綜合實踐活動與項目學習的深度整合策略

朱小平 | 溫州市第十五中學

我國的綜合實踐活動課程自21世紀初設置以來，大多以項目學習的形式進行，其生活化探究的活動方式主要以研究性學習的流程展開，歷經提出選題、確立課題、組建合作小組、制定研究方案、實施方案、收集與處理數據、展示與交流成果以及實施學習評價等階段。隨著項目學習的發展，驅動性問題作為大概念的提出、對活動內容真實性和活動時空多樣化的需求、專家式的問題解決方法等，對綜合實踐活動課程在問題提出方式、學習方式與教學方式等多方面的改進提出了挑戰，綜合實踐活動課程與項目學習深度整合后，必然會在沉浸式學習的方向上越走越遠。

問題提出方式的深度整合策略

依據2017年教育部頒發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，該課程的核心素養主要指向創新精神、實踐能力、社會責任感和生活態度與技能。因此，在研究性學習中，問題的提出主要源于學生的生活，強調自主性。然而，項目學習把驅動性問題的提出放在了一個決定整個項目能否有效、持續學習的高度，因此，我們在建設校本化綜合實踐活動課程時，應該在強調學生自主性的同時，整合教師的專業知識和學校的課程資源，促使學生提出具有驅動性的問題。

深度整合學生生活情境與專業知識的問題設計策略

項目學習中，驅動性問題設計的關鍵是要讓學生產生疑惑，從而促使其提出真實問題。綜合實踐活動課程沒有固定的知識框架的束縛，在課程開發中知識的拓展可以說是沒有邊界的，適合學生在比較寬廣的知識背景下更具創新性地解決較為復雜的問題。

在學生的學習與生活中，問題無時無處不在。它是人的存在方式，也是人的發展起點。學生在日常生活中有改善健康、提升快樂和安全程度的需求，于是就有了比較復雜的問題，我們對任何問題的探究都必須還原其產生的情境。在綜合實踐活動課程的開發中，教師需要在問題情境中導入一些比較專業的知識，從而引導學生提出更具挑戰性但又在其最近發展區內能夠解決的問題——這是綜合實踐活動課程有別于學科項目化學習的地方，項目學習一開始就會讓學生提出一個需要運用比較專業的知識才能解決的問題。一個源于生活情景的復雜問題，具有很好的驅動性：一方面，可以激發學生為了更美好的生活去積極探究；另一方面，可以激發學生通過學習比較專業的知識去挑戰解決復雜的問題。

深度整合學生生活情境與學校課程資源的問題設計策略

在學校課程中，問題來自情境，與真實生活發生交互作用，知識在觀察與探究的過程中被發現，并為豐富多彩的真實世界提供解釋。國家、地方與學校三級課程管理的實施，尤其是學校課程的建設，為教師和學生共同成為課程的開發者和實施者提供了極大的空間，而綜合實踐活動課程本身就是一門國家設置、校本化實施的學校課程。在課程中，學生所學知識不再是別人確定的事實和真理，而是當他們處于某種疑難情境時可以依靠的既成材料，是從疑問通往發現的一座橋梁。因此，我們在學校課程中雖然對豐富多彩的真實世界做出了解釋，但是學生在對已解決問題的反思與深思熟慮中往往會生發新的疑問，這時，教師可以引導其先提出一個學習性的問題，然后，經過課程中一定情境下的進一步引導與討論，提出一個具有真實性的驅動性問題。學生在問題的驅動下，通過想象設計與變量控制下的實驗探究等科學方法，形成問題解決方案，解決新的問題。在此過程中，學生通過對知識的不斷質疑、探究、創新，極大地發展了高階思維，學校課程體系的內涵也隨之豐富、擴充和完善。

學習方式的深度整合策略

綜合實踐活動與項目學習在真實生活領域的深度交互策略

綜合實踐活動從學生的真實生活和發展需要出發，在生活情境中發現問題，將之轉化為活動主題，然后通過考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗等活動方式來解決問題。項目學習則是在沉浸式的學習中通過對知識的不斷質疑、探究與討論，實現對知識的創新，從而解決真實的問題?；诖?，綜合實踐活動的活動方式與項目學習方式的深度整合必然要求在真實生活領域發生深度交互，使得知識在觀察、探究和不斷進行小組討論的過程中被發現。在作為綜合實踐活動教學常規的合作學習過程中，更容易發展學生的分析性和批判性思維、評價性和創造性思維等高階思維，并為豐富多彩的真實世界提供解釋，也更有利于培養學生的創新精神與實踐能力。

