黑龍江省新商科創新創業人才多維度協同培養體系研究與實踐

褚凌云

(哈爾濱商業大學，黑龍江 哈爾濱 150028)

2019年10月8日，教育部發布的《關于深化本科教育教學全面提高人才培養質量的意見》中明確指出：要深化高校專業供給側改革，探索教育新形態。為貫徹落實教育部文件精神，培養出符合時代發展需要、具有創新創業能力的應用型商科人才，各高校進行了諸多嘗試和探索?；趹眯捅究圃盒Ｌ剿髁斯ど坦芾韺I“1+1”的人才培養模式[1]，以新商科專業群為視角提出了“專創”融合的人才培養模式構建及推進策略[2]，以江蘇海洋大學為例探討了“四跨”融合培養新商科本科人才模式[3]，以新工科建設為背景，從產業、學科和科研等方面開展創新創業合作[4]，這些成果為新商科創新創業人才多維度協同培養體系的研究提供了有益的借鑒。但是創新創業能力的培養是一個系統工程，不能局限于點和面，需要從多個維度，依托多元化主體，通過科學管理，建立協同培養體系，從而在新商科的環境下能夠更加高效地培養創新創業人才。本研究立足于現有研究的短板，通過系統地構建協同培養體系，完善創新創業人才的培養。

一、黑龍江省新商科創新創業人才培養現狀調查

1.調查問卷開發

本次問卷的開發主要基于訪談法。本研究對多名接受過創新創業教育的學生和開展或正在開展創新創業教育的教師進行了訪談。學生受訪者的年齡最小為18歲，最大為25歲，大多數受訪者為本科生，也有一部分研究生；教師受訪者的年齡區間為35至50歲。為了確保訪談的順利開展和訪談質量，本研究所選取的訪談對象均具有本科或以上學歷。為保護訪談對象的隱私，訪談以匿名的形式開展，并向受訪者保證訪談結果只用于學術研究，并對每一名受訪者進行編號，以方便后續的數據分析。訪談正式開始前，研究者向每一名受訪者解釋了創新創業培養體系的含義，在征得訪談對象同意并確保其對本次研究的主要問題的理解沒有出現偏差之后，便邀請訪談對象參與到正式訪談中，結合自身在創新創業教育方面的實際經歷回答，并且根據訪談對象的具體情況適當展開和追問。

基于訪談的結果，本次問卷共開發了與創新創業培養體系相關的3個維度即教師素養、績效考核以及制度保障，共包含20個題項。在正式發放問卷之前，為了確保題目的信度和效度，本研究邀請了五位未參加訪談環節的專家教師以及高年級學生作為專家對20個題項進行評估。其中五位專家教師的專業背景包括創業教育、曾經指導學生參加“大學生創新創業”比賽、“互聯網+”比賽、“挑戰杯”競賽等與創新創業培養相關的比賽。

經過專家的意見反饋，本研究對于20個題項進行了修正，形成了可供調查研究的問卷。本過程對于問卷的修訂主要體現在對題項的修改、對題項的刪減以及對題項的補充等三個方面。

(1)根據專家的意見，本研究對問卷中的7個題項的表述進行了調整，調整的主要原因有詞法句法表述不清、題項表述有歧義、題項表述存在重復等問題。

(2)根據專家意見，本研究剔除了20個題項中的9個題項。主要原因有題項內容重復，不需要再次詢問；題項不夠具體，受試者無法作答；題項不能夠代表創新創業培養體系的內容，該題項會對調查結果產生負面作用。

(3)根據專家意見，問卷中增加了一個題項，以充實制度保障的維度測量。

綜上，根據專家的意見對原始問卷進行了修訂，本研究得到了包含12個題項的“創新創業人才培養體系調查問卷”，如表1所示。

表1 創新創業人才培養體系調查問卷

2. 樣本選取與問卷信效度分析

水系要素更新分為屬性更新及圖形更新。本次水系要素屬性部分重點更新：ENTIID地理實體標識碼、CLASID國際分類碼、NAME名稱、PERIOD時令月份等重要屬性。屬性更新采用云南省地圖院數據分院自主開發的空間數據屬性自動傳遞工具完成。圖形更新則是對重大自然環境變化導致河流改道，水利工程新建的大型溝渠、大型水庫等進行逐一更新并做綜合處理?？臻g數據屬性自動傳遞工具如圖2、圖3所示。

選取黑龍江省各地方高校，如黑龍江科技大學、哈爾濱商業大學、哈爾濱師范大學、黑龍江大學、佳木斯大學、綏化學院等進行調查，問卷采取5點李克特量表和開放式問題的設計。問卷發放時間為2021年4月，共計發放問卷320份。問卷調研人員由專任教師組成，所有參與問卷調研工作的教師均提前經過培訓。通過實地問卷發放，共計回收樣本320份，回收率為100%。經過篩選，刪除題項答案填寫不完整和題項的答案具有明顯規律性的問卷，得到有效問卷309份，有效回收率為96.6%。

