超能力吸管（大班）

浙江臺州市椒江區通巨幼兒園 虞 冰 魏敏華

設計思路：

吸管是幼兒在生活中較常接觸的材料，幼兒都有使用吸管的經驗。該活動以問題“用什么方法才能讓吸管把瓶子提起來”，激發幼兒參與活動的興趣，引發幼兒持續的探究，讓幼兒在改變材料的位置和形狀、折疊吸管、運用相關原理驗證等操作中建構新的認知經驗，了解三角形具有穩定性的原理。

目標：

1.嘗試通過改變吸管的形狀把瓶子提起來。

2.在操作中發現三角形具有穩定性的原理。

3.能夠獨立完成實驗操作，體驗用吸管把瓶子提起來的成就感。

準備：

1.物質準備：空塑料瓶（瓶身光滑）、吸管（一般的塑料吸管）、記錄表若干。

2.經驗準備：幼兒對吸管的用處和使用都有一定的經驗。

過程：

一、思考如何用吸管把瓶子提起來

師：小朋友們，老師今天帶來了一根吸管和一個瓶子。吸管我們一般是用來干什么的？

幼：插進牛奶瓶里，用來喝牛奶的。

幼：吸管是用來喝水的。

師：是的，吸管一般是用來幫助我們喝東西的。

師：今天，我們要給吸管賦予一種超能力，讓它變成一個大力士，把瓶子給提起來，你們猜吸管能把瓶子提起來嗎？

幼：不能提起來。

師：為什么吸管不能把瓶子提起來呢？

幼：因為吸管很細，瓶子是粗粗的。

幼：因為吸管是直直的，沒辦法提起瓶子。

（教師現場操作驗證，將吸管直直地伸進瓶子里，證明這樣做確實不能把瓶子提起來。）

師：怎么做才能用吸管把瓶子提起來呢？

幼：將瓶子放倒，把吸管插進去，橫著提起來。

幼：我覺得可以把吸管系在瓶子上，這樣就能把瓶子提起來了。

（析：在該環節，教師通過提問激發幼兒對材料的興趣和思考。教師以開放性的提問促進幼兒充分發揮想象，遷移各種把瓶子提起來的經驗。在幼兒猜測前，教師的操作讓幼兒有了直觀的認識，發現吸管直直地伸進瓶子里不能把瓶子提起來，以此引導幼兒產生改變材料形狀的想法。而各種方法的分享則能為接下來的操作做好鋪墊，以便幼兒更好地驗證猜想。這有利于幼兒在動手操作前有所思考、有所計劃，培養幼兒科學探究的能力。）

