初中班級管理中小組合作的運用

鄧尚尚

[香港中文大學(深圳)附屬知新學校 廣東 深圳 518172]

當前，我國教育事業始終倡導學生多元化發展，注重素質教育，在重視學生學科文化知識教學的同時，還應當不斷提升學生思想道德品質建設、培養團隊協作和集體意識、樹立樂于助人、遵紀守法的行為準則，從而全面提升學生綜合素質及能力。班級作為學生時代最為主要的學習、生活場所，對班級管理模式的選擇，需要教師從初中生角度出發，了解其內心真實想法，引入小組合作管理的班級模式，提倡班集體成員互幫互助、共同進步，完善學生心理健康教育，從而為學生創造良好穩定的班容班風環境。

1.初中班級管理引入小組合作模式的優勢

1.1 激發學生主人翁意識。通過小組合作的班級管理模式，讓學生作為班級管理的參與者、組織者、施行者，成為班級自主管理的主體，更能在面對問題時從學生的視角思慮，滿足學生實際所需，彰顯了班級管理的人性化，學生之間溝通會更加順暢，班級管理成效才會越加顯著。同時，學生享有組織開展各項班級主題活動的權利，教師將權利下放，學生在班級管理期間享有權利的同時，也要盡到該有的義務，在很大程度上激發了學生參與管理的主動性與積極性。這樣，班級組織的活動便會更多額學生踴躍報名參加，學生不再是被動地接受與執行，而樂享其中。此外，學生管理班集體對于其養成良好自律習慣和行為準則有著積極作用，肩負起班級管理的責任，逐漸養成正確的價值觀。

1.2 培養學生協調合作意識。在愈發競爭激烈的時代，單打獨斗往往不如團隊能更好的發揮自身價值。初中班級管理也是如此，但是靠教師一個人的力量，無法滿足班集體成員的滿意，但若是將班級劃分小組，由小組成員共同管理班級，就會顯得不一樣了。班級小組合作管理模式，需要學生之間的相互配合、共同參與來實現，這也是小組合作管理的重要特征之一。小組合作管理離不開小組成員共同努力，學生在開展自我教育與管理的同時，也能分出精力投入到班級管理中，為實現班級整體利益而努力，小組成員在彼此的合作中，培養協調團隊的意識，這對于學生今后的成長發展、人際溝通、個人魅力等都有著重要意義。

1.3 提升班級管理效率。傳統教師管理班級模式下，學生受控效果不佳，究其原因在于班主任忙于日常事務管理，或兼職學科教學任務，很少投入更多的精力和時間在班級管理中，多數情況下學生們疏于管教，久而久之，學生也會更加放縱。而開展小組合作班級管理模式，小組成員之間相互監督，自主管理成員，有效減輕班主任對班級管理的壓力，能夠抽出更多時間進行教學或其他事物安排，學生之間自我管理也能夠提升學生社會參與能力，是實現學生核心素養發展的重要途徑。小組之間相互監督，形成良性競爭狀態，學生集體榮譽感、歸屬感也將大大提升，這對于班級的整體管理工作有著巨大成效。

2.小組合作管理中存在的問題

2.1 小組分工責任不明確。在實際小組合作管理中，組內成員分工不明確、成員參與不均衡等問題較為顯著。一些小組成員并沒有負責執行好自己應盡的職責，懶惰、松散問題較為突出，使得組內其他成員包干的事務無形中增加，容易出現組內問題，矛盾也會逐漸增大，不利于班集體團結。究其原因，一方面，小組組長責任不到位。首先來說小組長的選取通常以成績水平為參考標準，學生大多可以信服，但是，小組長可以嚴于利己，嚴格要求自己，但是不能夠將自律性覆蓋到組員身上，可以管理好自己卻無法給予組員幫助，久而久之，小組長壓力變大，行為規范上也會有所松懈，表現不佳，影響其情緒和小組合作管理。此外，對于表現不好的組員，小組長常常對其持有抱怨、消極的態度，容易造成同學之間出現隔閡和看法，不利于團結，使得小組整體上不和諧、不團結。另一方面，班級合作小組成員的劃分遵循“組間同質，組內異質”的原則，也是為了能夠促進班級學生共同進步，有2-3名成績好的學生搭配2-3名成績較為一般的學生，保持各小組之間的均衡，讓成績優秀的同學給予學困生良好的學習習慣或行為指導，學困生在學生方面欠缺，但在其他能力特長上是有優勢的，這樣進行互補，有助于這個小組的提升。但在組隊后仍會有小組成員不服管教的問題出現，行為上表現出敷衍了事態度，班級管理活動組織不積極，嚴重拖后了班級小組合作管理的進展。

