教育信息下如何克服心理困難實現中小學語文學習效果的提高

費尚輝

(甘肅省臨夏縣榆林中心小學 甘肅 臨夏 731100)

教育信息背景改變了學生的學習和生活方式，在獲取信息時，學生可突破時間、空間的限制。對于部分學生來講，隨之而來的心理困難問題，影響了學生的正常學習生活?；诖藢嶋H問題，教師在展開教育時，需重點關注學生產生心理困難的成因，探究輔助學生克服心理困難，提高學生語文知識學習水平的策略，為學生營造和諧成長環境，確保學生的心理健康。

1.教育信息背景下學生面臨的挑戰與機遇

1.1 教育信息時代學生心理健康狀況。進入至21世紀后，互聯網技術呈現猛速發展狀態。據相關調查研究后發現，截止至2014年，在網民群體中，學生占據比例高達25.1%。網絡環境在為學生帶來積極輔助作用的同時，也為學生帶來些許困擾。處于教育信息背景下，學生存在不同程度的心理紊亂或心理困惑，如，不知如何應對網絡時代中學習形式的變化問題，或是隨著年級的增長，課業負擔持續增高，這些問題都將導致學生產生心理問題。部分學生嘗試以網絡為載體尋求心理幫助，在遇到心理困難問題時，也會選擇在網絡中傾訴或宣泄消極情緒[1]。

1.2 教育信息時代中面臨的挑戰。在網絡時代中，多樣化的信息豐富了學生的精神世界，利用移動終端設備連接網絡，學生可了解世界各地的信息、各類文化元素。信息的無差別傳播，使得各類消極文化元素，入侵學生的學習和生活。對于缺乏辨析能力，自我控制能力的中小學生來講，極易受到消極文化信息的影響，導致學生失去基本的道德意識及社會責任感。各類隱患也隨之出現，如，電信詐騙事件頻繁發生，導致學生無法承載壓力自殺身亡?；蚴窃庥鼍W絡暴力，為學生的心理帶來過多負擔，導致學生在學習、成長過程中，出現萎靡不振的表現。通過研究某不良網站的受眾數據可發現，在不良網站中，有36%的用戶為中小學生，在此類中小學生群體內，半數以上中小學生均為主動訪問狀態。產生此種現象，不僅是因為中小學生對新鮮事物存在獵奇心理，更是因為網絡上信息復雜、多樣，學生缺乏自我約束能力，極易侵入學生認知體系，為學生的思想道德認知帶來不當的影響。

1.3 教育信息時代中面臨的機遇?；ヂ摼W如同一把雙刃劍，有弊的一面，也存在有利的一面。在學生的學習、成長過程中，教育信息化所發揮出的輔助作用是不容忽視的，一是通過滲透教育信息技術，可優化學生學習方式，培養學生自主學習、自主探究的良好習慣。在傳統教學課堂中，整個教學過程局限于教學課堂。若學生因部分原因未能前往學校學習知識，將很難跟隨教師教學節奏，完成下一階段的學習?；蚴窃诮虒W課堂中，部分學習能力較弱，理解能力較差的學生，難以跟隨教師的講解，輕松理解知識、記憶知識，對學生下一階段的學習，將帶來消極影響。通過運用互聯網技術、多媒體技術等新興技術，把握教育信息時代的教育優勢，可幫助學生突破時間、空間的限制[2]。即使學生無法前往學校，展開學習活動，也可利用線上課堂的形式，在手機、平板電腦上完成學習，獲取知識。二是為學生營造良好和諧的學習氛圍，供學生保持以較強的興趣，進行學習活動。在教學時，教師可根據所教學內容，結合學生個人需求，將視頻、圖片、音頻等多種形式，運用信息技術結合在一起。以此方式輔助教學課堂，促使學生輕松理解知識點，記憶知識內容。在培養學生學習興趣，增強學生學習積極性方面，做出有效的輔助。三是互聯網時代可拉近教師與學生之間的距離，學生可結合自己在學習、生活中遇到的問題，與教師及時運用互聯網進行溝通。教師給出調節學生心理壓力、心理負擔的方法，增強教育的實效性。學生可結合自身需求，在人際交往中，捕捉學習資源，以此形式調節心理問題。

