“雙高計劃”背景下高職院校教師教學創新團隊建設研究
——以醫學類英語教師為例

文/吳華

引言

“雙高計劃”背景下的高職院校在教育系統中發揮著重要作用，一方面承擔著我國特色高水平的教育工作；另一方面應努力做好專業建設規劃，以實現國家對不同層次人才的需求。作為高職院校醫學類的學生，面對國際醫療大環境，應該努力提升自身的英語水平，以滿足社會對醫療人才的需求。而在對學生實施教育的過程中醫學類的英語教師面臨著較大的壓力，深入到英語教學實踐結合教學活動之中可以發現受多重因素的制約，英語教師團隊在高職院校中依然存在教師數量不足、能力薄弱以及教師素質較低等問題，因此需要院方在英語教學實踐中對教師團隊建設加以調整和持續優化，以推動我國高職院校醫學類教育的持續發展。

一、“雙高計劃”背景下優化高職院校醫學類英語教師教學創新團隊建設的意義

1.優化英語教師教學創新團隊有效補充教師數量上的不足

我國加強對高職教育的深化改革以來，越來越多的家長和學生對高職教育產生了認同感，加之我國每年均實施高職院校擴招計劃，鼓勵更多應屆學生積極報考，讓更多的青年人能夠憑借一技之長實現自己的價值，同時為國家貢獻力量。由此高職院校學生的數量有所增加，基于該背景為高職教育帶來機遇的同時也對師資隊伍建設提出了高要求。近年來，我國對醫學類人才的需求量有所增加，而接受醫學類教育的學生數量也有所增加，面對當前我國醫療全球化的大環境，學校在醫學類別上開設英語學科十分有必要?；凇半p高計劃”背景教育部提出了應以“四有”為標準打造“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師隊伍是我國針對高職院校教師所提出的全新要求，多指教師本身應該具有“雙職稱”的同時也應具備“雙素質”。但目前我國高職院校中醫學類的英語教師數量較少且素質與能力參差不齊，無法滿足教育部所要求的師生比例不超過1:18的標準。而通過對英語教師教學團隊的進一步優化，可以補充師資隊伍所出現的數量不足問題，發揮專兼職教師工作的優勢，與企業共同構建雙向交流的優秀“雙師型”教師隊伍，從而緩解因多種因素而產生的高職院校教師數量不足的困境。

2.優化英語教師教學創新團隊促進教師個人成長

高職教育辦學的立足點一是能夠滿足社會對人才的不同需求，二是能夠使學生掌握一技之長，在滿足自我生活需求的同時也能夠實現自我價值，作為英語教師則應該認識到高職教育的意義和重要性。尤其對于高職醫學類學生來說，因工作環境多為基層，應該具備良好的職業道德與精神，同時能夠獨立完成對各種疾病的專業診斷、治療以及護理與保健等工作，所以擁有良好的溝通能力，靈活地運用語言十分重要。而作為英語教師在實際教學中則應該結合學科特點提升自身的素質，具備“雙師型”條件，教師以團隊為主體除加強英語基礎理論教學與實踐外，還應注重科研成果的轉化，將專業知識和教育實踐成果等推向市場并參與社會交換，以突出社會效益。作為教師團隊的領頭人則應該在教學與企業實踐中發揮帶頭作用，采用不同的激勵方法與團隊教師優化備課流程，共同組織進行教學經驗的切磋，實現橫向專業知識的傳遞，促進整個團隊所有成員在教學能力和個人素質等方面的提升。

3.優化英語教師教學創新團隊可提高英語教學質量，促進學生成才

教學質量和學生學習效率的高低與教師隊伍建設改革有直接關系。英語教師教學創新隊伍基于對課本的研究開發創新型英語課程，遵照高職院校課程內容體系，能夠有效提高課堂教學質量，同時將學生在教學實踐中的成功案例以及組織形式等加以推廣，必定能夠提高學生對英語的學習興趣，并在企業實踐中面對患者與家屬時進行良好的溝通，提升語言運用能力，此外也能為未來工作中對英文文獻的搜索、聽取英語研討會以及撰寫醫學類論文等工作提供便利，提高學生未來就業對崗位的適應能力。

二、“雙高計劃”背景下高職院校醫學類英語教師教學創新團隊過程中存在的問題

1.教師數量不足

足夠數量的教師才能夠滿足高職院校師生比例，為學生提供更加優質的教學內容。但結合全國教育事業發展統計公報數據可以發現，我國在2019年高職院校的師生比例僅為19.24:1，遠遠沒有達到教育部所規定的人數。加之我國近年來大力發展職業教育，高職院校均實施了擴招計劃，導致教師數量嚴重不足。面對師資力量不足的情況，本身作為醫學類的英語教師所要承擔的教學任務則會更重一些，面對的學生人數較多，教學實踐活動安排較難，課時增加，由此需要投入更多的時間和精力，使教師無法利用充足的時間學習教學創新理念，加強與企業之間的溝通，推動教學實踐活動的深入優化，從而嚴重影響了教學質量。

