搭建導圖支架，為學生思維發展賦能

江蘇無錫市梅村實驗小學（214000）曹翠

語言是交際的工具，更是思維的工具，語言和思維是密不可分的。關注學生思維能力的提升已經成為當下語文教學的共識?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度?！睖厝迕艚淌谝仓赋觯骸耙粋€人思維的形成、思想的成長、語言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐。語文課堂承擔著教會學生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分?！笨梢?，語文教學要培養學生嚴密的邏輯思維能力。這對當下的語文教學提出了更高的要求。因此，讓學生在語言實踐中學會理解和表達，提升學生的邏輯思維能力，已成為語文教學的根本。如何培養學生的邏輯思維能力呢？根據學生的認知特點、認知需求，可視化的思維導圖是一個極佳的工具。思維導圖又稱樹狀圖、思維地圖，是一種利用圖形結構幫助人們思考的輔助工具。它能夠發散思維，拓寬想象空間，使全方位培養學生的思維能力成為可能。

一、思維導圖讓思維更具整體性

在閱讀和寫作中，學生的思維存在碎片化的傾向，具體表現在以下幾個方面：閱讀文本的時候，他們往往缺乏對文章的整體把握，只見樹木不見森林，只記得一些零散的知識點；在文本學完之后，他們缺乏對文本的整體輸出，只掌握內容中的某一方面；寫作的時候，沒有整體架構意識，腳踩西瓜皮，寫到哪里算哪里。這些問題，其實都可以通過思維導圖進行解決。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第一單元的習作“我的心愛之物”時，為了讓學生對狀物類文章有整體性的認知，在謀篇布局上有更好的理解，在預習環節，筆者讓學生用思維導圖總結梳理出本單元的寫作方法。學生繪制完成的思維導圖有樹狀圖、孔雀開屏圖、魚骨圖等，展示他們的所思所得。（見圖1）在梳理統整的過程中，學生對本單元的寫作方法有了整體的認識，了解了狀物類文章的不同寫作方法，為接下來的狀物類習作打下堅實的基礎。

圖1 五年級上冊第一單元寫作方法思維導圖

在習作教學中，為了避免學生無話可說、思路混亂、脫離主題等問題的出現，筆者用思維導圖為學生搭建學習支架。筆者引導學生利用思維導圖，將習作思路清晰地呈現出來，這樣，選材、立意就有了明確的方向，就能有效地幫助學生寫出邏輯合理、結構清晰、主題鮮明的好文章。例如，筆者引導學生先用思維導圖（見圖2）構思習作“我的心愛之物”。從導圖中，我們能看出學生已經掌握中心立意的方法，理解了習作過程中詳寫和略寫的部分；同時，也能看出，學生已經進行了深入的思考，已經具有一定的文章架構能力。在運用思維導圖對習作進行整體架構后，再進行寫作，或是對習作進行評改，學生就會從整體的視角進行審視、判斷，這樣他們的學習目標更明確，寫作的思路更清晰，能獲得整體思維能力的發展。

圖2 “我的心愛之物”構思圖

經過一段時間的實踐，筆者真正感受到了學生對文章的整體性感知由原先的模糊不清到現在的精準透徹，更深刻地體會到思維導圖在學生寫作過程中所發揮的作用。思維導圖的有效使用，更好地激發了學生的學習潛能，進一步提高了學生的語文核心素養。

二、思維導圖讓思維更有深刻性

深刻性是思維品質的一個重要指標。在閱讀方面，具有深度思維能力的學生會看得更深刻、更透徹；在寫作方面，思維的深刻性可以讓文章更有思想、更能反映事物的本質，也更值得回味。如果把思維比作一根鏈條，思維越深刻，鏈條就會越長。思維具有深刻性，猶如擁有了一種強大的兵器，將全面提升我們的思考力。深刻的思維能幫助我們挖掘出事物的本因，推斷出事物的發展結果，尋找到更美好的自己。由于受到年齡、閱歷、水平等方面的影響，小學生看問題往往浮于表面，思維淺顯、平面。而思考的過程是隱蔽不可見的，因此對學生的思考，教師的介入干預難度較大。長此以往，學生很難具有深入思考的能力。而圖像化導圖的運用，能有效地解決這一難題。圖像化導圖是運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維呈現出來，教會學生追根溯源、深度觀察，從而將思維的觸角引入縱深，發現事物的本源。