2.教育信息下學生產生心理困難的成因

基于教育信息時代，學生產生心理困難的成因多種多樣。進行總結后，可歸結為三個方面，一是取決于學生的個體特質因素，二是取決于學生的社會行為因素，三是取決于管理約束因素。具體表現在以下方面：

2.1 個體特質因素。中小學階段的學生已經具備了一定的認知能力，從幼兒園進入小學階段，從小學階段進入中學階段時，學生逐步形成了個人特質，其個性特質具體由兩方面所組成。一是接受原生家庭教育的影響,二是接受學校教育的影響。在社會心理學范疇中，有過這樣的論述,一個人的原生家庭教育,往往與其發展有著十分緊密的聯系,此密切聯系,極有可能影響著這個人的終生發展。從學生的日常學習狀態可以觀察,學生成長于不同的家庭,曾經接受過不同的教育,對待同一事情的態度，存在著不同的規則和不同的習性。從學校受家庭教育經驗方面加以分析,可以看出,學校家庭教育經驗，對學生個人特質的形成,易產生極大影響作用。如,促進作用、同化作用和約束效應等?；诮逃畔⒒尘跋?，各類信息對血神的影響存在差異，也極易引發各類不良后果[3]。

2.2 社會行為因素。在學生的學習、成長中，社會環境所產生的影響不容忽視。社會環境具有廣泛性、補償性等多種特點，在社會環境中，學生需要具備較強的應變能力與分析能力，以此為基礎，才能精準甄別社會環境中的不當行為、理念、文化，避免這類消極因素，為學生個體成長帶來影響。處于信息時代中，媒體工具呈現出的廣泛性與便捷性，使得人與人的交往，借由互聯網為載體，不必受到時間、空間的限制。學生可運用微博、QQ、微信等各類新媒介，融入一些除學校、家庭以外的非主流社會團體。學生極易受到從眾心理帶來的影響，吸納一些消極的文化信息，最終為產生心理問題埋下隱患。

2.3 管理約束因素。在各級學校的發展過程中，獲取充分教育資源是學校重點關注的內容，相比于教育資源，對心理教育的重視程度略低一些。通過觀察國內各級學校，可明顯發現，對心理教育問題的重視較為匱乏，學校內未配置稱職的心理輔導人員，對教師在心理教育方面的培訓課程、內容，設置不達標。教師在實際展開教學時，無法精準捕捉學生產生的心理問題，予以有效的調整與引導。處于互聯網時代，中學生對新鮮事物具有極強的探究欲望，試圖擁有獨立的空間，探尋互聯網信息[4]。網絡信息與個人能力的不均衡問題，極易使理想和現實產生矛盾沖突，加之部分學生沉迷于網絡，缺乏自我管控能力，最終極易產生自我封閉，消極怠學的心理健康問題。

3.教育信息下克服心理問題提高學習效果的策略

3.1 革新教育理念。在傳統教育體系中，教師作為教學的主導者、領導者，評判學生學習成績的主要角色，具有極強的權威意識。在設計語文學科教學課堂時，大多數教師都習慣于結合個人教學思路設計教學，未能結合學生的實際需求，調整教學方案，難以關注學生個人成長訴求，促進學生的全方位發展。所設計的教學課堂存在束縛性特征，使學生的學習和成長，因此而受到消極影響。結合此實際情況，在設計語文教學課堂，展開教學時，教師應當充分運用教育信息時代的獨特教育優勢，革新教育理念，創新教育思路，發掘教育信息化的基本職能，為學生構建個性化的學習空間，供學生以正確的形式看待信息技術，走進信息時代，以信息解決個人學習成長中的實際問題。以此形式，從教師、學生。雙方的角度出發，正確認識教育信息時代的實際價值，把握教育信息技術的正確用法，避免學生沉迷于錯誤的認知當中，產生消極心理問題。

