義務教育階段體操課程邊緣化問題的應對

張書林， 喻 曉

（1.湖南科技大學 體育學院， 湖南 湘潭 411201； 2.湖南師范大學 體育學院， 湖南 長沙 410081）

2020 年4 月27 日召開的中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了 《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》， 強調要樹立健康第一的教育理念， 推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展， 加強學校體育工作， 幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、 增強體質、 健全人格、 鍛煉意志， 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。 體操運動貴為 “運動之父”， 參與體操鍛煉可以強身健體， 特別是對青少年的身心健康發展有著十分重要的作用。

現代體操運動是在1840 年鴉片戰爭以后傳入我國， 洋務派把當時的體操規定為學堂的學習課程， 內容主要是瑞典式、 德國式、 日本式的普通體操和兵式體操等， 創造了我國學校體育的先河。 經過一段時期的發展與完善， 體操有了專門的體育比賽活動， 并且在學校體育中也極具地位。在新中國成立后， 體操運動十分普及， 單雙杠、 跳箱等曾是大中小學學校體育課的必修內容。 近20 年來， 在多種因素的綜合影響下， 體操運動逐漸從體育課上消失， 與之相伴隨的卻是中國青少年體質健康狀況總體呈現下降趨勢，在力量、 耐力、 爆發力等身體素質方面下降趨勢尤為明顯。如不針對以上趨勢做出必要的調整， 將達不到 《體育強國建設綱要》 所提出的全民族身體素養和健康水平持續提高的要求。 本研究旨在對當前義務教育階段體操課程邊緣化現狀進行了解， 探析其影響因素， 并有針對性的提出解決對策。

1 義務教育階段體操課程邊緣化的具體表現

體育教學過程主要由體育教材、 體育教師和學生三個基本要素構成， 它們彼此之間相互聯系、 相互作用， 為體育教學的順利實施奠定了基本的條件。 因此， 本研究以體操教材、 體操課時安排為起點， 探求體操課程邊緣化的具體表現。

1.1 體操教材內容的不平衡發展，逐漸弱化

我國學校體育教學內容主要分為田徑、 體操、 球類三大部分， 這說明體操課程在我國學校體育中占有很高的地位。 但是， 從現有的教學現狀來看， 體操課程在義務教育階段的開展并不樂觀。 有研究表明， 雖然目前大多數學校領導和教師都對體操有正確的認識， 能夠明白其對人體生長發育的重要性， 可是體操課程教學內容的實際開展情況并不理想。 自新中國成立以來， 中小學體育與健康課程歷經了數次改革， 不同時期對教材內容的選擇也不盡相同。由表1 可知， 體操教材內容具有階段性的特點， 是針對不同的學齡階段所設置的， 以基本體操為主， 器械體操的選擇相對較少， 造成了體操教學內容的不平衡發展， 其主要培養學生的協調、 平衡能力。 有學者將我國中小學體操教材內容演變分為以下幾個時期： 借鑒起步期 （1950-1957）、探索發展期 （1958-1965）、 發展停滯期 （1966-1976）、 全面恢復期（1977-1985）、 穩定發展期（1985-2000） 及深化發展期（2001-至今）。 實然可見， 我國中小學體操教材內容是在不斷完善和發展的。 經了解， 1987 年， 我國頒布的 《國家體育鍛煉標準》 中明確去除器械體操項目后， 雖然還是對體操課程的教學內容進行了適當的修改， 但是沒有了考核機制的約束， 體操課程在學校體育中的發展嚴重受挫。

表1 建國以來義務教育階段的體操教材內容

到了21 世紀， 隨著我國經濟的日益發展， 與國際上的交流日益密切， 許多新興的項目開始在學校體育中流行起來， 如： 街舞、 健美操、 啦啦操等， 這些操舞類項目沖擊著傳統體操在學校體育中的地位。 在2011 年頒布的 《義務教育體育與健康課程標準》 中就定義了 “體操類”， 并將新興項目如健美操、 街舞、 啦啦操等項目囊括其中， 這些項目的融入改變了大家以往對體操的分類概念， 在一定程度上削弱了體操在義務教育階段的重要地位。