2.教師專業能力與素質不足

教師作為職業發展的關鍵因素，專業能力與自身素質將直接對人才的培養質量產生影響。在“雙高計劃”背景下，教師的專業能力與自身素質有待進一步提升。目前高職院校中存在教師不具備師范背景，沒有經過系統化學習的問題，由此導致教師對英語教學規律的掌握存在不足，影響教學進度。此外身為高職院校醫學類的英語教師，自身的企業經歷也相對較為重要，豐富的企業經歷可以為學生提供更加創新性的教學理念，開展技術創新服務和社會服務。但目前高職院校中作為醫學類的英語教師總體缺乏社會經驗，開展醫學類英語創新教育的意識不足，阻礙了學生的學習和未來發展。

3.校企合作有待進一步加強

高職院校教學目標不僅在于培養專業技術人才，同時也能夠為我國企業以及社會引入技術型人才，促進企業高效服務。通過高職學校教學任務則可以看出，作為高職院校的教師應熟悉合作企業或部門的經營理念、服務與管理等。但目前我國在校企合作過程中依然存在著一定的問題，如辦學動力不足、校企合作不深入等?；谠搯栴}能夠發現校企雙方教師均對彼此的教學情況不夠了解，實踐教學課時較少，教師的課堂教學對提高學生實際運用能力以及掌握相關技能等均存在著制約性，由此也導致部分教師過于安逸教學現狀，無法結合企業的實際需要以及教育改革背景提出更具創新性的教學理念與方法，嚴重影響了教學質量。

三、“雙高計劃”背景下高職院校醫學類英語教師教學創新團隊建設實施路徑

1.建立人才培養對接模式

基于“雙高計劃”背景，為了優化高職院校醫學類英語教師教學隊伍建設，提升“雙師型”教師團隊培訓效率，學校則應該與合作醫院共同商議建立人才培養對接模式，成立人才資源庫，該資源庫的建立能夠為英語教學儲備足夠的師資力量，為建設高水平教學創新團隊提供保障。資源庫在建立的過程中應收集當下學校醫學類英語教師的人數、學歷以及職稱等相關信息，同時也應對醫院內參與教學實踐的英語教師或人才信息進行統一錄入，確保醫院與學校雙方的人才信息透明化，從而方便學?；蜥t院及時調取教師的相關資料，便于在教學中一旦出現師資力量不足的情況可以隨時根據資源庫中教師的信息選擇合適的教師。在此基礎上高職院?？梢酝ㄟ^搜索人才信息邀請專業的臨床英語教師開展實踐教學，共同擬定學生的學習目標、內容以及培養方案等，組織教師定期參加醫院所開展的醫學類英語表達與運用崗前培訓，在潛移默化中培訓“雙師型”英語教師。

2.加大英語教師培養培訓

（1）發展博碩層次“雙師型”教師教育

2021年我國《中華人民共和國教師法（修訂草案）》中指出職業院校的教師應該具備高等學校本科以上的學歷同時應有相應的專業技術或教育實踐工作經驗。由此可以看出我國對職業院校教師教學能力有了更高的要求和標準?！半p高計劃”的提出對高職教師的素養提出了三方面的要求，一是擁有較強的學科專業素養；二是擁有教育教學能力，特別是課程思政與創新創業型人才培養的模式；三是擁有較高的企業實踐能力?；谏鲜鲆?，大力發展高學歷專業人才，以研究生層次為基礎延伸至博士與碩士層次的教師則是高職醫學教育需要重點關注的問題。首先面對醫學類英語教師專業能力不足，招生對象應面向醫學類碩士畢業生、具有醫學碩士學位的高職教師或有從業經驗或教育經歷的專業英語教師，實施跨學科培養；其次為豐富教研成果和教學實踐，則應建立多學科來源的教師指導團隊，如醫學類所涉及的護理專業教師、影像學專業教師以及臨床專業教師等，因當前我國尚未形成系統化的高層次高職教師培訓體系，具備醫學英語指導能力的教師相對較少，尤其是針對“雙師型”的師資培訓，學校應結合專業學科展開指導，以博士層次教師培養為基準，大幅度提升教師的專業能力、實踐能力與個人素質，從而能夠真正地達到“雙師型”高職教師的標準；最后可建立博士或碩士層面的教師配型體系，整個體系應圍繞“雙師型”教師，體現醫學科目的知識，并能夠將英語教學中所學習到的知識運用于實踐。對于課程內容而言，可通過構建“項目課程”體現，將單一的英語教學模式采用臨床實踐工作而完成，集中體現學生醫學專業化與英語科目的融合。課程實施過程中應注意重點加強教師的科研能力與實踐能力，建立完整技術教學與實訓基地體系，確立合作醫院的組織合作關系，緊緊圍繞當下醫學背景實現基地的建立。

