慕課十年：高等教育教學進化之路

文／本刊記者 陳榮

慕課作為變革高等教育的支點，需要在在線學習和混合學習日趨主流化的今天，以更加多元的面貌，融入更具靈活性的高等教育體系。

距離慕課出現已經10年。2012年，如平地一聲雷，慕課引得整個高等教育領域沸騰。

從慕課開始，全球高等教育教學進入新的階段。之后，在線教學不斷探索新的方式：翻轉課堂、混合式教學、直播教學、融合式教學……直至新冠疫情讓全球高等教育教學被迫卷入一場從未有過的大實踐，在這場實踐中，無論是人們對在線教育的認識，還是在線教育本身,均得到了巨大的發展。

十年前，慕課剛剛出現，人們發出疑問：慕課會對傳統大學造成什么影響？大學會因此而沒落嗎？十年過去了,或許這些問題已經有了答案:慕課確實給予了課堂新的形式、機遇和挑戰，但借助慕課，順變求新的傳統大學依然得到了很好發展，完成了自己在教學上的初步進化。

太陽照常升起，境界已然不同

7月14日，上海交通大學在線課程建設負責人余建波，在線上做了一場題為《慕課十年回顧與暢想》的演講。他對這十年慕課的發展進行了詳細分析。

2012年，Coursera、edX、Udacity，三駕馬車同年上線，預示著慕課時代的到來，平臺掌門人均為計算機領域的專家，這也為國內摸爬滾打數年的高校從業者提供了很好的開發和運營范例，結束了在線課程在中國的“野蠻生長”，甚至有人評價慕課是“自印刷術以來，對高等教育影響最大的發明”。

2013年，可以說是中國慕課的元年。清華大學、北京大學等國內多所高校與edX簽約，清華大學推出“學堂在線”，為中國好課提供了良好平臺。

2014年～2016年，慕課在國內持續升溫，于平臺建設、課程建設和線上推廣等方面有了較大突破。高校自主開發課程，并形成一陣熱潮，例如上海交通大學推出“好大學在線”；深圳大學發起成立“全國地方高校UOOC （University Open Online Course）聯盟”，并于2015年開始獨立商業化運作，帶動一批慕課制作公司涌入市場，形成早期的宣傳推廣模式。

值得注意的是，此時的高等教育對課程錄制形式有了更高要求：通過極高的費用投入和人力投入，將課程打造出“電影”效果。余建波進一步說到：“但現在回頭反思，會發現當時課程內容更多地側重基礎課程，沒能做到與時俱進，內容層面相對薄弱，重形式、輕內容的課程開發理念不利于長期發展?！?/p>

2017年，國家開始參與建設慕課，推出首批精品在線開放課程建設，并對以往建設的不足之處進行糾正：通過“課程應用案例”項目來落實“內容為王”的建設理念；通過將精品在線課程作為教師評價和晉升的重要參考，來改善教師參與動力不足的問題?！爱斎?，這個階段的建設也有需要改進之處，例如，對于精品課程的評價標準更多停留在課堂參與人數等，現在看來有失公平的因素之上?！庇嘟úㄕf。

2018年，第二批精品在線開放課程投入建設，此時國內慕課平臺差異化越來越小，與之對應的是平臺競爭愈加激烈，地域性的慕課聯盟隨之涌現，推動了較為良性的優勝劣汰的形成。

2019年，首批國家級金課認定項目推出。在一流本科課程建設的契機之中，平臺通過證書認定、學位課程、教師咨詢等服務獲得收入，基本實現扭虧為盈。

2020年開始，疫情改變了整個教育模式，也給在線教育帶來了新的機遇。中國真正的大規模線上教學正式拉開帷幕，無數教師“受迫創新”進入這場在線教學中。更多的學校開始真正投入到在線教學的建設之中，例如浙江大學投入四千萬建設了上百門的在線課程。

今年，第二批國家級一流課程申報已經開始。對在線課程的規范也提上日程，3月10日，教育部等五部門發布《關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，從課程建設主體權責明確、在線課程教學規范、學生在線學習行為規范、在線平臺運行機制規范等多方面對高等教育教學工作做出了指導要求。

