新課程背景下數學教學生活化探微

李巧玲

摘要：教師在數學教學中如果一味地運用滿堂灌的教學方法，或者對教材內容和教學大綱過度依賴，會使學生逐步喪失探究欲望。新課改要求教師根據學生的性格特點、興趣愛好及學習水平，適當調整教學方式，使學生對數學課程的刻板印象得到改變，對數學產生更為濃厚的探究興趣。文章通過分析實施數學生活化教學的重要意義，并基于數學課堂中的問題，有針對性地提出生活化教學方法，以期能夠提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：新課程；數學教學；教學生活化；教學方式

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0049-04

當前，越來越多的教師認識到將生活化教學理念融入數學課堂的重要性。在生活化教學理念的輔助下，數學課程的教學方案與教學內容也發生了明顯的改變。學生在課堂中的主體作用得到充分發揮，探究欲望與自主學習能力有了明顯提高。另外，生活化的教學元素可以讓學生對數學課程產生更為濃厚的學習興趣，并逐步消除對所學內容的畏難心理。為此，在數學課堂教學中，教師要積極探究教學內容與生活元素之間的內在關聯，讓學生全身心地投入到數學課堂中進行自主學習，對數學知識進行有效探究，并深入理解教學內容，以培養學生的數學核心素養。本文基于實施數學生活化教學的意義和數學生活化教學中存在的問題，對數學生活化教學策略進行探討。

受傳統“應試理念”的桎梏，部分師生片面地認為學習數學課程的主要目的是在考試當中拿高分。一些教師會將大部分課堂時間牢牢把握在手中，并為學生安排大量的習題訓練。但這種單一式的教學方法很難激發學生的學習興趣，久而久之，甚至會讓學生對所學知識產生一定的厭煩和抵觸情緒。而生活化教學方法的應用則能夠解決這一問題，幫助學生找到數學知識與現實生活之間的內在關聯，利用課堂中所學習到的知識內容來解決生活難題，并從中體會到樂趣。

首先，數學教學生活化可以提高學生的創新能力與實操能力。在生活化教學中，教師要根據數學課堂的教學主題與教學要求，選擇一些學生熟悉的生活化教學資源，并通過潛移默化的正向引導，使學生主動挖掘生活中的數學因素，聯系現實生活解決數學難題。隨著學生逐漸形成自主學習意識，邏輯思維能力和抽象思維能力也會進一步提高，能夠更好地利用數學知識解決生活問題，對數學學習更加積極主動。

其次，生活化教學可以讓數學課程的教學內容更加豐富多彩，營造鮮活靈動且充滿生機的教學氛圍。在生活化教學中，教師會想方設法地在課堂中融入貼近學生日常生活的教學案例，替代傳統教學模式中滿堂灌與填鴨式的教學方式，這能使得課堂教學內容更加豐富，課堂教學氛圍更加和諧。另外，師生之間也能夠建立起更加和諧、舒適的合作關系，從而加速數學教學的發展進程。

再次，生活化教學能夠使學生從被動學習狀態轉換為主動求知狀態。小學階段數學課程的學習難度相對較低，其中大多數的數學知識都可以應用到現實生活中。教師通過構建生活化教學情境，能讓學生更為直觀且全面地感受到數學知識在日常生活中的應用價值，逐步形成數學思維。另外，由于學生具有喜歡新鮮事物、探索欲望強以及想象力豐富等特點，如果能夠順利打通現實生活與數學知識之間的通道，就能夠激發學生的探索欲望，使學生在數學學習中獲得滿足感。

