基于BOPPPS模型的語法課堂教學設計

李錦霞 李 萍

(河北師范大學外國語學院， 石家莊 050024)

一、引言

建國以來,中國的俄語教學走過了高峰、低谷、重振、發展四個階段，形成了多層次、規?；娜瞬排囵B體系[1]，摸索出了一套比較適合現實的教學模式, 在教與學過程中有著自己獨特的地方[2]，為國家培養了大批優秀的俄語人才。但是長期以來，俄語專業課堂多采取封閉模式，教學活動往往圍繞教師、教室、教材三個中心開展，“我的老師怎么教我，我就怎么教學生”的教學理念在俄語教學界普遍存在，教學模式、教學手段和方法方面少見更新，甚至在某種程度上背離了國內外的大趨勢。

本文基于BOPPPS模型，以“俄語語法”課程為例，嘗試構建清晰、高效、務實、創新的模塊化課堂教學，以期為青年教師提供可資借鑒的課堂設計模板和具體的教學方法技巧，為資深教師提供方法更新和自我突破的途徑，切實提高俄語專業基礎階段的教學效果。

二、BOPPPS模型的源起及理念

上世紀70年代，加拿大溫哥華大學的道格拉斯·科爾團隊以建構主義和交際法為理論基礎創建了BOPPPS模型，并將之應用于ISW(教師教學技能培訓工作坊)項目。

BOPPPS 模型將一個完整的教學過程劃分為六個主要環節：導入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)、總結(Summary)。利用BOPPPS模型開展教學可以優化課程結構設計，為課堂教學活動提供清晰、高效、可操作性強的教學模式。

近年來，國內學界對BOPPPS模型在教學中的應用展開積極實踐、探討和研究，相關成果陸續發表，對高校課堂中教師的“教”和學生的“學”產生了積極的影響[3]，為我們開展課堂教學實踐提供了支持。

三、BOPPPS模型在語法教學中的應用

“俄語語法”長期以來都是高校俄語專業的核心課程，其教學目的在于使學生了解并掌握俄語的詞法和句法的基本知識。由于國內高校俄語專業多從零起點開始培養俄語專業人才，再加上俄語語言系統本身極其復雜，使得基礎階段的語法教學時間緊、任務重。俄語語法知識難學、俄語語法課難上，成為多數學生和教師的吐槽焦點，許多學生對該門課程產生了畏難情緒，甚至厭倦心理。

筆者以《大學俄語(東方)》教材為例，嘗試在“俄語語法”課程的教學過程中將BOPPPS模型與俄語傳統教學法進行融合，對教學環節進行模塊化設計，同時利用新技術、新平臺、新方法開展豐富的線上線下活動，學生的課堂活動參與度和學習效果均有明顯提高。

BOPPPS模型的首個環節——導入的作用不僅在于引入教學內容，對課堂教學內容和主旨進行介紹和說明，更重要的是通過與主題相關的視頻、音頻、圖片、文本等材料營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。所選擇材料的有效性不單單體現在與主題的相符，更要契合當代大學生的社會心理特點，“努力喚醒那些無動于衷的、態度冷淡的學生們的意識，把他們從智力和情感的惰性狀態中拯救出來”[4]，使學生更快地進入學習狀態。

教學目標既是教學活動的起點，也是教學活動的終點，是課堂教學設計的基本依據，整個課堂教學活動都應圍繞教學目標來進行和展開。教師須從教材內容出發，制定具體的、可實現的、可測量的知識目標，并明確告知學生。

前測的目的在于了解學情，準確把握教學起點，為開展下一環節的課堂教學做好必要的準備，同時還可以幫助學生建立起學習內容之間的聯系。前測環節中須把握以下幾點：(1)測驗內容務必配合教學內容；(2)嚴格控制測驗的題型、題量，避免偏、怪、深。

參與式學習是BOPPPS模型的核心環節，它所指向的是“學生”和學生的“學習”。教師應根據專業、學生和語法課程的特點進行合理安排，并通過情景擬設驅動學生開展交際活動，使學生能夠將學到的內容、語言形式或者話語結構立即運用到任務中去。在教學過程中，教師可根據需要設計以小組為單位的“你問我答”“一站到底”“滾雪球”等課堂游戲，安排組詞造句、角色演練、翻譯等，組織搶答、討論、演示等任務，將課堂還給學生，同時將課堂教學打造為全過程育人中至關重要的環節，使學生更好獲得適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[5]。