本研究遵循科學嚴謹的方法開發創新創業人才培養體系測量問卷，并借助SPSS軟件，對于問卷進行信度和效度分析。①信度分析是保證調查問卷內部一致性以及實驗結果一慣性和穩健性的常用統計學方法，信度分析主要目的是保證調查問卷的內部效度，即問卷各維度是否能夠成為問卷的指標以及各維度內部的題項之間是否存在顯著的內部一致性。實證研究中通常使用克隆巴赫α(Cronbach’s α)系數作為測量問卷信度的指標。②效度分析是檢驗和判別變量相關關系的有效手段，在效度分析中，為辨析變量之間或強或弱的相關關系，通常采用因子分析的方法進行檢驗。在因子分析中，通常需要巴特利球度(Bartlett Test of Sphericity)檢驗、KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗和因子載荷量檢驗。巴特利球度檢驗主要是為了明確問卷結果數據的分布情況以及問卷中各個題項是否存在共線性的問題，即每個題項是否能夠獨立存在，如果統計結果的顯著性即p值小于0.05，則表明變量題項之間不存在共線性問題，各題項之間存在相關關系。KMO檢驗適用于比較題項間簡單相關系數矩陣和偏相關系數的指標，在通常情況下，如果問卷的KMO數值大于0.7時，表示問卷可以進行因子分析；相反，如果問卷的KMO數值低于或者等于0.7時，則表示問卷不適合做因子分析。通過觀察量表各維度的因子載荷量，如果因子載荷量大于0.7，則表示該維度題項之間的效度良好，可以用于實證研究；相反，如果因子載荷量小于0.7，則表示該維度題項之間效度較差，不能夠用于實證研究。

統計結果顯示，問卷的三個維度的Cronbach′s α值均大于0.9(α教師素養=0.905，α績效考核=0.911，α制度保障=0.921)，表明調查問卷的內部一致性很高，信度優秀，測量結果可靠。問卷中教師素養四個題項的巴特利特球度檢驗統計量的觀察值是108.869，自由度為6，顯著性接近0；績效考核四個題項的巴特利特球度檢驗統計量的觀察值是106.351，自由度為7，顯著性接近0；制度保障四個題項的巴特利特球度檢驗統計量的觀察值是108.665，自由度為6，顯著性接近0，統計結果表明問卷三個維度的各題項之間存在相關關系；同時三個維度題項的KMO值均大于0.7(KMO教師素養=0.727，KMO績效考核=0.834，KMO制度保障=0.850)表明問卷中三個維度的題項均適合作因子分析。進行因子載荷量分析，統計結果發現問卷中教師素養各題項間的因子載荷量為0.811，績效考核各題項之間的因子載荷量為0.883，制度保障各題項間的因子載荷量為0.815，三個維度所有題項的因子載荷量都在0.8以上，說明該問卷三個維度的各題項對判斷黑龍江省創新創業人才培養的現狀具有一定的解釋力，因此問卷的效度良好，可以用于問卷調查研究。

二、黑龍江省新商科創新創業人才培養現狀調查結果分析

1.教師素養維度下新商科創新創業人才培養現狀

教師素養包含“教師在教學過程中可以把相關理論與實踐相結合；教師的教學方法有創新；教師能夠不斷提升自身的專業素養；創新創業教師能夠對我未來的創業想法進行指導”等4個題項。從數據分析結果看，四個題目中平均分最低的題目為“創新創業教師能夠對我未來的創業想法進行指導”(M=3.764)，其次是“教師的教學方法有創新”(M=4.517)，得分最高的為“教師在教學過程中可以把相關理論與實踐相結合”(M=4.842)。結果表明，黑龍江省高校教師在培養創新創業人才過程中教師囿于自身條件所限，沒有實際的創業經歷，無法與學生形成良性溝通，導致教與學兩張皮，無法應對學生的實際訴求，無法很好地完成創新創業課程設置的目標，教師教學不得法，學生學習興趣自然不高。

2.績效考核維度下黑龍江省新商科創新創業人才培養現狀

績效考核的維度包含4個題項“你對本校創新創業人才培養的模式感覺如何；你對本校創新創業人才培養的考核制度了解程度如何；你覺得是否有必要對創新創業人才培養模式實施績效考核制度；你對本校創新創業人才培養的模式績效考核制度有何建議”。從數據分析結果看，四個題目中平均分最低的題目為“你對本校創新創業人才培養的模式感覺如何”(M=2.818)，其次是“你對本校創新創業人才培養的考核制度了解程度如何”(M=3.083)，得分最高的為“你覺得是否有必要對創新創業人才培養模式實施績效考核制度”(M=4.927)。結果表明，黑龍江省各地方高校開展創新創業人才培養的深度和廣度存在較大的差異，學生對于創新創業人才培養考核制度的知曉程度也各不相同，總體來說哈爾濱地區高校的情況要好于黑龍江省內其他地區的地方高校。