1.2 體操學時的變化

學時是教學時間的計量單位， 也是反映課程在教學內容中重要性的一個表現因素。 由表2 可知， 我國義務教育階段體操課程的學時不是一成不變的， 其隨著體育教學大綱的演變而變化。 在建國初期， 黨和政府非常重視學校體育工作， 十分關心青少年的身心健康， 而體操作為一項“強兵育種” 的體育活動， 同時也受到西方學校體育思想的影響， 體操課程在義務教育階段中的學時占比相對較大，尤以1950 年最為突出， 小學每個學段每年平均有33 個學時。 而從1956 年伊始， 中學階段也增添了體操教學內容。究其原因， 這是由當時的社會背景所決定的， 當年國家體委在參照前蘇聯的體育教學模式下結合我國國情， 制定了一部以 “勞衛制” 為基礎， 根據學生的身心特點所確定的《小 （中） 學體育教學大綱》。 整個大綱中體操課時比重位居各項目之首。 此后， 每次教學大綱演變， 體操課程的學時總體呈下降的趨勢， 尤以中學階段課時下降更為明顯。這主要與中學階段學習任務重， 多種新興項目的興起等原因相關。 全國各地中小學開始興起體育建校的趨勢， 大量“籃球特色學?！?、 “足球特色學?！?等應運而生。 因此，在這些學校的體育課程中特色課程的學時占比是最大的，而全國范圍內的 “體操特色學?！?屈指可數， 體操活動逐漸成為中小學體育課程教學中的一個冷門項目。

表2 建國以來義務教育階段的體操學時的變化

2 義務教育階段體操課程邊緣化的原因分析

2.1 直接因素

2.1.1 師資力量薄弱， 教學能力欠佳

教學師資是衡量課程發展水平的一個重要標準， 體育教學環境是開放式的， 學生的學習易受干擾， 而且很多技術動作有其復雜性， 這就要求體育教師本身具備極高的體育素養， 既能針對技術動作進行詳細的講解， 又能做出正確的動作示范。 體操相比其它的項目， 保護與幫助是其一個主要特征， 直觀的講解示范顯得尤為重要。 據調查， 目前中小學階段的體操專任教師較少， 大多由其他專項教師兼任， 由于教師本身的體操技能水平不高， 且缺乏相對應的體操教學理論知識。 所以， 教學內容多為基礎體操， 而器械體操等技術性動作的教學較少。 目前， 學校體育中還存在一種現象， 即體育教師的職業認同感較低， 具體表現在體育教師的態度方面， 不注重身材的管理、 運動技能的丟失、 教學過程的隨意等， 造成了體育課堂的低效化， 有些地區的體育課甚至演變成了 “一個哨子一顆球， 學生教師都自由” 的局面。 由此， 義務教育階段的體操課程正逐漸邊緣化。

2.1.2 場地設施不足， 器材利用率低

體育場地、 器材設施是開展學校體育工作所必需的物質基礎， 是安全開展體操教學活動的前提。 體操場地及器材不完善、 利用率不高是導致我國義務教育階段體操課程邊緣化的一大直接因素。 中小學階段常見的體操器材大多為單杠、 雙杠、 海綿墊， 而有些學校的單杠、 雙杠也不是體操專用器械， 而是全民健身單、 雙杠器材， 不符合國家教育部所規定的中小學體育體操器材的標準。 通過實地考察發現， 部分學校的單杠、 雙杠器材在天晴的情況下甚至成了晾曬衣物的工具， 嚴重制約了體操教學的開展。

2.2 間接因素

2.2.1 觀念上的偏差

受傳統應試教育理念的影響， 學校為了應對升學的壓力， 不惜擠兌體育課的時間來進行文化課的補習， 進一步壓縮體育課課時。 這就間接導致了體育期末考核測評考什么， 體育課堂中就教授什么的現象， 而大多學校在進行考核評價時常常把對學生身體素質的考核放在首位。 因此，在日常的教學中體育課就變成了枯燥無味的身體素質訓練課， 體操一類的技術課就從體育教學內容中淡化出來了。此外， 家長和學生通過網絡、 電視等途徑了解到的體操是一項高難度且高風險的項目， 而且專業的體操運動員又都是比較矮小的， 出于對孩子的 “過度保護”， 造成了他們對體操項目的誤解， 認為練體操會影響孩子的生長發育， 又容易在練習過程中發生運動損傷。 因此， 并不太支持孩子進行體操學習。

2.2.2 新興項目的沖擊

體育課與室內文化課的區別主要在于其教學環境的開放性、 身心負荷雙重性等特點。 正因為如此， 加大了教師對學生的管理難度。 尤其是對處于小學階段的學生。 他們的判斷力、 認知水平不夠成熟又爭強好勝， 體育風險意識不高， 在體育課中易出現意外傷害事故。 雖然我國頒布實施了 《學校體育工作條例》 和 《學校意外傷害事故暫行規定》 等法律法規來對教學意外事故進行權責劃分， 但是一旦出現意外傷害， 學校領導和教師都將面臨輿論的指責，最終為了維權而身心疲憊。 所以， 為了避免產生這些糾紛，學校領導和體育教師寧愿選擇一些運動風險較小， 且能夠滿足教學需求的項目， 如 “街舞、 健美操、 啦啦操、 網球” 等新興項目， 而放棄了具有極高鍛煉價值但難度偏大的體操。