后測環節既是對學生是否達成教學目標所進行的考察，同時還有助于對教師的教學情況進行反饋和分析，幫助教師有效改進教學方法。該環節既可以由教師出題、布置任務、批改作業，也可以交予學生完成自我評價、學生互評、小組互評，教師進行點評和補充等。

總結環節則應善于引導學生進行歸納總結，梳理科學的方法，感受俄語語言以及俄羅斯文化的魅力。

四、基于BOPPPS模型的“俄語語法”課堂教學設計案例

(一)案例1 “動詞第二人稱命令式”的課堂教學設計

動詞第二人稱命令式是俄語專業本科一年級第二學期的教學內容，該部分是在學生已學過動詞變位、時間和體的基礎上教學的，與動詞變位有著密切的聯系。無論從教材層面、課堂教學及日常生活經驗來看，動詞命令式都不是孤立的。

1.導入環節

教師展示課前準備好的PPT圖片。

設計說明：通過師生間對話和與疫情防控要求相契合的圖片展示，讓學生大致了解動詞第二人稱命令式的意義，激發學生的學習興趣，同時潛移默化地對學生開展生命和規則意識教育。

2.教學目標

【知識學習】

(1)掌握動詞第二人稱命令式的構成；

(2)掌握動詞第二人稱命令式的基本意義和用法。

【能力培養】

(1)運用動詞第二人稱命令式形式的語言—言語—交際能力；

(2)團隊合作能力；

(3)科學探究精神。

【情感、態度與價值觀培養】

(1)疫情下的生命教育；

(2)規則意識教育。

3.前測環節與參與式教學

請學生給出читать, стоять, строить, открыть; говорить, написать, сказать和ответить, встать, готовить等三組動詞的變位形式，并提醒大家注意上述動詞的復數第三人稱形式，緊接著給出第一組動詞的第二人稱命令式的單數和復數形式，然后布置學生分組討論，得出動詞復數第三人稱去掉詞尾-ат(-ят)，加-й構成單數形式，再加上-те構成復數形式的結論。

此過程可以激發學生探究問題的主動性和積極性，讓他們感受歸納、分析、總結的力量，認識到科學研究中重點關注和輕視、忽略同樣重要。

接下來教師講解動詞говорить, написать, сказать和ответить, встать, готовить構成第二人稱命令式的方法。

言語技能訓練是教學中的重要環節，僅僅按部就班地完成課后作業是遠遠不夠的，教師還須創造條件增強課堂的趣味性和吸引力，使詞形變化學習變得不再枯燥乏味，讓學生在實踐—認識—再實踐—再認識的過程中達成本課知識目標。在講解結束后可安排“滾雪球”游戲，引導學生使用動詞第二人稱命令式形式開展交際活動：學生每4人一組，一名學生給出某個動詞，第二名學生將該動詞變為第二人稱命令式形式，第三名學生使用該動詞的命令式形式造句，第四名學生使用第三名學生給出的句子編寫小對話。該活動采取“轉轉轉”的形式，力求每名學生都有機會參與詞、句、篇章練習。

以如下兩幅圖結束有關動詞第二人稱命令式的學習：

該素材中使用了三個動詞的第二人稱命令式形式，與專業知識的結合點非常明顯。此外，由于講授本部分內容之時，國內新冠疫情形勢異常嚴峻，學生依據生活經驗猜出了第二幅圖中слоняться一詞的詞匯意義，在無形中接受了一次珍愛生命的教育，增強了宅在家里為疫情防控做貢獻的信心。

4.后測與總結環節

利用超星學習通平臺布置節點測驗，檢測學生學習目標的達成情況。教師實時跟進查看學生完成進度和成績統計，在下次課上對錯誤率較高的題目進行集中講解。

(二)案例2 《條件從句》的課堂教學設計

條件從句是俄語語法句法部分的內容。多年來的教學經驗告訴我們，學生往往對俄語中非現實條件(虛擬條件)的理解不夠，在假定式使用過程中經常遺漏主句或從句中的語氣詞бы，所以將本課的教學重點放在非現實條件的意味和表達上。