（2）開展“后置式”高職教師培訓

基于對高職院校醫學類英語教師教學情況的了解發現教師整體教學水平一般，大部分教師均沒有參與過系統化的專業職業教育理論學習，對高職院校教育缺乏認識，同時在教學經驗、培養創新創業型人才以及服務學生職業生涯發展的過程中意識與能力相對不足，因此高職院校應加大對醫學類英語教師的培訓與素質培養。目前教師培訓的方法以半脫產學習的后置式培養為主。該培訓可由高職院校所在地的政府進行統一組織，并和高職院校醫學類合作企業取得聯系，培訓的地點既可以是學校同時也可以是合作企業，在企業開展培訓實踐活動，能夠更好將培訓內容融入教學實踐，培訓效果更佳。培訓的內容包括英語教學理論、醫學基礎理論知識、心理學以及思想政治教育教學能力等；對于后置式培訓來說可以依據教師的實際情況采取不同的方法，如醫學類合作相關企業派出經驗豐富的教學實踐專家或教師走入學校開展實踐培訓、在校英語教師可定期走入企業接受實地培訓以及英語教師與醫學類專業教師共同開研討會，會上醫學類專業教師可針對目前的醫療背景、患者情況等，對實際工作能夠運用到的英語表達方式、語言理論知識以及語言能力的提升提出相關意見，而英語教師會結合班級學生的學習情況以及個性化需求，提出教學合理化建議并相互討論，形成良好的培訓氛圍。

3.進一步加強校企合作

“校企合作”教學是高職院校的辦學特色，我國自2019年就提出了產教融合的概念，并在各地區加以實施。為了能夠發揮校企合作對于醫學類教師構建教學團隊的積極作用，作為高職院校應加強對合作企業的重視，構建良好的教學合作平臺并成立教師發展中心與教學創立理論與教學經驗研究基礎，增進教師對企業之間的溝通與聯系，從而為學生提供更好的學習方法。此外在校企合作過程中基于“雙高計劃”可開展“一師雙崗”、“校企互兼互聘”的形式，引入大量的企業教學實踐專家參與定制英語教師到企業實踐的實施方法以及為課堂教學帶來全新的教學理念與方法，定期進行教學能力考核。此外在加強教師團隊建設的過程中應積極發揮校企合作的育人力度，優化校內外實訓基地，建立教學能力拓展工作基地，借助于當前職業院校所采取的“現代學徒制”，加大對醫學人才的培養力度，實現教學資源與成果共享，形成良好的育人局面。

4.完善學校內部治理體系

教師教學創新團隊的建立除教師自身實現轉型以外還應得到外部條件的支持。學校作為教師開展教育的場所，應基于教師教學創新團隊的建立完善內部治理體系，為教師提供良好的教學環境與條件。首先應構建職責清單，明確教師的職責與任務，為了提高工作效率應每天列出教師的日常工作內容，積極投入到教學工作中，減少一些影響教學質量的事宜；然后應結合醫學類學生英語學習的情況對教師的教學質量進行有效分析，從而完善教師評價制度，依據制度相關標準，重點突出對教師教學育人與社會服務的考核，摒棄一些形式化考評內容；其次適當減輕英語教師的壓力，因作為高職院校的學生來說本身英語成績差異性較大，大部分學生英語成績相對較差，基于“雙高計劃”背景，實際教學工作壓力相對較大，所以學校應避免安排與教學無關的工作而形成教師超負荷工作的局面，使教師的職業認同感有所降低，進而影響到教學質量。

四、結語

“雙高計劃”的頒布與實施可以看出我國對高職院校發展給予了不同的定位，學校的發展以及教學質量則依托于內部工作人員。作為醫學類的英語教師如何能夠基于“雙高計劃”加以轉型，則是構建教學創新型團隊的關鍵。因此各高職院校則應該深入分析師資隊伍在數量、能力以及校企合作教學實踐等多方面存在的不足，堅持教師的“四有”標準，為進一步實現產教融合，提高教學質量而對問題進行彌補，構建更加科學的英語教師團隊，更好地開展英語教學活動，加大實踐活動，總體提高對技術型人才的培養質量。