二、自主嘗試用吸管把瓶子提起來（第一次操作）

1.介紹材料，講解要求。

師：每個人拿一個瓶子和一根吸管，手只能提吸管，不能握瓶子。你們先試一試，如果成功地用吸管把瓶子提起來了，就把自己成功的方法用繪畫的形式記錄下來。

2.引導幼兒動手操作，驗證自己的想法。

幼：我把瓶子提起來了。

師：你用了什么方法？

幼：我把吸管放進瓶子里，把它撬起來。

幼：我把吸管系在瓶口，這樣就能把瓶子提起來了。

幼：我把吸管折成像夾子一樣的形狀，把瓶子夾起來了。

幼：我發現把吸管折起來伸進瓶子里，就能把瓶子提起來。

幼：我也是把吸管折起來伸進瓶子里，才把瓶子提起來的。

3.分享交流成功的方法。

（教師引導幼兒將記錄表貼在黑板上，交流各種用吸管提起瓶子的方法。）

師：這些都是大家試過的方法，這些方法都能成功地把瓶子提起來嗎？

師：我們請這張記錄表的主人向我們介紹一下他成功的方法。（教師隨機抽取一張記錄表，請幼兒上前介紹。）

師：說一說你用了什么方法？

幼：我用了兩種方法。第一次我把吸管系在瓶子上，把瓶子提起來了。第二次我把吸管折起來，用吸管的兩頭撐住瓶口，然后就把瓶子提起來了。（幼兒邊說邊演示。）

師：你想到了把吸管折起來提起瓶子的方法，很棒！

幼：我用了三種方法。第一種是用吸管撬起瓶子，把它提起來。第二種是把吸管折起來夾住瓶口，把瓶子提起來。第三種是先把吸管折起來放進瓶子里，然后把瓶子提起來。

師：你的第三種方法也很棒！你能找到自己的記錄表再來試試這個方法嗎？（幼兒操作演示此方法。）

師：這個方法真的很不錯！

師：還有誰也用過把吸管折起來的方法嗎？

幼：我是把吸管折起來，然后兩邊撐住瓶口把瓶子提起來的。

幼：我是把吸管折起來，像夾子一樣，夾住瓶口把瓶子提起來的。

師：把吸管折起來提起瓶子的方法可真多，到底哪種方法最好用呢？我們來給它們投票，從這幾種方法中選擇一種最好用的方法。（教師將這幾種方法以簡筆畫的形式集中展示出來，引導幼兒講述自己選擇的理由并用花朵貼紙進行投票。）

幼：我選擇第二種方法，因為它可以用一只手提起來。

幼：我也選擇第二種方法，因為它看起來很方便。

師：（小結）看來把吸管折起來伸進瓶子里，然后提起瓶子的方法最方便，是最好用的。

（析：該環節將上一環節中幼兒的各種猜測付諸實踐，并借助記錄表逐步推進探究進程。幼兒通過繪畫的方式將自己成功的方法可視化，從記錄表中了解各種用吸管把瓶子提起來的方法，并總結出把吸管折起來提起瓶子的各種方法。在這個過程中，記錄表成了幼兒分享、交流探究過程的媒介。教師則通過遞進式的問題“提起瓶子的不同方法”“把吸管折起來提起瓶子的方法”“選擇最好用的把吸管折起來提起瓶子的方法”，步步推進，幫助幼兒梳理、整合經驗，從而引出下一步將要進行的新一輪探究，驗證“用折疊吸管伸進瓶子，然后提起瓶子的方法”。）

