大學生學業困難成因及幫教策略分析

張志勇 賀瑩

（遼寧工程技術大學）

一、學業困難學生的基本情況

本文主要針對某學院大一至大四的全體學業困難學生，共計422人。截至2020-2021學年第二學期，學院在籍參加考試學生共計1951人，本次學業輔導的受益面占比超20%。其中20級學生計70人，占總幫扶人數16.59%；19級學生計211人，占總幫扶人數50%，為重點輔導年級；18級學生計103人，占總幫扶人數24.41%；17級學生計38人，占總幫扶人數9%。下見圖1。

圖1 學院不同年級學業困難學生人數統計圖

二、學業困難學生的成因

據相關文獻調查，大部分學業困難學生的學習思維與能力和普通學生并沒有顯著性差異[1]。因此，為了進一步提升學業困難幫扶策略的針對性，本文針對大學生學業困難的成因進行了深度分析。

（一）學生學習盲目自信，學習時間投入不足

大學階段的學習模式與方法和高中階段的學習模式與方法有著較大的差異。部分大學生在高中階段成績優異，是班級里的領頭羊。因此，在大學學習時會顯得比較自信，但盲目的自信會讓學生無法正確地認識與定位自身[2]。大學學習對學生的自我管理水平有著較高的要求，學生必須合理的規劃與利用時間，才能確保學習的質量。在盲目自信心理的影響下，部分大學生大幅縮減了日常生活中學習的時間，沒有足夠的時間與精力學習，必然導致學習成果低下，學習成績無法提高等問題。在這種背景下，學生一旦掛科，就會產生非常強烈的心理落差，出現嚴重的自信心受挫現象，從而引發消極怠學心理，致使學生放棄學業。

（二）學生學習適應力差，學習方法存在問題

大學的教學模式與高中的教學模式也有著較大的差異。與高中階段相比，大學教學模式的課程容量、單次課程教學內容更多[3]。要求學生積極地轉變自身的學習狀態，只有成功的從被動學習狀態轉變為主動學習狀態，才能更好地適應大學的教學模式。部分學生的學習適應力相對較差，在進入大學后，會對大學這一陌生環境產生畏懼、害怕心理；在學習時，仍延續著高中階段的學習方法，沒有找到屬于自己的學習方法，無法適應大學主動學習的氛圍。

（三）學生學習缺乏興趣，專業認知比較片面

相關文獻報道表明，在學業困難學生中，專業調劑學生占據了很大一部分比重[4]。專業調劑學生的高考成績不夠理想，被調劑到了自己完全不了解的專業。還有的學生在選擇專業時缺乏主見，完全聽從父母、老師的意見，沒有選擇自己喜歡的專業。這種現象會導致學生在進入大學后，喪失學習目標。沒有學習目標的指引，學生的學習動力也會變得越來越弱，長此以往，學習興趣會變得越來越低，從而產生厭學心理，最終成為學業困難學生。

（四）學生學習自律性差，學習態度不夠端正

在我國，學生高中階段的學習生活比較壓抑，學生長期在父母與教師的監管下進行學習。這就導致了學生在高中階段無法養成良好的學習習慣，學習與生活的自律性較差，這類學生在進入大學后很容易產生學習態度問題。大學的學習環境比較寬松自由，學生很容易被社會上的不良信息誘惑。在沒有父母與教師管控的情況下，這類學生的學習自律性會變得越來越差，變得自我放縱、沉迷網游，部分學生甚至還存在著嚴重的逃課、曠課等行為，在學校內無所事事，最終走向退學、留級等結局。

三、學業困難學生的幫教方案

（一）制定幫教目標，明確總體思路

（1）學業輔導目標：針對分屬于不同學業輔導等級的學生設置個性化學業輔導，激發學生向學之心，切實扭轉學生學業困境，擴大學院學業輔導的覆蓋面和受益面，有效降低學院學業困難學生比率。

（2）總體思路：為擴大學院學業輔導的覆蓋面和受益面，將全學院大一至大四共422名需要學業輔導的學生建立檔案。再通過分析掛科門數及平均績點等數據將學生按不同學業輔導等級進行分類。針對分屬于不同學業輔導等級的學生，對應性地選擇不同輔導方法，設置不同輔導方案，運用指導講座、優秀學生講堂、朋輩輔導、黨員幫扶、家校協同等不同形式為需要學業輔導的學生提供幫助。