1.教師對生活化教學存在認識偏差

部分數學教師并沒有認識到生活化教學理念的重要性，在具體的教學實踐中也存在很多不足之處?？傮w來看，大致可分為以下兩種情況。部分教師認為將生活化理念應用到數學課堂中不利于對教學目標的整體把握，甚至覺得生活化教學方法的應用并不符合當前的教材規定。還有部分教師認為生活化教學方法對學生所采用的評價方式不夠合理，如果想要讓學生一直處于高效的學習狀態，則必須要將所有課堂時間都把握在自己手中，并督促學生完全按照教材大綱中的要求落實學習任務。之所以會出現這些認知偏差，主要是因為生活化教學方法的應用會占用大量的課堂時間，教師無法充分利用課堂教學時間完成教學任務，這是對傳統教學模式所作出的改變。盡管新課改已經開展了一段時間，但目前仍有部分教師受到“應試教育”與升學率的干擾，雖然也對生活化教學方法抱有一定的探究興趣，卻不敢大刀闊斧地實施，在課堂中仍以傳統式的教學方法為主。事實上，應用生活化教學方式能夠有效調動學生的學習積極性，并讓課堂中的教學氛圍變得更加輕松活躍，但受到升學壓力與“應試教育”理念的束縛，教師常常只會將生活化教學法應用到公開課堂中，所收獲的教學成果自然也不理想。在新課改的指引下，數學教師要首先做出思想層面上的改變，認清生活化教學與理論教學并不沖突，并且需要花費更多的心思探究學生的興趣愛好與學習特點，讓數學課堂更具趣味性與探究意義。

2.過于關注知識講解，忽略教學啟發性

受傳統教育理念的影響，部分教師在日常教學活動中會以理論知識講解為主，留給學生的自主學習時間十分有限，也很少關注數學課程能夠給學生帶來怎樣的啟發，出現這類問題的主要原因有以下幾方面。首先，部分執教數十年的老教師，已經形成了固有的教學風格，并且對數學課程的教學流程十分熟悉。受到傳統“應試”理念的桎梏，這些老教師習慣了灌輸式教學方法，不愿意主動做出改變。生活化教學模式的打造需要教師在備課階段投入更多的時間和精力，使得部分教師存在一定的抵觸心理。其次，部分教師錯誤地認為教師就應當成為課堂的主宰，對以生為本的教學理念抱有懷疑甚至是抵觸態度。這些教師在日常教學過程中常常很少與學生進行情感交流，不僅沒有關注學生的想法和意見，還忽略對學生自主學習能力的培養，使得數學課堂的教學效率難以提高。再次，部分數學教師在對生活化教學方法進行研究時存在一定的片面性心理，將大多數的精力都放到了教材內容上，而忽略了學生的課堂教學主體地位，使得學生仍然被動接受知識的灌輸，這與新課程改革的要求背道而馳。

在數學生活化教學過程中，教師只有不斷提高自身的教學能力，在課堂教學中積極創設生活化教學情境，指導學生細心發現生活中的數學素材，塑造學生的生活化數學思維，才能提高生活化教學的效率，培養學生將數學知識應用于生活的能力。

1.教師要不斷提高自身的教學能力

小學階段學生的獨立思考能力、邏輯思維能力以及自主學習能力尚未成熟，因此對教師有較高的依賴性。從這一層面上加以分析，教師如果想要順利打造生活化教學場景，則必須時刻注意自己的言行舉止，多渠道提高自身的教學能力。

首先，教師要保證教學語言的嚴謹性。想要讓學生順利形成數學思維，教師要注意課堂中語言表達的精準性與嚴謹性。尤其是在向學生提出問題時，為了讓他們更好地感悟知識，精準掌握數學技能，教師要對教材內容做到融會貫通，根據自己的教學風格運用嚴謹的數學語言教學，并帶領學生認真學習理論知識，觀摩生活情境，幫助他們快速、精準地理解所學內容。在打造生活化教學情境時，教師可以利用一些經典的數學問題激發學生的探究欲望，如雞兔同籠、七巧板以及哥德巴赫猜想等，或在課堂中引入一些趣味性的歷史人物與歷史事件，讓學生感受到數學的趣味和魅力。