例如，統編語文教材六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等課文，并安排習作“有你，真好”這一內容。高年級是幫助學生初識世界、培育其家國情懷的敏感期和關鍵期。在六年級讓學生初識魯迅、走近魯迅，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，同時也為學生進入中學進一步走進魯迅打下良好的認知基礎。在學習過程中，為了讓學生的理解更深入、思維更深刻，筆者以比較為抓手，借助思維導圖為學生搭建學習支架，幫助他們一步步地歸結出魯迅是一個怎樣的偉人，從而初步感知魯迅的精神。具體思維導圖（表1、表2）如下：

表1 《少年閏土》對比表

表2 《我的伯父魯迅先生》對比表

基于學生前面已有的認識，學習《有的人》一課時，在比較閱讀的基礎上，筆者有目的地培養學生串聯和貫通的能力。通過勾連前三篇課文的內容和課外資料，引導學生理解文章的內容。這樣，使詩句變得鮮活立體，學生能及時地聯想到與詩句相對應的場景事件，將理解變得具體可感、清晰可見、深刻有力。（見圖3）在完善思維導圖的過程中，學生對文本的理解更深入，思維更發散，獲得了閱讀和思維能力的提升。

圖3 《有的人》聯想圖

在一次次的探索實踐中，在一張張思維導圖中，學生的思維鏈條不斷加長，思維觸角不斷深入。在抽象思維變得具體可感的同時，學生的思維能力也在向更深處漫溯，語文素養在一次次的實踐中落地生根、發展提升。

三、思維導圖讓思維更富獨創性

思維，還可以使學生開辟認知的新角度，進一步提高學生思維的獨創性。

小學階段是對學生的思維能力、思維習慣、思維品質進行固本培元的關鍵時期。在平時的語文教學中，教師要為學生搭建思維導圖支架，讓學生的學習過程變得清晰有序，使教師的指導變得精準高效。

具有獨創性、新穎性的思維被稱為創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動。在閱讀過程中，思維的獨創性可以讓學生不人云亦云，保持自己獨立的看法；在寫作過程中，則表現為有新穎的角度、架構、語言，寫出的文章讓讀者耳目一新。思維導圖由于其發散性的特點，能看到別人之未見、想到別人之未及，更有利于培養學生的創造性思維。

寓言常常運用類比的手法，將一個深刻的道理蘊藏在簡單的小故事中。感知、理解寓言故事的內容、情節對小學生而言并沒有太大的難度，但寓言故事所蘊含的深刻道理他們很難體會到。教學時，如果教師不能進行適當引領，就無法有效促進學生的思維發展、鑒賞能力提升。例如，學習統編語文教材三年級下冊第二單元時，筆者用“如何讀懂寓言故事，明白其中的道理？”這一問題讓學生重構課文，通過讀懂寓言故事，把握故事主要內容，體會寓意，感悟故事的道理。隨后，筆者用“如何創編出實用的寓言故事閱讀手冊？”這一問題，引導學生進行創造性的閱讀實踐活動。在活動過程中，學生將寓言故事進行統整，每個學習小組明確自己的要求，并嘗試用思維導圖列出任務清單、完成手冊的初步提綱。在本單元學習即將結束之時，筆者組織學生舉行一次閱讀手冊交流會，每個學習小組都介紹自己的手冊，并用思維導圖呈現出整個手冊的設計過程，最終評選出最具特色的手冊。（見圖4）在此基礎上，為了進一步提高學生思維的獨創性，筆者鼓勵學生選擇自己最喜歡的一篇寓言故事，嘗試獨立閱讀，并完成一份專屬的閱讀啟示錄，與同伴分享。

圖4 寓言故事閱讀手冊設計過程

這樣的學習實踐，不僅拓寬了學生的思維，豐富了學生探究文本的角度，而且有效地幫助學生理解了寓言故事的深刻內涵，達到了活躍學生思維、觸類旁通的閱讀目的。在平時的語文教學過程中，借助思維導圖搭建學習支架，不僅可以發散學生的