2.2 評分標準缺失。小組合作班級管理應用后，對于每個小組考核的具體管理落實狀況明晰要素，基本都是從平時的學習狀態、紀律以及日常行為規范、作業完成情況、課堂表現以及衛生等當面進行細化分數進行考察，由相應的班干部負責統計，每周一匯總，這直接關系到對學生個人綜合素質的評價。在每周一的班前會上，筆者會公布每組前一周的具體分數情況。得分高的組將得到獎勵，得分低的組將受到懲罰。因此，為了獲得更高的分數，每個團隊成員都盡自己最大的努力做好自己的工作，從而獲得額外的分數。但也有一些學生對這種機制有偏見，走向了另一個極端。一切都是以是否加分、不做或否定反應為標準的，帶著強烈的功利性目的去做的事情，失去了許多善意行為的美好意義，違背了評分群體的初衷。

2.3 小組合作進步發揮失效。在小組合作班級管理中，學生考核基本都是小組綁定的，目的是為了激發學生合作團隊意識，提高學生之間互幫互助的能力。如在完成作業、訂正作業環節，小組成員相互監督完成，且組內分享交流進行訂正檢查，實現共同進步成長。這也是教師基于組員之間的團隊合作考量、強化學生彼此之間的聯系溝通才引入的小組合作管理形式，即減輕教師的壓力，又能提高學生自我管控和團隊協作能力。但在實際落實當中，我們能夠發現，小組成員中經常出現抄寫作業的問題，原因在于學生將小組合作進步理解出現偏差，教師對小組作業進行檢查時，為了不影響整個小組的評分，有的組員就拿出寫好的作業讓其他組員進行抄寫，這完全違背了小組合作管理的初衷。

2.4 學生主動參與配合積極性不高?？茖W有效的小組合作管理能夠激發學生學習、參與活動的積極性，更愿意在班集體中貢獻自己的一份力，將小組的榮譽感肩負起來，與組員協同進步，共同完成小組的成功蛻變。但在理論與實踐中仍有許多未能達成的契合點，這也能夠真實反映出學生在小組合作管理中的真實想法。學生注定參與小組合作積極性不高，表現為同組成員在分配時就已經呈現學習能力的差異，再具體小組活動組織安排中，組內學生能力較差的成員自然在小組的發言權大大降低，再加上如果是比較內向的學生，更是在組內的存在感較低，同組優秀成員的對比參照下，使得部分組員自信心受挫，壓力增加，參與小組合作積極性也將消磨。此外，小組長是整個小組合作模式的管理者，需要幫助督促組員、謝天全組行動等事宜，組長對于組內成員的各項事宜需要面面俱到，實則是將壓力給與了組長，本身組長可以自己管理好自身學習、活動等安排，但接受小組長一職后，容易會擔心拖累自己，時間和精力不足，所以好多學生礙于面子不好意思跟教師說，也不好意思向同組學生提出自己的真實想法，使得內心糾結，焦慮增加。

3.優化小組合作管理運用途徑措施

3.1 加強學生思想引導，構建良性競爭環境。在實行小組合作管理模式時，需要教師意識到，小組合作模式常伴有組與組之間的惡意競爭，為的是能收到教師表揚，存在投機取巧、瞞報等問題，多是受學生誠信意識、規則意識不強所導致的。為此教師在日常教育教學工作開展的同時，注重學生文化成績也要注重學生思想道德品德的樹立，加強思想教育宣傳深化工作。一方面，教師需要結合小組實際，告知學生小組合作的目的與意義，提前將其鉆空子、耍小聰明的行為列舉出來，引導學生做好班級小組合作管理機制。教師應盡可能的從制度層面、意識層面消除一些合作管理存在的漏洞，不斷壓縮徇私舞弊的空間，為學生構建良性競爭環境。例如，小組合作細化分值管理，相關的扣分或者積分規則要清晰明確、有章可循，這樣也是保證各小組公平，避免一些小組成員為了獲取獎勵鉆空子。同時，通過宣講規章制度，加強學生思想道德教育，要求學生在小組合作管理中做到誠實守信，遵守規則，注重加強學生的誠信教育與規則意識的教育，讓學生明白公平公正的意義。同時，針對小組間的積分與扣分，細化考核標準要求和規則內容，公開考核結果，接受班級內所有學生的監督。