其次，教師要不斷提高數學素養。在數學課堂上，教師需要同時面對多名學生，且班級學生之間存在著明顯的個體差異，只有拿出更高的熱情，遵循因材施教原則，根據班級學生的個體差異制定出相對應的生活化教學方案，才能讓每位學生都感受到來自自己的關注和重視，使他們對數學課堂產生更為濃厚的學習興趣。教師要不斷提高自身的教學設計能力，尤其是在引入生活化教學元素時，不應當只局限于基本的生活試題與數學試題疊加，而是要創設不同主題、不同類型、不同風格的教學情境，讓學生能夠將課堂中學習到的數學知識應用到生活事件中，并引導學生利用自己的生活經驗進行數學學習。只有根據不同層次學生的實際情況設計相應的教學方案，才能夠突出生活化教學情境的激勵作用，讓學生可以在課堂中收獲更多的知識。

2.積極創設生活化教學情境

學生的認知水平十分有限，在學習一些相對抽象的數學知識時，很難憑借文字內容做到真正理解和掌握。此時，教師可以通過創設生活化教學情境，將學生帶入到他們所熟悉的生活事件中，將抽象知識轉換為符合學生認知水平的教學資源，幫助學生更好地記憶與理解。

例如，在教授“認識更大的數”的相關課程時，為了讓學生更為精準地理解“大數”在實際生活中的重要作用，順利掌握億以內大數的單位進制，教師可以在課堂中為學生創設以“汽車銷售”為主題的生活化情境。教師可將學生分成多個活動小組，讓學生在小組內進行角色扮演，模擬真實的汽車銷售場景。為了提高教學情境的真實性和生動性，教師應鼓勵學生在表演過程中加入一些對話和肢體動作。教師可以提前制作出10000元一張的卡片，讓學生借助卡片精準計算大數，并理解單位進制。然后，教師可讓學生以100000為基數，對不同品牌、不同類型的汽車進行標價和銷售。例如，A品牌的汽車售價為100000元，B品牌的汽車售價為1000000元，C品牌的汽車售價為10000000元。在進行模擬銷售的過程中，教師還可以適當增加教學情境的難度，帶領學生練習單位進制。教師可要求學生5輛、10輛起售，假如轎車的單價為100000，需要購買10輛該如何計算。此時，學生可以利用之前準備好的卡片輔助計算：一張卡片為10000元，10張就是100000元，購買10輛車需要100張卡片，從而在獨立思考與推理計算的過程中認識百萬、千萬、億以內的大數。最后，教師還要組織學生匯總自己的銷售收入以及購買金額。由此可見，生動有趣的教學情境能夠讓學生更為精準地理解大數知識，將數學教材中的理論概念轉換成實際的汽車價格，還可以激發學生的探究欲望，讓他們在生動的教學情境中開闊眼界，有效培養空間想象能力與獨立思維能力。

3.細心發現生活中的數學素材

數學知識來源于生活，因此必須植根于現實。在我們生活的方方面面都包含著各種各樣的數學元素，教師要引導學生成為日常生活中的有心人，細心發掘不同生活場景中所包含的數學素材，感受“生活處處有數學”這句話的深層含義。雖然小學階段數學教材中所涉及的知識覆蓋面大，但仍然無法覆蓋學生日常生活的方方面面。教師應根據教學大綱中的具體要求，讓學生通過生活實踐形成良好的數學意識，使學生的表達能力、自主學習能力及邏輯思維能力得到提高，讓他們可以領悟到學習數學知識的主要目的是開闊知識視野，更加順利地解決生活難題，而非取得優秀的考試成績。

例如，在教授“位置和方向”的相關課程時，教師除了要帶領學生根據教材中的主題圖來辨認位置和方向，還要帶領學生走出課堂，到操場分別辨認各個方位，并將校園的圖紙簡略地畫出來。隨后，教師可利用一些課堂時間讓學生對剛剛學習的知識進行總結，并要求他們在家長的幫助下，利用課后時間將自家周圍建筑的正確方位畫出來。這種極具生活氣息的教學活動，能夠讓學生發現蘊藏在生活情境中的數學資源，體會到數學學習帶來的滿足感。除此之外，教師要引導學生養成書寫數學日記的好習慣，給予學生表達想法、抒發個人情感的機會。例如，班級內的一名學生在一次數學日記中寫了如下內容。今天媽媽帶我去商場購買了一雙藍色的旅游鞋，這是一雙我十分喜歡的鞋子。當買完旅游鞋走在路上時，媽媽問我：“你知道36碼的鞋子有多少厘米嗎？”我被媽媽的問題難住了。我穿的鞋正是36碼，于是回家之后用尺子量了量鞋底的長度，是23厘米。我馬上告訴媽媽答案，媽媽也十分開心地夸獎了我。教師可以數學日記了解學生的真實想法和學習狀態，并對后續的教學方案進行適當調整，提高教學質量與學生學習效率。