三、嘗試用折疊吸管伸進瓶子的方法提起瓶子（第二次操作）

師：把吸管折起來，然后伸進瓶子里提起瓶子的方法真的很好用嗎？我們都用這個方法試一試吧！

1.幼兒自主探究，教師巡回觀察并給予指導。

幼：我用這個方法把瓶子提起來了。

幼：我把吸管折起來伸進瓶子里，但是提不起瓶子。

師：為什么他用這個方法能把瓶子提起來呢？

幼：我發現我跟他折吸管的方法有點不一樣。

師：哪里不一樣？

幼：我折得多，他折得少。

師：你再來試一試，哪種方法更好用呢？

2.分享交流。

師：你們都用這個方法把瓶子提起來了嗎？有什么發現？

幼：我的吸管有時候能提起瓶子，有時候不牢固，瓶子會掉。

幼：我發現如果把吸管折得長一點，就提不起瓶子，折得短一點就能提起瓶子。

幼：瓶子滑溜溜的，吸管不能把它提起來。

3.觀看視頻，再次討論。

師：為什么有些小朋友用這個方法能把瓶子提起來，有些卻不能呢？接下來我們來看一段小朋友用吸管把瓶子提起來的視頻，說一說你的發現。

（教師播放幼兒失敗和成功的視頻，引導幼兒對比觀察，發現問題：原來他們的吸管折疊長度不一樣。）

幼：我看到優優和浩浩把瓶子提起來了，甜甜沒有把瓶子提起來。

師：這是為什么呢？

幼：優優和浩浩的吸管折起來比較短，所以能夠提起瓶子；甜甜的吸管折起來很長，所以提不起瓶子。

師：為什么吸管要折短一點才能把瓶子提起來呢？

幼：因為折短一點就能把瓶子卡住。

（析：該環節旨在驗證將折起來的吸管伸進瓶子然后提起瓶子的方法。教師通過反問幼兒“好用嗎”，促進幼兒產生“好用或不好用”的疑問，讓幼兒帶著疑問操作，發現實驗中出現的問題，主動輸入疑問“為什么我的不好用”，然后帶著自己的疑問，通過觀看操作視頻，進行觀察比較，充分表達自己的探究發現，從而發現失敗和成功的原因，進而梳理出實驗成功的關鍵點，在已有認知基礎上形成新的認知。）

四、調整吸管折疊長度將瓶子提起來（第三次操作）

師：折短一點就能把瓶子卡住嗎？我們再來試一試。這一次，請你們仔細觀察，為什么折短一點就能把瓶子卡住，你發現了什么秘密？

1.幼兒再次操作，教師觀察指導。

幼：我折這么短，就把瓶子提起來了。

幼：我也提起來了。

師：為什么折這么短就能把瓶子提起來呢？

幼：因為能把瓶子卡住，瓶子不會掉。

2.分享交流。

師：這一次你們都用吸管把瓶子提起來了嗎？你們發現了什么秘密？

幼：我第一次折得太短了，沒有把瓶子提起來，第二次我折得稍微再長一點就提起來了。

師：為什么第二次能提起來，你發現了什么？

幼：因為吸管把瓶子卡住了。

師：卡住瓶子的哪里呢？（教師可以請幼兒現場操作演示。）

幼：卡住瓶子的“身體”。

師：哇！原來折起來的這一截吸管只要能卡住瓶子的“身體”，就能把瓶子牢牢地提起來了。

師：為什么要折差不多這么長才能卡住瓶子的“身體”呢？這一截吸管要跟什么差不多長呢？（教師引導幼兒發現折疊吸管的長度要跟瓶身的直徑差不多長才行。）

師：卡住瓶子的吸管看起來是什么形狀呢？

幼：像三角形。

師：（小結）是啊，跟瓶子寬度差不多長的這部分吸管伸進瓶子里，就卡在了瓶子里面，形成了一個三角形，所以瓶子就能被提起來，這是三角形具有穩定性的原理。

（析：該環節主要是為了解決第二次操作中出現的問題——折疊吸管長度的問題。在這個環節中，教師以追問的形式引導幼兒發現吸管能卡住瓶子的秘密，了解折疊吸管長度與瓶身寬度的關系。雖然實驗具有不確定性，但教師沒有急于告知幼兒實驗的結果，而是給予幼兒充足的探究空間，讓幼兒在一次次的操作中發現三角形具有穩定性的原理，幫助幼兒形成良好的科學探究品質。）

五、觀看圖片，了解三角形具有穩定性的原理在生活中的應用

師：生活中還有很多東西也用到了三角形具有穩定性的原理。

（教師出示空調架、梯子等圖片。）

師：你發現這些東西哪里用到了三角形具有穩定性的原理？

幼：空調架是三角形的。

幼：梯子打開是三角形的。

師：還有什么東西也用到了三角形具有穩定性的原理呢？請你們在幼兒園或活動室里找一找。

（析：該環節旨在拓展幼兒的認知經驗，引導幼兒觀察、了解圖片中的事物之所以穩定是因為三角形具有穩定性，從而促使幼兒留心觀察生活中有哪些事物運用到了三角形具有穩定性的原理，進一步引導幼兒在生活中體驗復雜、深奧的科學原理。）

延伸活動：

1.將瓶子、吸管和水投放到科學區，讓幼兒進一步探究給瓶子裝入水，在加重的情況下能否用折疊吸管提起瓶子。

2.引導幼兒遷移三角形具有穩定性的認知經驗，嘗試在建構區的搭建活動中搭建三角形屋頂，并在美工區的活動中制作三角形支架等，從而學會在游戲中運用三角形具有穩定性的原理。