3.制度保障維度下黑龍江省新商科創新創業人才培養現狀

制度保障的維度包含4個題項“您認為創新創業人才的培養是否需要學校層面制度保障的配合；在您參加的創新創業課程中是否享受到學校層面或者政府層面制度保障的實惠；您對于目前所享受到的制度保障是否滿意；您認為目前創新創業人才培養過程中的保障制度存在什么問題”。從數據分析的結果來看，四個題目中平均分基本一致，基本都在4.8左右，這個結果表明，黑龍江省各高校在培養創新創業人才過程中注重制度保障的配合，能夠調動多元化主體共同為人才培養服務，學生在學習過程中滿意度和認可度較高，能夠并且愿意為創新創業人才培養的制度保障提出各自的看法和意見。

三、新商科創新創業人才多維度協同培養體系建設實施路徑

1.深入理解新商科的內涵，挖掘創新創業人才特點，在工商管理學科尋找多維度協同育人體系的“沃土”。探索新商科創新創業人才培養模式必須堅持跨學科、校企聯合、線上線下和國際合作的多維度協同培養思維，但是每個維度融入的程度和所起的作用可能不一樣，我們要尋找最適合進行協同培養的課程體系，依據創新創業人才特點，將新商科的內涵融入這些課程的大綱和教學模式中。同時，要注重加強教師的創新創業的實踐能力，鼓勵教師參與企業實踐，可以將參與企業實踐活動作為教師的教學工作量，提高教師的參與熱情。因為創新創業課程注重時效性，需要教師與時俱進，聯系我國的相關政策和法規，因時因地的開展創新創業人才的培養，因此教師應多參加與創新創業有關的學術研討會，學習先進案例，探索出一套符合黑龍江省省情的創新創業教學方法，切實地為提振黑龍江省經濟發展，留住年輕人才作出努力。

2.探索多維度協同培養體系在新時代工商管理學科的落地路徑。從構建跨學科融合知識體系、構建校企聯合培養模式、構建線上線下跨域交互教學方式和構建跨境交流合作等方面入手來探討如何將多維度協同培養體系落實到新時代工商管理學科的教學中來，有效促進創新創業的人才培養。隨著疫情的不斷發展，線上和線下的融合已經成為常態，所以教師應及時探索符合課程特色的線上教學和線下教學相融合的方法，同時利用互聯網等技術手段，與其他地方或省份的企業或者高校建立聯系，通過構建國內大循環和省內小循環的交流合作體系，將創新創業的課程融入我國“雙循環”體系構建的內容，在充實課程內容的同時，也為多維度構建新商科人才培養體系奠定良好的基礎。

3.新商科創新創業人才多維度協同培養體系的績效考核。多維度協同培養摒棄傳統教學重知識理論輕實踐應用的做法，用新理念、新模式為學生提供綜合性跨學科教育[5]。然而多維度的協同培養體系不能在短時間內產生效果，這就使得多維度協同培養體系的考核成為難題。研究者認為創新創業人才多維度協同培養體系對學生的績效考核應該注重過程管理，把功夫用在平時學生的動手實踐上，而不是單純考核學生掌握多少知識點，多鼓勵學生參與公益性質或者非公益性質的社會活動，增加社會閱歷；鼓勵學生開展創業活動，并利用高效的實踐中心對創業的想法進行模擬運行，讓學生意識到未來創業過程中可能存在的諸多問題，提早預測、預警，并在教師的指導下對運營問題進行處理，為未來創業的順利開展保駕護航。創新創業人才多維度協同培養體系對教師的績效考核，首先以師德師風為主線，其次要對教師自身是否參與或者親身經歷過創業過程為基準，以此鼓勵教師走出去，見世面，多參與企業實踐，提升自身的創新創業素質，更好地為學生服務。

4.新商科創新創業人才多維度協同培養體系的制度保障。研究者認為多維度協同培養體系首先一定是多元化主體的體系，多元的主體微觀層面包括教師個體、學生個體等；中觀層面包括高校各層級，企業相關事業群、省、市等地方政府相關職能部門等；宏觀層面包括國家和省級的各項頂層設計。多元化多層級的主體需要科學的方式進行協調，才能統一行動，形成最大的聚合力，共同為培養創新創業人才作出貢獻。同時，多維度協同培養體系的建設不是一朝一夕就可以完成的，要堅持長期進行課程體系和教學模式的建設，形成有效的制度保障，保證體系建設能夠持續不斷地進行下去，形成創新創業人才培育的良性循環。