（二）劃分輔導等級，開展個性幫教

學院針對不同學生不同的掛科數量，將學生分類分層管理，針對性地為學業困難生劃分不同指導等級，層級設置不同方案，采用不同方法、多種形式，創造性搭建個性化輔導平臺。分級從一級遞增至四級，數字等級越大越應引起重視。從立項的第一天起即建立檔案及歸類等級，并在第一周完成。

掛科1門以上為一級，以及參軍退伍、出國留學、長期病假的學生可能在剛回歸學校學習生活的時候需要提供一定的幫助也歸類為一級，針對此分類的學生將組織參加指導講座、優秀學生講堂等活動。

掛科2-3門為二級，此等級學生除了參加一級活動外，應加入朋輩幫扶計劃，建立小組互助。

掛科3門以上和平均學風績點為1.0-1.5的學生均屬三級，此類學生需要引起班主任關注，學業指導中心對其跟蹤指導，必要時家校協同共同關注。

學分績點低于1.5的學生，屬于學業輔導等級的第四級，也是最應引起重視的學困生群體，針對此類學業勸導生建立黨員幫扶檔案、家校協同共助。

（三）分析掛科數據，確認幫教重心

本項目將重點關注受到學業警示勸導的學生。以2020-2021學年第1學期期末后學生平均績點為基礎分析數據，大一至大四全體學生中平均績點低于1.5分的即為應被學業勸導的學生，學院共計29名同學。其中平均績點低于1.0分的共計8名同學，對應的學業輔導等級為四級。平均績點1.0-1.5分的共計21名同學，對應的學業輔導等級為三級。見表1。

表1 學院不同年級學業困難學生人數統計表

四、學業困難學生的幫教策略

為解決大學生學業困難問題，本項目采取了講座講堂、談心談話、朋輩輔導及黨員幫扶等措施，具體內容如下。

（一）利用講座講堂，開展專業教育及職業規劃教育

通過上文的分析，不難發現學業困難學生在學習方面普遍存在著錯誤認知。在大學生中，經常流傳著：大學學業輕松、大學只需要學習一周即可通過考試、考上大學就可以放松的錯誤觀念[5]。在這些錯誤觀念的影響下，學生無法對自己的專業產生一個清晰的認識，無法有效地利用大學四年時間，對自己的職業生涯進行規劃。為了解決這一問題，高校應該利用講座講堂，組織專業教育及職業規劃教育活動，糾正學生的錯誤觀念，讓學生意識到自己存在的問題，亡羊補牢、為時未晚。高校要調動專業教師、優秀畢業生的力量，幫助學業困難學生正確認識自己的專業，對自己的職業生涯提前進行規劃，幫助學生確立學習目標，從而更好地適應大學生活。

學院于2020-2021學年的第二個學期完成1-2次學業指導、學業輔導講座。2021春學期舉辦優秀畢業生講堂。2021秋學期舉辦優秀學生講堂。每學年舉辦針對不同專業的專業課指導講座，學生反響較好。

（二）利用談心談話，營造良好學習氛圍

良好的學習氛圍能夠調動學生學習的積極性。近一兩年來，大學校園內的“內卷”現象十分嚴重?！皟染怼弊钤缬煽档绿岢?，其指的是：“文化模式達到了某種最終的形態以后，既沒有辦法穩定下來，也沒有辦法轉變為新的形態，而只能不斷地在內部變得更加復雜的現象”[6]。當這種現象體現在大學生身上時，會出現偷偷學習、無效學習等無意義行為。更有的大學生為了反抗“內卷”，出現了“躺平”現象，最終形成學業困難學生?？傮w而言，無論是“內卷”還是“躺平”，對良好學習氛圍的塑造都是十分不利的。高校教師、輔導員應該與學生積極地進行談心談話，鼓勵每一個學生以積極、自信的心態面對未來，讓學生意識到學習是充實自我的重要途徑。高校教師、輔導員要利用談心談話，為學生營造良好的學習氛圍。以宿舍學習氛圍為例，在同一個宿舍內，學習成績好的學生要帶頭幫助學業困難學生，監督學業困難學生的學習狀態，做到共同進步；而不是在同一個宿舍內，形成偷偷學習、互相隱瞞的“內卷”學習氛圍，讓學業困難學生處于孤立無援的環境。這也反映了我國大學生的學習行為會受到網絡等因素的影響，如果高校不重視內部的社會主義核心價值觀建設，就無法抵抗網絡不良言論對學生造成的消極影響，會進一步加大大學生學業困難問題的發生概率。