4.塑造學生的生活化數學思維

首先，觀察數學現象。部分教師在引導學生學習數學知識時，會片面地要求他們背誦理論內容，并掌握做數學題的方法。雖然從表面上看，這種教學方式能夠使學生在考試中取得優異成績，但很難使學生將教材中所學習到的理論知識內化吸收，并應用在生活中。這樣培養出的學生雖然能夠獨立完成數學題，卻不知道怎樣將數學理論與日常生活相結合。如果想讓學生真正意義上理解數學、喜歡數學，教師就要引導他們認真觀察生活中的數學現象。例如，在教授“百分數的應用”的相關課程時，教師就可以利用多媒體向學生展示一幅城市地圖，并引導學生在仔細觀察后展開思考：如果想要順利記住一個城市的全貌，可以用地圖的方式來描述和展示，但如何能夠將一個如此龐大的城市縮小在一張圖中，則是我們要認真解決的數學問題。請各位同學想象一下，如果地圖的繪制人員隨便繪制地圖內容，讓一條街道想要多長就有多長，想要多短就有多短，就會導致最終呈現出的地圖內容與現實情況出現偏差。此時，教師可引出百分比的概念，讓學生可以在小組氛圍內展開思考與研究。

其次，大膽展開數學猜想。學生的想象力十分豐富，教師在指導他們應用并理解生活情境時，應當讓學生大膽展開想象，成為一名生活中的小小猜想家。例如，在一次實踐類教學活動中，有一名學生發現他每天乘坐的公交車的每一班發車時間是固定的。教師就可以將這一生活事件作為此堂課的教學元素，指導學生嘗試自行繪制公交車的發車時間表。此時，學生就能夠將課堂中所學習到的數學知識應用到生活中，并逐漸形成“用數學優化生活、用數學創新人生”的發展思路，對數學知識產生更為濃厚的學習興趣。在完成公交車發車表的繪制任務后，學生發現有一些公交車的發車頻率較高，但有一些公交車的發車頻率較低。此時，教師則可以引導學生進一步思考為何會出現這種差異性，并帶領學生復習之前學習過的調查、統計與分析知識，優化學生的數學知識結構。

綜上所述，學生的日常生活中包含著很多數學知識。為了促進教學改革任務的高效落實，教師在日后的數學課堂上應當為學生創設不同主題、不同類型的生活化教學情境，在課堂中引入趣味性的教學實例。這樣，可以讓學生高效利用數學課堂中所學習到的數學知識解決生活難題，并在這一過程中體會到數學學習帶來的自豪感和滿足感。此外，教師還要順應社會的發展潮流與進步趨勢，不斷更新自身的教學理念，在課堂中創設更加多元化的教學場景，促進生活化教學的高效落實，為學生夯實數學基礎，實現學生數學素養的提高。

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Exploration of the Life Oriented Mathematics Teaching under the Background of New Curriculum

Li Qiaoling

（No. 3 Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province， Wushan 741300， China）

Abstract： If teachers blindly use the teaching methods of cramming， or excessively rely on the teaching materials and syllabus， students will gradually lose the desire to explore. And the new curriculum reform requires teachers to adjust teaching methods appropriately according to students’ personality characteristics， interests and learning levels， so that students’ stereotype of mathematics courses can be changed， and they have a stronger interest in mathematics teaching activities. By analyzing the significance of implementation mathematics life teaching， and based on the problems in mathematics class， this paper puts forward life teaching methods， hoping to provide some valuable reference.

Key words： new curriculum； mathematics teaching； teaching life oriented； teaching methods