3.2 設計信息專題活動。中小學生年齡較小，各方面能力處于逐步發展的狀態，在合理情況下，教師需控制學生參與互聯網活動的頻率。通過優化信息配置，構建完善網絡硬件，發掘信息技術的教育輔助職能，促使學生認識到，自己可以借由信息技術、互聯網技術完成哪些積極的活動，有哪些不良行為、不良活動，是學生不允許進行的。以此形式，從根源處著手，解決學生因信息時代而產生的心理困難問題，為學生營造良好的學習環境和成長環境，供學生以信息技術為輔助，展開高質量的學習活動。例如，教師在作文教學中，可以“信息時代中我們的生活”為主題，帶領學生進行一次探究活動，輔助學生利用多種方式，收集信息時代對人類生活、學習、工作所帶來的影響與變化，整理成作文的形式，在就教學課堂中進行宣講。以此形式，促使學生感受信息時代對人們所帶來的輔助作用，對于學生來講，在前期收集信息、素材，也便于學生在創作文章時有話可說、有字可寫。在調動學生積極性，學生踴躍發言之后，教師可提出問題引導學生進行辯論：信息時代對人的影響是利大于弊還是弊大于利？針對這一問題，不同學生具有不同看法。有的學生認為，處于信息時代，人們可以不用局限于時間和空間，展開高效的互動與交流，在收集信息時也更加方便。還有的學生認為，信息時代中，各類信息文化的質量參差不齊，對于認知能力、自我約束能力，處于發展過程中的中小學生來講，想要精準辨別這類信息，存在極大難度。學生結合個人認知，對此問題展開討論，在討論、辯論的過程中，學生對信息技術的利與弊，產生更加明確的認知，自然可精準掌握信息時代中，應用信息技術的正確方式。對錯誤行為、信息，也可保持以規避的態度，使信息技術真正服務于中小學生，從根源處著手，杜絕來自于信息時代的心理困難問題，為學生學習成長帶來消極影響。

3.3 創新語文教學課堂。創新教學課堂，結合學生個人需求，為學生搭建有效的教學平臺。為培育學生自主學習能力，自主探究能力，發展學生良好品質與精神，奠定堅實的根基。充分發揮教育信息時代的獨特教育優勢，促使學生得到全方位的成長。在教學時，教師可根據學生年齡特點，為學生創設有效的教學情境。例如，在語文教學中，可設計一些結合信息技術為主題的閱讀思考問題。如，教師運用多媒體展示文本，發揮多媒體的職能，將文本中的已知元素，以生動、形象的狀態表現在學生面前。以此形式集中學生注意力，幫助學生理清文本中蘊含的信息，輕松地完成對文本的閱讀、理解活動。在此過程中，學生將體會信息時代對其學習的輔助價值。再或者是，教師可以帶領學生展開合作學習活動，以合作學習培育學生合作精神，結合所教學內容，教師營造和諧的合作交流氛圍，鼓勵小組內每一名學生，利用課前、課后時間，收集與所學知識內容相關的知識信息，或是探究各類奇妙的語文知識、信息，進行合作學習。以此形式促使學生感受合作學習的價值，學會正確運用互聯網技術、信息技術等各類先進技術，為提升學生學習效果，奠定堅實根基。

3.4 優化學生學習方法?；诮逃畔⑾?，學生產生心理困難，與學生無法調整學習方法、學習方向存在極大聯系。結合此實際問題，教師需充分凸顯教育信息時代，信息技術對教育工作的輔助職能，以信息技術為載體，優化學生學習方法，增強學生學習質量，避免學生產生心理困難。例如，在語文教學過程中，針對一些抽象知識的教學，教師可運用信息技術為輔助進行具象化處理。如，教學古詩詞知識時，教師可利用多媒體，為學生展示古詩詞中所講述內容相關的情境，引導學生以生動、形象的方式，獲取知識，了解古詩詞的實際內容，以此為基礎復述詩詞中的內容，強化學生對此部分知識的理解和感悟。借由信息技術的實際職能，教師也可鼓勵學生在課后時間，結合自己感興趣的事物、場景進行實地考察，創編屬于自己的一首小詩，以此方式展開教學，加強學生對所學知識內容的理解，使學生獲取更加靈活、有效的學習方法，降低學生學習困難，減輕學生學習壓力。

結束語

綜上所述，在教育信息時代中，學生產生心理困難，形成消極心理環境，對學生的學習、成長和發展都將帶來不利影響?；诖?，教師應當精準掌握教育信息時代的特點，融合學生個人需求，設計高質量信息化教學課堂，供學生正確認識信息技術、互聯網技術的實際價值。以先進信息技術輔助學生完成學習活動，進行有效交流。通過發掘信息技術的實際價值，促使學生獲得良好的成長空間，使學生在信息技術的輔助下，朝著更加積極的方向發展。