3.2 樹立組長威信，構建動態組員調整機制。小組合作管理模式的引入，需要小組成員配合小組長工作，共同維護小組榮譽和團結。一旦出現小組成員不服小組長管理的問題，需要教師介入時，教師應當明確過錯方，并采取針對性的教育引導措施，秉承公正態度，有錯積極改正，教師可以一對一、一對組進行指導，了解學生真實想法，及時調整心態和情緒，維護小組團結，進而能夠將個例匯總，總結經驗，布設到班級管理中來。對于每個小組組長，教師需要幫助其樹立威信，指導小組長展開組內活動，多發現其閃光點，建立自信心，提高其領導力和凝聚力，妥善處理組員之間的矛盾和問題，在組內倡導公平公正原則，共同進步。

同時，開展小組合作需要科學合理分組，組長的選取成績只是作為參考標準之一，還可以運用學生自薦、他人推薦的形式，激發學生參與小組的積極性，鼓勵學生發揮自己的優勢特長。組員分配也是遵循組間同質、組內異質原則，同時也要兼顧性別、性格興趣愛好等參考標準，最大限度實現小組合作效能。一般來講，小組成員短期內固定不變，構建學生磨合協作方式，但也可在經過長期合作一段時間后，可進行組員調整，既可以分享優秀團隊管理模式，從各小組取長補短，實現各小組的均衡發展，又可以拓展學生溝通交流面，激發學生興趣，保持組員之間的新鮮感，維持各小組之間的平衡，例如，成員對換體驗、小組長輪流制、完善考核制度等方式，都是激發小組合作活力的有效途徑。

3.3 完善小組合作評價干預，突顯管理自主性。完善小組合作評價干預，需要教師提前建立科學合理的評價體系，集思廣益，圍繞學生課堂學習、日常行為、參與活動等方面內容進行量化考核，對于考核中不完善的部分可進行班會探究及時修整。同時，小組合作管理目的是激發學生自主管理的積極性和參與感，教師要做到獎勵為主、懲罰為輔原則，多引用正向驅動力，及時總結小組管理中的問題，對小組長引導點撥，小組長對一周內小組合作出現的問題和成效進行匯總遞交教師，教師認真評閱及時與小組長溝通，針對表現優異的組員與小組，教師也特地提出加以表揚，但同時也要指出其管理存在的瑕疵之處；對表現不好的組員或小組，教師則應考慮到處于青春期初中學生脆弱的自尊心，不給予直接的批評，而是以正向鼓勵的話語為主。此外，教師結合教學經驗與實際情況，合理把握好評價干預的“度”。要將過程性與總結性評價結合一起，既要關注學生參與小組合作班級管理的過程，又要關注學生最終的管理結果，做到對學生個體評價與小組整體評價兼顧。通過合理的評價與干預，既不會打擊表現不好學生的積極性，也避免讓表現良好的學生過于驕傲。更為重要的是，這種做法不會過度干預學生進行小組合作班級管理，更有利于管理作用價值的彰顯。

3.4 明晰小組合作行為要求，促進小組良性競爭。小組合作管理強化學生集體目標導向，激發學生個體發展和集體發展目標，引導學生領悟：個人目標與小組目標緊密相連，在實現小組目標的同時，實際上也是個人目標的實現。為此，教師對班級學生進行全班性的相關培訓，引導學生樹立正確的合作意識，與學生一同制定具體的合作要求及相關細則，并在實踐中不斷完善，具體可借助班會課、晨會等載體進行，也可在小組分配完成后，組織各組成員設計組名、組徽以及相應的共同目標等，激發小組成員的凝聚力和向心力。同時，定期在班內組織小組交流會，由近期各方面表現優異的小組及進步顯著的小組，依次分享自己小組的成功經驗，供全班各小組學習，取長補短，也能夠激發各小組的積極性。此外，教師還要防范出現“重他律、輕自律”的問題，小組合作班級自主管理的本質是要建立在學生“自覺自律”的基礎之上，一旦學生自身出現問題，如“重他律、輕自律”，會從根本上削弱班級管理的質量。因此，為了避免出現這一問題，作為班主任教師，一方面要重視對各組組長的思想意識培訓，引導其樹立正確的小組服務及帶頭示范意識；另一方面也要及時關注班級的情況，倘若發現班內有這種不良風氣的苗頭，在私下找相關同學談話溝通的同時，也要尋找合適的時機，讓學生自行組織安排一次相關主題的班會課等進行交流溝通。

4.結語

綜上所述，初中階段是學生獨立自主意識快速發展的特殊時期，學生渴望被認可，希望有更多的自主發展空間，能否正確地加以引導，對學生今后的成長具有重要意義。實踐證明，基于班級自主管理視域的小組合作模式能有效增強學生的自我管理意識，提升自主學習能力，發展核心素養，為學校更好實現管理育人開辟新路徑。