與此同時，“融合式課堂”開始引領新的潮流。3月8日，一場匯集了國內北大、清華、交大，以及其他國家學生的“全球融合課堂”，在全世界多個國家和地區的校園里同步展開，取得了良好的課程效果。在線課程規范的出臺和融合式教學的推廣，預示著我國在線課程踏上了新的征程。

清華大學孫茂松教授曾用“太陽照常升起，境界已然不同”來形容慕課在初期帶給高等教育的影響，現在看來依舊適用：慕課是一種重要的現代教育技術手段和創新平臺，它會放大、優化傳統課堂，但在可預期的未來絕不會取代傳統課堂。慕課會對平庸的大學形成巨大的壓力，甚至是生存壓力，但拒絕平庸、順變求新的傳統意義上的大學依然會非常好地運作。

縱觀這10年在線教育的發展之路，可以說，慕課是在線教育中最耀眼的先行者，但它也僅是高等教育重構未來課堂的一個環節，它和各種在線及線下的模式融合，共同催生出高等教育教學的新形態。

后疫情下全球教學新趨勢

疫情以來，大規模在線課程似乎從“飯后甜點”躍至“正餐”，在線教育與實體課堂的結合正在成為一種常態，帶動全球教育教學的模式和外延發生了較大的轉變。

“高等教育正在經歷從疫情初期的‘緊急遠程教學’模式轉變為 ‘更可持續的混合及在線教學模式’的進程?！?月18日，美國高等教育信息化協會EDUCAUSE在所發布的《2022地平線報告》中說。

地平線報告指出，高校正在構建新的教學模式。高等教育數字化轉型時代，重構高校教學模式面臨的挑戰是教學模式相關概念的多樣性，如混合彈性學習、混合式學習、翻轉課堂、同步學習、融合式學習等。

如此多的術語其實指向了一件事：那就是在線學習與線下學習的融合。如何充分地利用和整合線上課程及線下課程優勢，創造出培養學生的更好路徑，對于研究型大學和應用型大學同樣重要，也是大學當下以及未來必須好好規劃的重要課題。

這里，我們用“引時代而進”和“順時代而行”分別概括慕課的過去和未來：慕課作為變革高等教育的支點，需要在在線學習和混合學習日趨常態化、主流化的今天，以更加綜合、更加多元的面貌，融入更具適應性和靈活性的高等教育體系。

那么，疫情背景下全球其他國家的高等教育教學發展又是什么情況？呈現出了怎樣的發展趨勢？

第一，高校開始重新定義和規劃校園建設。在促進教與學變革的實踐中，高校開始形成更具特色和個性化的舉措；在智慧校園建設過程中，改善校園物理環境，更利于疫情防控，也讓師生獲得良好的工作和學習體驗。例如，澳大利亞高等教育部門重新思考傳統教育的結構、規劃和提供教育的方式，不斷提升管理部門的靈活性和響應性；墨西哥還致力于創設有利的學習環境，推進更加系統化、人性化和以教學為基礎的轉型。

第二，課程設計開始面向學生現實需求。在經濟增長持續放緩與數字經濟迅速增長的雙重影響下，高校教育及其業務模式逐步朝著降低學生及其家庭成本負擔的方向發展，提供更靈活、模塊化和個性化的學習體驗和微證書，以更好地適應學生職業發展的趨勢。沙特阿拉伯的做法值得關注，該國已經開始注重提供基于技能的培訓，強化對學位課程和產業相關性的審查，設計和開發有效的微型證書，不斷滿足以技能為基礎的就業要求。

第三，智能技術催生新的教學模式。一方面，人工智能在高等教育領域中的應用日益深入，主要體現在人工智能在學習分析和學習工具的應用；另一方面，現階段，高校研究領域正在嘗試重新定義教學模式，以促進師生對新型教學模式的理解，更好地建立與之相適應的新課程模式。例如，墨西哥采取了多樣化的教育模式、接受更全面的教育方法、逐步采用學習分析等措施；美國社區學院重點關注簡化混合及遠程學習模式，強化教學設計人員和技術支持人員的培訓。

未來，我國高等教育發展需要重新思考傳統教育，重新定義教學模式，積極推進線上線下融合教育，以教育新基建為契機，構建泛在智慧學習環境，全面推進高等教育數字化轉型。