3 義務教育階段體操課程邊緣化的應對策略

3.1 加大資金投入，優化場地設施

體教融合的發展走向為學校、 為學生營造良好的教學生態， 讓學生把握時空權。 眾所周知， 體操的教學有賴于專業的器械， 例如， 在進行前滾翻等技術動作教學時， 就需要使用到體操墊或者海綿墊， 以確保教學過程的安全。因此， 在當下體教融合理念的指引下， 相關教育部門應加大對體育經費的投入， 興建訓練場館或更新老舊的體育設施， 保證學校體育得以順利開展。 目前， 我國義務教育階段學校體操器材明顯短缺， 嚴重影響了正常的體操教學。學校應該結合教材內容， 加大專項支出， 添置能夠滿足體操基本教學的器材， 針對部分體操器械被占用及閑置的情況， 學?？蓪Ⅲw育器材的管理列入教學管理規章制度中，以此維護教師對器材的使用權， 提高體育器材的使用率。

3.2 定期開展培訓，壯大師資隊伍

體操教師的缺乏是影響體操課程在義務教育階段被邊緣化的重要因素之一。 為了保證體操課程在義務教育階段順利開展， 首先， 要擴大體操教師的招教規模， 并及時的對學?，F有體育教師進行體操理論及技術實踐培訓， 尤其是加大對青年體操教師的培養力度， 具體可采用 “高校領銜， 中小學響應” 模式， 地方教育主管部門定期舉行培訓班， 培訓講師由當地高校專任的體操教師擔任， 為中小學教師提供體操理論及實踐方面的指導， 提高任課老師體操素養。 其次， 體育院校也要面向全體學生普及體操知識，體育教育專業學生的體操學習尤為重要， 因為， 他們將是未來體育教師行業的新軍， 如果在學生階段不打好體操基礎， 在步入工作崗位后將肩負不起體操教學的重任。 在體教融合的新形勢下， 還要轉變體操教師傳統的教育觀念，不能唯 “技術論”， 更應該注重學生在技能學習過程中運動樂趣、 鍛煉習慣、 堅毅品質等的培養， 從傳統的 “教書匠”轉變為 “育人者”。

3.3 普及體操知識，確保教學安全

校園安全一直是學校領導、 學生家長備受關注的問題，如果因為教學中教師的教學行為不當或教學內容不符合學生年齡發展而釀成了傷害事故， 將對學科教學造成一定的負面影響， 因此， 需要對體操項目進行教材化的處理， 簡化教學內容， 同時任教教師還需要在教學中做好保護與幫助工作， 確保教學過程中的安全。 日本體操普及的非常好，學齡前階段的孩子們便有機會接觸到各類體操活動， 通過對網上資料信息的整理， 發現日本幼兒時期學校便開設有體操課程， 鍛煉孩子的攀、 爬、 跳躍等能力， 甚至還有前滾翻、 倒立等技術動作學習。 反觀國內， 除了近幾年興起的幼兒快樂體操， 在幼小階段幾乎難覓體操的影子， 因此，我們可以借鑒日本體操發展的做法， 在幼兒階段便對孩子進行體操素養的培養， 訓練孩子的攀、 爬、 跳躍等能力，加大體操知識的普及。

3.4 有效組織比賽，激發學生興趣

體操運動與田徑運動、 球類運動相比， 雖然同樣作為我國學校體育的主要教學內容， 但是前者較后兩者之間的差距卻很明顯。 中小學每個學年都會舉辦 一年一度的田徑運動會和各類球類賽事，而體操運動的賽事卻寥寥無幾， 較為常見的就是廣播體操比賽， 而且學生對此比賽的熱情度較低， 大多持不喜歡的態度。 我們知道， 處于中小學階段的孩子大多好挑戰且好勝心強， 因此， 相比于生硬的課堂教學， 多采用比賽的形式更能夠激發他們的學習興趣， 提升他們對該項目的參與度。 由此可見， 可以通過設置如： 器械體操、 趣味體操等比賽項目或體操基本功比賽來吸引學生的參與， 擴大體操練習的群體， 當他們通過比賽體會到體操運動帶來愉悅體驗感， 就會產生練習的需求， 體操課程也將回歸學校體育課程的主要內容。

結語

新中國成立后， 體操運動十分普及， 單雙杠、 跳箱、徒手翻等都曾是大中小學體育課的必修內容。 近20 年， 在我國競技體操發展成為強勢項目的情況下， 學校體操的發展正逐漸被邊緣化。 受師資力量匱乏、 場地設施滯后等因素的影響， 具有一定難度且有一定危險性的體操活動逐步退出了校園， 單雙杠、 跳箱等教學內容基本上從體育課上消失了， 連帶著體操訓練也與中國青少年一代漸行漸遠，體操課程在義務教育階段復興之路任重而道遠。 研究認為，體育工作者應該在體教融合理念的指引下著手轉變人們思想觀念， 從改善基礎設施入手， 從幼小階段培養學生的體操素養， 以此保障體操課程在學校體育中的地位。