”，使隱性教育和顯性教育實現完美的配合。比如：在學習“土木工程行業”模塊時，課上重點介紹土木工程領域相關知識，課下學生自己觀看相關的視頻，到圖書館搜集整理相關的資料，對我國典型土木工程項目取得的成就進行深入的了解，組織開展討論、撰寫觀后感，激發學生的愛國愛業情懷，樹立從業的偉大理想、信念和信心，實現正確的價值觀引領。

（三）重視課后作業，強化學生感悟

課堂的授課時間有限，僅僅依賴課堂時間來學習，很難取得良好的效果。該課程要采取課堂講解、課后復習拓展和作業復習相結合的方式，使學生的感悟得以升華，拓展了學生的思考空間，結合作業點評，實現知識的內化。在此過程中，課后作業發揮出了至關重要的作用。教師布置的課后作業要盡量做到全面、具體，不僅包含專業知識內容，還要將主觀上的內容進行涉及。學生通過課后作業復習，使學生對土木工程相關的專業知識進行了深入的了解，顯著的提升了學生思想覺悟，使學生發自內心的愿意探索專業知識，助力理解思政內涵。從2020級學生的考核論文可以體現出，學生對土木工程職業使命和責任擔當的理解比往屆學生更加深入。

（四）建立課程思政考核體系

原先期末考試“一卷定優劣”的考核方式難以反映出學生對知識的真實掌握情況，也不會將學生的學習狀態真實的體現出來。教學改革后采用全過程性考核，將平時出勤、課堂表現、隨堂測試與討論、作業、課后拓展學習等作為考核的指標，并按課程總成績的20%比例設置思政學分，將整個課程中所涉及的思政內容附加到課程考核中，這樣既提高了學生學習的主動性，也將思政內容融入到課堂，健全了課程思政考核體系，從而實現對學生專業知識和價值觀的綜合考評。

五、結語

對于土木工程導論課來說，其所包含的思想政治教育元素非常的豐富，對思想政治教育改革起到了較好的促進作用，給課堂提供了新的內涵和價值導向。自2018級開始，將思想政治教學內容融合到日常教學活動中，經過幾年的探索，該學習模式使得整體教學效果和評價逐年提高，大部分學生認為課程思政的引入，使他們在對專業知識進行學習的過程中，對思想政治教育產生了更加深刻的感悟，樹立了正確的三觀，同時對三觀的形成有很好的引領作用，使他們的綜合素質得到了大幅度的提升。