綜合實踐活動與項目學習在活動內容上整合設計多樣化活動時空的策略

綜合實踐活動課程內容設計要求基于學生可持續發展的要求，活動內容由簡單走向復雜，活動主題向縱深發展。而項目式學習也要求學生的學習水平隨著身心的發展與年齡的增長不斷提高。因此，兩者在內容上的整合，可以設計出多樣化的活動時空。

從課外體驗到課內探究的體驗式策略。教師有計劃地組織課外教育和課內教學活動，讓學生接觸并親自經歷自然環境和經濟社會環境，在真實的環境中發現、提出具有驅動性的問題，討論、分析問題發生的背景，并通過探究去解決實際問題。

從課內探究到課外實踐的參與策略。為了解決社會發展中已經存在的問題，要促使學生通過直接行動的結果或間接信息在課內獲取相關的知識背景，自主提出具有驅動性的問題，并開展持續時間較長的科技探究、創造發明或社會調查等課外實踐活動，參與探索解決經濟社會可持續發展存在的問題，順應或促進社區的可持續發展。在活動過程中，教師要鼓勵學生以開放的立場去分析數據，多方面、多角度進行討論，增強思維的發散性，提高高階思維品質。

從課內提供豐富知識背景到課內外探究的知識應用策略。教師開發來自家庭、社會和網絡等的課程資源，使學生通過學習前人相關專業知識，更好地理解周圍環境，并能應用這些知識去探究解決家庭、學校和社區中比較突出的環境問題，再積極通過相關媒體，宣傳探究成果，從而促進家庭、學校、社區居民乃至全社會的健康與福祉。

教學方式的深度整合策略

整合項目學習的任務分解策略，發展研究假設的目標降解策略

項目學習運用手段—目的分析的問題解決方法，通過不斷減少當前狀態與目標狀態之間的差別而逐步前進的策略來發展學生的高階思維。而在綜合實踐活動課程教學中，我們可以在研究假設形成之后，就對研究目標進行分解——

首先，比較初始狀態和總的目標狀態，提出一系列子目標。

其次，分析完成每一個子目標需要分解的若干個“孫”目標，如果有必要再將這些孫目標逐個分解出一些“曾孫”目標，以此類推。

再次，找出完成每一個最終小目標（可能是“孫”目標、“曾孫”目標或者更下一級的目標）的方法或操作路徑。

最后，實現所有的最終小目標，同時實現每一個子目標。

確立高階思維發展的最近發展區策略

項目學習除了問題的驅動作用以外，學習任務與學習目標層層掛鉤，解決了項目學習要達到什么水平、什么標準的問題，在學習方法上推崇專家式的問題解決方法。綜合實踐活動課程在問題解決的方法論上則要求螺旋上升式地發展學生的高階思維，穩扎穩打地推進學習項目。從最近思維發展區的視角看，教師試圖讓學生運用其難以理解的高層知識或技術去解決問題，并不能促進學生高階思維發展。專家的問題解決方法是基于其專業知識的，而學生只能基于現有的或者不需要花費大量時間學習即可獲得的知識。以治理污水的思路為例，學生與專家就不同，因為專家們有條件先行檢測分析污水的成分，而且，對每一種成分代表什么意義了然于胸。而對學生來說，即使學校能承受昂貴的檢測費用，他們也難以弄清楚每一種污水成分。所以，學生可以通過污水內容物的低溫蒸發或污水電導率試驗等，獲得關于污水污染程度的整體認識，還可以通過對前人關于植物的治污特性的研究分析消除某些有害污染物成分。因此，我們在教學中要先確立學生高階思維發展的最近發展區在哪里。

在項目學習日益向學科滲透的今天，學科思維與方法正受到跨學科思維與方法的挑戰。綜合實踐活動課程與項目學習整合后，將在知識體系的無邊界性方面顯示出巨大的優越性，在推動知識創新成果突破學科知識領域限制的同時，使綜合實踐活動課程在基礎教育領域綻放獨一無二的光芒。