1.導入環節

教師展示普希金和艾青詩作的PPT圖片，同時播放李修平和任志宏的配樂朗誦。

設計說明：通過圖片展示、配樂朗誦和問題提出，激發學生的學習興趣，引起學生對“假如”一詞的俄語表達的思考，為接下來區分現實與非現實條件做好鋪墊，同時也增加了課程的知識性、人文性，通過中俄兩國不同時代、不同詩人的作品培養學生積極樂觀和堅強的生活態度，樹立家國情懷和責任擔當，潛移默化地對學生開展思政教育。

2.教學目標

【知識學習】

(1)掌握條件從句所使用的連接詞，以及現實條件從句中謂語的表達方式；

(2)掌握非現實條件的意義、表達形式和用法。

【能力培養】

(1)運用條件從句的語言—言語—交際能力；

(2)信息技術應用能力；

(3)團隊協作能力；

(4)跨文化能力。

【情感、態度與價值觀培養】

(1)堅定理想信念，把握現實，積極進??；

(2)憂患意識，家國情懷。

3.前測環節

根據教學目標，學生需要掌握動詞現在時、過去式和將來時的構成、意義和用法，這三個方面的知識缺一不可?；诖?，筆者讓學生口頭給出動詞заниматься, поехать, решить的現在時、過去式和將來時形式，以此來排查學生相關知識的掌握情況。通過對已學知識的鞏固，為中等生和學困生掃清知識盲點，為學習現實條件從句的謂語表達方法做好了準備。

4.參與式教學

考慮到表示現實條件的條件從句與英語中的表達較為接近，學生比較容易掌握，首先直接給出三個條件從句，請學生指出其中所使用的連接詞以及從句的位置，并對句子進行翻譯。

а.Обычно, если после обеда у нас нет занятий, (то) мы занимаемся в библиотеке.

б.Мы поедем за город, если будет хорошая погода.

в.Раз ты уже решил, то собирайся.

在學生理解條件的現實性(普遍的事實、可能的事實、既成的事實)后，確定主句和從句中謂語的形式，然后引導學生給出類似的句子，并完成部分課后練習。

PPT展示以下三個條件從句：

а.Если бы я был облаком, я бы путешествовал по всему миру.

б.Было бы у меня время, я бы пришёл.

в.Приди на минуту раньше, мы бы не опоздали на поезд.

讓學生觀察上述三個句子與之前的句子有何區別，然后由教師對俄語中假定式的意義和表達方式進行講解，強調если бы引導的非現實條件句從句部分通常是：если бы+主語+動詞過去式，主句部分結構為：主語+動詞過去式+бы，并提醒大家注意主句中語氣詞бы的位置一般位于主語或動詞后面。

完成部分課后練習后，要求學生使用非現實條件句講講“那些年 那些事”。學生回憶起了許多童年時的美好夢想及過往生活中的糗事，課堂氣氛非?；钴S，師生關系也變得更加和諧融洽。此過程中教師要鼓勵學生盡可能表達自己曾經的真實想法和經歷，同時因勢利導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.總結

教師利用思維導圖將整節課程的知識線索和脈絡清晰地呈現給學生。之后，回溯至本課開始時所展示的兩首詩，引導學生對其中“假如”一詞的現實性進行探究，加深學生對中俄語言差異的理解，明確了在跨文化溝通中選擇適應表達的重要性。

6.后測環節

要求學生以小組為單位給出兩首詩的俄文譯文，并在下次課上朗讀，提煉其中的知識點，由教師進行點評和補充，以此加深和鞏固學生對條件從句的掌握，同時培養他們借助語言工具書和相關資源進行筆譯的能力，提高他們利用現代信息技術手段查找遴選資料、學習交流、開展科研的能力和團隊協作能力。

五、結語

利用BOPPPS模型，融合俄語傳統教學法進行語法課教學設計，注重操作的連貫性，利用現代教學手段和方法，可以有效激發學生的學習積極性和課堂活動參與度，教學過程中避免了教師過長時間、過于詳細地講解某一語法現象的構成和用法。

課堂教學設計過程中應根據內容和學生實際情況靈活處理，既可以調整順序，也可以將不同環節融合在一起，以適應不同程度學生的需求，從而取得滿意的教育教學效果。