高校教師、輔導員應該深入大學生班級與宿舍，了解班級與宿舍的具體情況。如果某一個宿舍的學業困難學生數量占比過高，就說明該宿舍的學習氛圍可能相對較差[7]。高校教師、輔導員在深入了解該宿舍的學業困難成因后，要具體問題具體分析，采取針對性的談心談話活動，在班級、宿舍內部營造一個良好的學習氛圍，減少大學生學業困難現象。高校也要針對學習氛圍建設設立相應的活動或獎項，在學校內部營造一個良好的學習氛圍。例如：設置宿舍進步獎、模范宿舍獎，讓學生意識到共同學習、共同進步的重要性，讓學生與學生之間互幫互助，解決大學生學業困難問題。

學院成立學業指導中心，配備6名專職指導教師、23名專職教師扎實開展學業輔導工作。建立完善學風評價機制，定期通過班委會、班會、集體談話、個別談話等形式，把握學生的學習情況。

（三）利用朋輩輔導，構建新媒體家校監管體系

部分學生之所以會出現學業困難現象，與其家庭環境、成長過程有著密切的關系。但這類問題僅依靠高校的力量是無法解決的，高校需要與學業困難學生的朋輩進行溝通，才能了解學生的情況。在信息技術飛速發展的今天，高校和學生家長、朋友的溝通已經不再是件難事，高校要利用微信、QQ等新媒體渠道，與學業困難學生的朋友、家長積極地進行溝通，和學業困難學生的朋友、家長共同監督學生的動態、成績，并定期將學業困難學生的精神狀態、學業成績反饋給學生。通過高校與學生家長、朋友共同的努力，解決學生學業困難問題，幫助學生順利畢業。

（四）利用黨員幫扶，完善學業困難幫教機制

針對大學生學業困難問題，高校各級學院應該予以足夠的重視，通過黨政聯席擴大會議，組織學業困難學生專題研究會議，對各級學院中學業困難學生的實際情況進行分析，探究引發學業困難問題的原因，并制定相應的幫教策略。黨員要發揮自身的幫扶作用，在高校任課教師、班級班主任、輔導員三支隊伍中體現黨員的力量。由黨員負責監督與指導教學環節，讓學員內部形成一個精心排課、教書育人的良好教學氛圍。由負有責任心的黨員負責學業困難學生的管理工作，班主任要發揮自身的管理作用，對學生的學習狀態進行定期考核；輔導員要了解學生的學習生活狀態，調查學生是否存在學習方面的問題。

高校還要建設黨員與學業困難學生結對幫扶制度，黨員要定期和學生進行談心，以溫柔、鼓勵的態度，幫助學生分析學業困難的原因，幫助學生緩解心理壓力，糾正學生的學習態度，幫助學生重建學習信息。黨員還要用嚴格、嚴肅的態度，對學業困難學生的曠課行為、逃課行為進行監管，從紀律方面確保學業困難學生的課堂學習效率，保障高校教師的課堂教學效果。

學院學業輔導工作效果顯著，在歷年工作當中我院積累了豐富的經驗并取得了良好的效果，受學業警示勸導學生比例低。2020年學院學業警示勸導率僅為1.56%，在全校排名第6。學院建立多項制度如《學院“學習困難學生”管理辦法》《學院關于加強對學業警示勸導學生管理的通知》《學業警示學生家長聯系表》《班主任談心談話記錄表》等，并針對每學期學生成績進行統計分析及總結，建立了學風紅色預警機制。通過以往經驗總結可發現，黨員幫扶學困生成果顯著，其中教師黨員幫扶學困生的成功概率可高達90%。

五、結束語

筆者認為，大學生學業困難幫教策略的創新應該從兩個方面入手：一是要提升幫教策略的針對性。本項目首次創新性的劃分不同學業輔導等級，針對分屬于不同學業輔導等級的學生設置個性化學業輔導，通過分級為分屬于不同學業輔導等級的學生對應性的選擇不同輔導方法，設置不同輔導方案，運用指導講座、優秀學生講堂、朋輩輔導、黨員幫扶、家校協同等不同形式為需要學業輔導的學生提供幫助。創造性搭建輔導平臺，增強學業輔導的針對性和時效性。二是要擴大幫教策略的受益面。通過分級，使學業輔導并不只針對被學業警示勸導的小部分學困生群體，切實擴大了學業輔導的覆蓋面和受益面。為其他一級、二級學業輔導等級的學生發出警示，讓這類學生在日常生活中也能夠受到影響，規范自己的學習行為，預防學業困難問題。

綜上所述，各大高校要重視大學生學業困難成因的分析工作，制定具有針對性的幫教策略，才能從根源上解決大學生學業困難問題，提升高校的辦學質量。